时事政治在初三思想品德课上的运用范文

摘要：初三思想品德课上的时事运用，作为课程教学改革的发展需求，也是教师开展多元化课堂教学，提升课堂教学质量的基础。主要以人教版九年级思想品德教材内容为例，对时事政治在课堂教学活动中的运用进行分析，以期可以起到提升初中思想品德课程教学质量的效果。

关键词：时事；初三；思想品德；运用

在过去的思想品德课堂教学活动中，教师只是单一借助教材资源，从中提取精华，帮助学生学习理解思想品德的相关理论。但因为初中思想品德教材与时事政治之间存在密切关联，若是单一挖掘教材精髓，那么，学生的学习理解能力只能停滞于课堂学习活动中。若能在教学活动中有效融合时事政治的教学素材，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以进一步增强课堂教学效果。

一、时事政治在初三思想品德课上运用的现状

在初三思想品德课堂教学活动中引用时事政治素材，可以有效实现理论与实际的融合，借助现实案例来解析教材中给出的理论，有效加深学习印象。将时事引用至初三思想品德课中作为教育趋势，也是理论知识在现实生活中的一种扩展。时事内容与思想品德教材中的知识具有密不可分的关系，教师要将时事及时且合理地引入教学活动中。初中教育阶段学生对一些课本概念的认知存在问题。而对于时政热点的内容却十分感兴趣，并喜欢结合自己所学对其评论。由此我们可以看出，将时事应用至课堂教学活动中可以有效调动学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是从现实教学中来看，还有很大一部分教师没有将时事政治内容引入课堂教学活动中，教师考虑到初中生对时事政治很陌生，学习思维没有成熟，没有形成独立的“三观”，因此忽视了时事政治素材的引用。同时，由于一部分教师不具备熟练使用其方法的能力，只是在课堂教学活动中简单地概述事件的发生经过，没有深入分析素材。甚至有部分学校为了应对中考，强制要求学生死记硬背课本知识，导致学生在理解思想品德理论内涵时十分困难，严重影响到了课堂教学质量。

二、时事政治在初三思想品德课上运用的意义

思想品德课程在中考中有一个十分显著的特点就是开放性，时事政治的运用价值越来越明显，课程考核也越来越倾向于学生联系课本与现实生活的能力。部分教师认为学生在理解时事信息资源方面存在不足，思维十分跳跃与幼稚，很难自主形成健康的“三观”。因此，在引入时事教学资源过程中，选择对一些国家性事件提出问题，但是却没有带领学生对其进行探究。最近几年来，初三思想品德中对于时政内容的考查，不论是试卷中的主观题还是客观题，比例都在逐年增加。学生了解时事、解析时事对于考取优异成绩至关重要。同时，在初三思想品德课中引用时事，有利于培养中学生关注社会、承担国家责任的公民意识，这一做法也符合教育部的《中学生发展核心素养》中提出的“让中学生积极进行社会参与”的基本要求。由此我们可以看出，时事政治在初三思想品德课上的运用有其多方面的意义。

三、时事政治在初三思想品德课上的运用策略

1.结合教材内容，精心选取相关时事素材

教师在实际开展思想品德课程教学活动时，特别是课前的准备环节，需要深入分析教材内容，精心制定教学计划，尽可能多地搜集相关时事素材。实际收集素材的过程大致可以分为两个方面：一方面，教师需要结合自身教学经验，依据教材中给出的学习内容，尽可能多地准备时事素材。教师需要保证自己收集的时事素材具备较强的层次性和时效性，借助不同的时事素材，可以有效激发学生的学习兴趣。通过对相关时事素材的解析与拿捏，可以有效培养学生辩证看待问题的能力。如，在讲授人教版九年级第十课第一框“正确对待理想与现实”这一部分时，教师可以结合屠呦呦或者马云这样时下成功人士的案例来激励学生树立理想，认识到理想的作用以及实现途径。另一方面，学生作为主体自主收集时事素材。在实际开展课堂教学活动前，教师需要把即将教学的知识告知学生，使学生在理解教材内容的前提下，自主收集相关时事素材。事实上，学生自主收集时事素材的过程，也是自我对时事素材的一种认知过程。借助此种学习方式，学生会对所学的知识产生十分深刻的印象。同时，为了有效规避在收集时事资料过程中出现学生“坐享其成”的问题，教师可以组织学生在收集资料的过程中，以小组为单位民主选出小组长，时刻记录组内成员的学习动向，明确分配学习任务，以此全面保证学生在收集素材环节能有所收获。特别需要注意的是，在收集时事资料过程中，需要有意识地选取具备时效性且贴近学生现实生活的新闻，最好是短期内发生的新闻，以此来有效激发学生的学习兴趣。

2.充分发挥时事教学的教育性与价值

为了更加充分地发挥出时事素材的教育作用，教师需要有意识地培养学生关注时事新闻的习惯，充分利用信息媒体，通过多种信息传播渠道获取最新最全的时事信息，结合班级中学生的学习情况，以课程教学需求与发展方向为基准，精心选取时事素材。在实际教学过程中，教师将自主收集的时事素材与思想品德课堂教学进行有机结合，创新资源表现形式，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生关注国内外新闻事件，在提升学生学习能力的基础上，有效培养学生关注社会的能力，增强爱国情感。如，教师在讲授人教版思想品德九年级上册第三课第三框“统一的多民族国家”第三目“实现祖国和平统一”时，为了使学生更好地理解“一国两制”构想的具体内涵及它对实现祖国统一所具有的积极的现实意义，教师可以以当下十分热门的事件为例，让学生体会“一国两制”的伟大意义，并通过对海峡两岸关系的历史与现状的学习，使学生认识到祖国统一大业任重而道远，但中华民族走向统一的历史发展趋势是不可阻挡的，每一位学生都应该为此而努力。借助时事有效树立学生的爱国情怀，帮助学生更好地理解其内容。

3.细节入手合理渗透

时事政治在实际开展课堂教学活动时，教师需要精心选取时事素材，并利用其素材引导学生解析与讨论问题，使学生可以自主形成关爱国家经济、社会文明的学习习惯。如，针对近期多地食用穿山甲事件，国家林业局正式回应：中国此前法规仅对捕杀和交易野生动物者进行处罚，自2017年1月1日起实施的新版《野生动物保护法》修订：禁止为食用非法购买国家重点保护的野生动物及其制品。今后在中国“吃野味”不仅受社会监督，也将面临法律追责。教师可以将此事件作为教学背景，引导学生运用学过的政治知识对其存在的问题进行多角度的分析。

4.带动学生对时事资料进行评价

当前阶段时事牵涉到的信息内容比较宽泛，初中教育阶段学生的知识面比较狭窄，考虑问题不全面，经常是泛泛而谈，甚至会对一些不了解真相的事件进行分析。基于此，教师需要不定期开展一些讨论活动，结合有效的师生互动，一同探讨时事热点问题，在拉近师生关系的基础上，有效调动学生关注时事政治的积极性，使学生真正了解时事政治的价值所在。

综上所述，在初中思想品德课程教学中引入时事素材，不仅可以有效增强思想品德教育的生活性，激发学生的学习兴趣，而且对初中生逻辑思维能力的培养具有较大帮助。因此，教师需要在课堂教学中积极予以应用，进而全面推进思想品德课程的教育发展。

参考文献：

［1］兰慧珍.浅谈初中思想品德课上的案例教学法［J］.读书文摘，2015（14）：239-240.

［2］王昕.浅谈时事播报在初中思想品德教学中的作用［J］.学苑教育，2015（23）：17.

［3］王敏.浅谈初中思想品德课堂教学融入时事政治内容的作用［J］.雅安职业技术学院学报，2014（2）：38-39.

作者：蒋双静 单位：华师附中新世界学校