通信线路工程教学改革探索范文

1当前课程状况

1.1课程定位

本课程是经过广泛的企业人才需求调研，结合我院通信专业设置体系和人才培养目标的要求，根据通信技术、移动通信技术、通信工程设计与管理及通信电源专业的培养方案。通过本课程的专业教学，培养从事通信线路工程设计、施工、监理、工程测试及线路维护处理的专业技术人员。

1.2课程教学现状及教学模式分析

1.2.1课程教学内容现状

本课程是我院相关通信专业的核心专业课程之一，2008年以前主要采用《通信电缆工程》教材，辅以教师补充部分光缆知识，靠教师组织教学资源，没有系统的教学体系。而后，在我院通信建设教研室李立高副教授努力下，成功编写《通信线路工程》教材，由西安电子科技大学出版社出版。尽管有了系统的教材，但是，笔者通过几年本课程的教学实践，结合高职高专对人才培养的目标，分析得出，现在的教材课程内容编排无法适应学生对今后职业能力的需要，缺少基于工作过程导向的创新。

1.2.2教学模式分析

一直以来，本课程都是以教师集中讲授为主，穿插实验和实习，因理论知识较多，实验设备较少，学生动手机会相对很少，学生基本上是被动式的去接受相关知识。为了改变这种学习方式和教学方式，我院以通信技术专业为试点，对本门课程实施教学改革，以提高教学质量和学生的分析问题及解决问题的能力。传统教学方法不注重学生职业能力的培养，没有建立教学情境，没有实现理实一体化教学，无法激发学生的学习积极性，不能满足学生职业生涯发展需要。

根据以上分析，迫切需要对本课程进行教学改革，以适应学生职业能力的需求。

2课程改革的理念、思路及措施

2.1课程改革理念与思路

2.1.1课程改革理念

首先从通信线路工程达到职业岗位任职要求出发，通过对职业岗位(群)典型工作任务分析，确定行动领域及综合能力包括知识、技能、态度要求，遵循职业成长过程和认知学习规律，归纳学习领域的职业能力要求，选择合适载体及任务项目、模块、案例等形式设计学习情境。基于工作过程系统化课程开发改革方法如图1所示。

2.1.2课程教学改革思路

根据上述改革理念，结合本课程对职业岗位能力和企业对人才的需求，提出适合本专业课程的专业岗位有：通信工程线务员（施工与维护岗位）岗位、线路工程设计员岗位及工程监理员岗位等，具体的思路如图2所示。

根据上图，在明确职业岗位指向和对典型工作任务分析的基础上，根据线路工程建设要求，由我院聘请的企业专家参与制定课程教学改革目标。围绕职业岗位的工作任务，按照“教、学、做合一”的原则，基于工作过程来理顺知识，理论与实践教学融合来整合课程教学内容，按岗位指向划分课程模块，在实证研究确立典型工作任务及相关性的基础上构建课程模块，使职业相关的知识、技能和经验在结构上完整系统化。

2.2改革措施

2.2.1改变教师教学观念

我们很多教师都相信教材是用来“教”的，我们每次课都要准备大量的内容去给学生讲解，因此，总是感觉时间紧，内容多，老师拼命地讲，学生拼命地听和记，结果很多学生感觉跟不上，听了记不下，记了跟不上听，完全处于一种被动的学习中。为改变这一矛盾，首先教师要改变观念，笔者认为教材只是供学生学习的参考资料，教师及学生不能局限于教材，一定要按照专业培养方案及目标，制定适合职业岗位所需的教学内容，当然，教学内容一定是系统的。同时，教师应根据企业新技术应用，不断充实自身的专业技能，提升专业水平，以更好地服务于教学。通过课程的理论与实践教学，使学生把握本课程关键知识与能力，特别是把掌握的知识应用到实际操作上。

2.2.2转变教学模式

教学模式的转变，其目的是为了学生学习方式的转变。传统课堂教学模式基本上是灌输———接受，学生的学习方式基本上是听讲———练习———再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断地提醒学生：注意听。家长也嘱咐学生：上课要注意听讲。

这种教学模式是学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。转变学习方式就是要转变学生被动的学习状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力。本课程是一门理论和实践联系非常紧密的专业课程，也是非常贴合工作职业技能岗位的课程，因此，我们可以根据不同教学内容或模块尝试以下几种方式：案例教学、课堂讨论、师生互动、多媒体教学，更重要的应用我院新建的通信光缆实训室，采用理实一体化教学模式。

2.2.3改革教学内容

依据教育部2006（16）号文件精神，高职高专教育要体现工学结合人才培养模式，具有开放性、实践性、职业性特点，要培养企业工作一线所需的高技能型人才，这是本课程教学改革的重点。

3教学内容改革

3.1传统课程教学内容

传统教学内容是基于修订的课程教学大纲来组织教学的，没有基于工作过程和职业技能岗位为目标的。如以2007年通信技术专业“通信线路工程教学大纲”（略）为例，其教学组织与课时分配（含实验）如表1所示。

从上述大纲可看出：该大纲未结合职业岗位的任职要求，对学生的技能训练过少，不适应学生职业能力的培养。

3.2课程改革方案

3.2.1教学内容模块（见表2）

3.2.2各模块主要教学内容

模块一：光缆、电缆基础（见表3）

模块二：通信线路工程施工（见表4）

模块三：通信线路工程测试与维护（见表5）

模块四：通信线路工程设计（见表6）

模块五：综合实训（见表7）

3.2.3职业能力训练（见表8）

3.3教学评价改革

本课程评价具体方案如表9所示。

1）改革传统的学生评价手段和方法，应突出过程与模块评价,采用过程性评价与结果评价相结合，理论与实践一体化评价模式。

2）关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时操作、课程操作测验、项目考核等多种形式作为评价学生学习情况的手段。

3）应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

4结束语

综上所述，基于工作过程（任务）或者职业岗位为导向的专业课程教学改革，是符合教育部对高职高专人才培养要求的，“通信线路工程”是我院相关通信专业的核心课程之一，本文正是从通信企业对通信线路工程的职业岗位或职业能力入手，分析了传统教育教学存在的问题，提出了全新的教学改革方案及教学评价方案，实践证明，只有从职业岗位出发，结合企业实际职业岗位对职业能力的要求，建立科学规范的职业技能训练体系和完善的教学情境，通过灵活多样的教学方式，才能使学生掌握职业技能，实现工学结合人才培养模式，真正实现零距离上岗。另外，通信技术日异月新，比如当前的“三网融合”工程正如火如荼地建设中，因此，在教学改革中，我们应做到与时俱进，特别是对于企业中的一些新技术新领域，作为专业教师应及时掌握动态，刻苦钻研，提升自身专业素质，同时，把握在新信息技术条件下的教育教学改革新思路和方法，逐步完善适合职业能力需求的教学设计方案。