通信类学科特色教学范文

从专业划分的角度，通信类专业有其区别常规专业的特色，可以归纳为“起点高，知识深，能力强”主要三点，因此独立学院中通信专业人才的培养，从教学机构和授课教师，都要高屋建瓴，防微杜渐，在如此激励的升学与就业竞争中获得一席之地，培养适合在通信行业、IT领域内高素质的应用型人才。

一、独立学院生源现状

显然，独立学院招收的三本学生，与公办高等院校的生源还是有相当的差距，从南京邮电大学通达学院的入学分数来看，入学分数线差距在一百分左右。多年的教学经验表明，高分低能是小概率事件，低分高能是大概率事件。因此独立学院生源在知识结构、综合素质、认知深度、耐力持久方面存在一定的差距。独立学院由于依托母体建设，在教学设施、师资培养、方向定位上还不能完全满足教学需要。这就要求独立学院在制定人才培养目标定位上充分考虑学生特点，有别于传统大学本科教学，以培养合格的全面发展为核心，在保证一定的理论基础上，有意识地向较宽的专业口径，适应性很强的实践应用型人才培养，这样才能真正展示独立学院特色教育培养的成果。

二、当前独立学院通信专业教学模式的不足

独立学院专业设置大都以工程应用为主，目的是毕业生可以直接服务社会，但比高职高专又打下更广的专业理论基础，兼具学术性特色。目前开设通信专业的独立学院数量不多，广义的通信专业有：通信工程、网络工程、信息工程、电子与信息工程、计算机通信等。通信行业本身具有“高起点，高回报”的特点：从业起点至少为本科学历，近年来已经有“非研究生”不用的趋势。通信类专业的高要求首先体现在对教学环境、教学设施、师资建设上。从物质与意识的角度来看，先进的教学设施是能够采购到，但具有高度职业道德、技能丰富、教学经验的教师却是千金难求。因此就目前通信类专业教学模式来说，主要有以下不足：1）基础理论课程过于注重学术型标准，使得大一大二的学生对基础理论无法深入浅出；2）授课教师大都来自母体高校，教学中沿用公办高校教学模式；3）师资过于注重高职称高学历，理论上的高度无法适应实践应用型目标；4）授课手段过于简单化，缺乏师生互动环节。

三、独立学院师资队伍建设改进措施

虽然培养特色人才的因素多种多样，但人的作用是第一位的，教师是直接面向学生的传道授业解惑者，学生能学习和掌握的知识80%会直接从教师获得，而一个优秀的教师很可能在不经意间的一句话，一段讲演就影响和改变了一个学生的一生。由此师资队伍的培养，是专业特色教学的重中之重。

1.从借用的师资向独立的师资转变依托母体的师资在教学理念、教学管理、绩效考核等方面均带来问题，要始终坚持“人才强校”的发展战略，着力构建“立足培养、培养提高、有选择引进、合理使用、科学考核”的人才工作机制。对基础理论课，发扬传统“老帮带”模式，将独立学院聘用的年轻教师辅助老教师，在经过授课竞赛或授课考核后，逐渐取代原有兼职师资；在专业课教学上，打破“唯学历论”，大胆引入有工程经验、企业经验的工程师作为专业课程师资，将最新的专业实际结合专业理论；在师资的比例上，将以兼职师资为主转变为以独立师资为主，兼职师资为辅，最终使整个师资队伍进入良性循环。

2.从学术性的师资向应用型的师资转变目前许多高学历教师从来没有接触社会企业，都是从学校到学校，这对以学术研究要求为主的公办院校没有问题。独立学院不仅需要培养和引进“学术+应用”的双师型师资，同时发挥独立学院社会办学的优势，紧密结合通信企业的发展和实际，引入通信行业专家作为学院的外聘师资。

3.技术化向特色文化教师转变当前工科院校师资培养的最大误区就是只注重对教师“技术化”，即过分强调了专业技术是考核教师的唯技术指标，并趋于成为专业教师发展赖以生存的基础和依据。师生之间分享的不仅仅是知识和技能，更是精神和文化的交流，在传授技术知识的同时，传授正确的人生感悟、价值认识、意志砥砺。培养和选拔深厚的专业技能并具有高素质风貌的师资，即“业务骨干”+“精神骨干”的“新双师型”,是培养特色人才的重要途径。

四、多途径发扬课堂中的特色教学

课堂教学是师生互动的最普通也是最主要的环节，任何时候对课堂教学的认识都不能放松。下面结合通信类专业特点对如何改进和开展特色教学的“两动四制”模式进行阐述：

1.多媒体教学要“动”起来。通信协议是复杂的动态的，传统的静态的PPT无法用文字和图片来理解协议的交互。鼓励年轻教师制作动态PPT和Flash动画，将可以独立的知识点做成Flash,比如七号信令消息互通等，既可以丰富课堂气氛，也方便学生自学和教师交流。

2.课堂气氛要“动”起来。教师是课堂的主导，具有“文化性”的教师能将相对枯燥的通信原理、交换理论演变成一堂生动的相声演出。传统的教师讲，学生听的单向传播改变成有问有答的互动模式，一贯正确的教师也可以故意出错，要学生独立“找”出来。没有什么知识一定是独立的，一定能有更简洁的方法将专业知识演绎和表达出来。

3“.复述制”检验学生的理解程度。学生是教学的“终结者”，教的好不好，学没学进去，最终还是体现在学生的理解深度上。引入“复述制”，对知识重点要学生自己讲解，其他同学评论并纠错。教学经验是：能正确讲出来，至少理解百分之七十。

4“.参与制”加深学生的认识程度。“说的解不得”是造成大学生“眼高手低”的重要原因。参与对文档的修改的和制作，能增进对知识点认识的深度。在实践中，参与文档制作，对WORD，EXCEL，和PPT等常规软件的功能都有了很深的掌握；参与图片制作，对PS软件，对VISIO，对公式编辑器等；参与网页和动画的制作，避免了枯燥的C/C++语言练习，以直观和成就感地锻炼了软件编程能力。

5“.专题制”的课内实验。课内实验是综合知识点训练的利器，设计并制定了上百个小专题实验，要求学生独立完成，比如PCM编解码、TCP/IP通信、小型呼叫中心、VoIP电话、交换机模拟配置等。由于建立了共享制的网站资源，有相关的操作视频可以作为参考，但考核时需要独立完成实验，减少了教师的重复讲解，增强了学生的独立意识。

6“.参与制”的资源共享平台。建设教学网站平台并设有专门管理人员，作业提交，试题库考核都在网站上完成，响应无碳社会号召。引入通信行业龙头华为公司的文档管理系统，对规范文档格式，训练系统科学思维有较好的体现。五、结束语独立学院人才培养模式的构建与运行时一个复杂的系统工程，涉及方方面面的因素，要培养有核心竞争力的特色人才，不仅是在师资培养和特色教学，还包括整个校园文化环境，社会资源综合力量，同时结合各自行业特色，在广泛研究和实践的基础上勇于探索，挖掘问题，积累经验，不断创新。