基于CDIO模式的通信专业论文范文

1CDIO模式下的通信专业课程教学设计与实践

1.1课程整体设计思路

CDIO模式下的高职通信专业教学要求专业课程教学必须从起始阶段就引入通信技术相关工程实践概念，在课程整体教学设计、课堂内容组织与安排中始终围绕项目展开，以项目为基础，问题为先导，解决问题为目的，能力为前提，整合知识，让学生有一个完整的工程体验。以“光传输设备运行维护”课程为例，在进行课程开发时，首先根据专业人才培养方案所对应的人才培养目标进行了市场调研，根据调研所显示的核心工作岗位能力确定了开发本课程的必要性。然后在进行课程整体设计时，通过召开行业协会、专业指导委员会等会议讨论，明确了课程目标，并对相应岗位的典型工作任务进行了分析与具体的描述，最终整理、细化了课程的内容。

1.2教学内容组织与安排

CDIO的教育模式要求教学内容的组织遵循人才培养的客观规律，从基本实验技能培训到创新实验训练，使学生在循序渐进的项目实训过程中逐步提升创新能力。专业课程教学过程中要注重教学目标层次清晰、课内外双线并行，教学研一体进行，专项实践训练与综合项目训练交互开展，整体教学内容组织呈梯度，既保证整体教学质量，也关注学生个性化的创新能力培养。基于CDIO的教育理念，将“光传输设备运行维护”课程的教学内容分为如下七个项目展开。其中项目一到项目三为基础实践项目，项目四到项目六为专项实践项目，项目七为综合型实践项目。七个项目的难度依次递增，每个项目以每一次课为单位又细分为若干个任务，其组织顺序与逻辑完全对接岗位工作需求。每一个项目都设计了真实的工作情境，全方位训练学生在正常、意外、紧急情况下的技术实施策略与方法。所有项目都有明确的能力训练目标、知识目标、素质目标，并设置了明确的考核验收点。此外，课程教学中还设计了三个难度递增的、规模较大的综合实践训练项目，在充分利用第二课堂满足学生创新能力提升需求的同时，成为与通信专业其它核心课程，如“通信线路工程”、“光接入网技术”等课程有机切合点。例如，在开展“SDH设备链形组网配置”项目时，创设通信运营商的传输组网需求这一情境，要求学生以通信代维企业的传输班组技术员的身份完成链形网络设备间光纤连接及三台SDH设备的数据业务配置并进行链形组网测试。教学场所为通信一体化实训基地，将学生每两人一组，分别作为资源管理员和业务调度员开展工作。其中资源管理员主要负责SDH设备电口、光口时隙分配及数据脚本设计，业务调度员则负责链形网络设备光纤连接和组网功能测试。整个教学项目实施过程以通信代维公司传输部技术员岗位的实际工作流程开展，具体包括构思（咨询准备）、设计（制定计划并决策）、实施（业务软、硬件配置）和运行（检查控制与测试）。教师在教学活动中主要负责创设情境、启发引导、技术指导、调度协调，学生则必须全身心地投入到角色分工、制定计划、方案论证、任务实施及检查修正等各环节。此外，在面对突发的意外情境时，教师还应引导学生积极拓展思路，寻求各种解决方案完成既定任务。

1.3课程的评价标准

基于CDIO的标准理念，要求在实施的过程中能够采用有效的评估方法测评师生的职业能力、方法能力与社会能力的成熟度。一方面，要评估学生在学习过程中的项目实施情况、职业行为素养；另一方面，要评估教师教学设计的科学性与有效性。例如，在“光传输设计运行维护”课程中，考核分为形成性评价和终结性评价两部分。其中形成性评价包括项目实施（占60%）及公共素养（占20%），项目实施旨在考核项目操作、项目实现、项目报告情况，公共素养则旨在考核作业考核、团队协作及交流表达。形成性评价结果在每个项目结束时由教师、学生本人、同学共同评定，以各项目评价的平均值计入最终成绩。终结性评价（占20%）主要考核学生对于光传输维护运行所必需的支撑理论知识的掌握情况，以期末考试的形式进行评价。同时，在平行班级之间以教师互评、学生评教及考教分离等多形式，多维度考核教师教学设计及实施情况。

2结语

开展基于CDIO模式的课程教学无疑对专业教师的业务水平与实践教学环境均提出了较高的要求。然而，实践证明，实施CDIO的高职通信专业教学，学生的专业课程学习兴趣提高了，形成了更为积极的学习态度，乐于创新；教师的专业技能水平提高了，教育理念更新了。如果能在今后的教学改革过程中，逐步完善多维评价体系，丰富信息化资源，探索多种教学设计思路，必将推动高职人才培养质量的不断提高。

作者：罗红艳单位：苏州工业职业技术学院