视觉传达设计工作室制教学模式改革范文

摘要：随着市场经济的转型和发展，视觉传达设计获得了一定的发展，受到了人们的广泛关注。特别是在商业圈的品牌推广方面，视觉传达的应用更为多见。针对时代的发展变化，高校作为培养专门人才和服务社会的基地，必须加强对视觉传达设计专业的建设和完善，重视对学生的实践教学，通过工作室实践与课堂教学相结合的形式更好地培养视觉传达设计专业人才。该文作者通过调研，论述视觉传达设计专业工作室模式产生的背景和作用，指出部分高校存在的问题并尝试提出相应的对策，希望能够促进高校视觉传达设计专业教学模式改革的进一步优化。

关键词：视觉传达设计专业；工作室制；教学模式；双师型

从20世纪末开始，艺术设计从美术学科中逐渐分离出来，成为一门独立的学科，并获得了迅速的发展。作为艺术设计重要学科的视觉传达设计专业，主要加强学生在色彩应用、图形秩序以及排版等方面的能力训练，要求学生必须具有较强的实践能力和创新能力。这就从根本上要求教师在教学过程中要加强对学生实践能力的培养。而“工作室制”①教学模式就成为了开展视觉传达设计专业实践教学的主要途径。该教学模式通过直观的设计方式使学生更好地掌握理论知识，帮助学生在就业前积累一定的专业经验，从而迅速提升学生的实践能力，获得良好的教学效果。

一、视觉传达设计专业“工作室制”模式产生的背景和作用

1.视觉传达设计专业“工作室制”模式产生的背景经济的发展使设计产业获得了飞速的发展，在此背景下，高校视觉传达设计专业也获得了一定的发展。但是，由于办学条件的限制，部分高校在师资建设以及经费投入方面存在不足，导致教学呈现出以理论为主、缺乏实践的现象。视觉传达设计专业实践性较强，仅凭借理论课程的教授难以满足教育要求。因此，高校需要结合当前专业的培养要求，增加实践教学的内容。“工作室制”教学模式正是在此背景和需求下产生的。借助“工作室制”教学模式，教师可以在接受外部设计项目的同时带领学生完成学习、工作，有效解决经费投入问题，同时为学生提供实践学习环境。

2.视觉传达设计专业“工作室制”模式的作用（1）激发学生的学习热情高校视觉传达设计专业教学通过“工作室”的建设，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生学习提供有效的动力。高校“工作室”的建设本身是一种产、学、研结合的教学模式，通过将市场上的项目引入工作室，能够使学生接触到真实的设计案例。在“工作室制”教学中，教师可以将学生分组，每个小组的学生负责不同的任务，使学生将理论知识应用到实践中。为了使学生能够更全面地掌握各个项目的知识，教师可以在一段时间后更换小组岗位责任，各个小组需要在限定的时间内完成项目分析、资料收集、市场调研等工作，并通过头脑风暴的方式进行讨论和方案设计，然后绘制草图。这些设计的前期准备工作能够锻炼学生的各方面能力，有助于激发学生参与视觉传达设计工作的热情。在完成初步的设计后，教师可带领学生参与客户沟通过程，了解客户对设计方面的意见。这样不仅可以提高学生的沟通技巧，而且能使学生了解当前市场的需求，从而了解自身存在的不足以及与市场发展需求间的不符之处，并在之后的学习中有针对性地提升自身的能力。（2）有利于学生将理论与实践结合学生知识体系的构成主要可以从两个方面看，一方面为理论，另一方面为实践。“工作室制”教学模式的应用，能够使学生将学到的理论知识应用到实际的设计工作中，并在大量设计中积累工作经验，促使自身专业水平的提升。“工作室制”教学模式下理论与实践的结合，不仅有利于学生加深对理论知识的理解，掌握视觉传达设计的规律，而且通过参与设计课题，接受教师的指导，学生能够结合实际案例，丰富设计构思，完善设计形式。特别是参与的设计通过市场检验后，学生可以认识到自身在理论以及实践上存在的不足，并在以后的学习中不断改正，从而积累设计经验，并提升自身的视觉传达设计能力。（3）促进师生间的交流“工作室制”的教学方式，为师生以及生生间的沟通和交流创造了有利的条件。“工作室”的建设有利于整合各位教师的专业优势，促进师生、师师以及生生间的交流与合作。通过教师间的沟通和交流，各位教师可以有效发挥各自的优势，同时保证教学方向的一致性。在师生以及生生间的沟通和交流过程中，学生可以从不同的角度观察和理解视觉传达设计中的问题。这种团队合作模式能够不断提升学生理论联系实践的水平，达到教学相长的目的。

二、高校视觉传达设计专业中存在的问题

1.教学内容和方式落后，与市场脱节从当前高校视觉传达设计专业的发展看，其作为一种新型的专业学科，起步较晚，在课程的设置上经验不足。国内的视觉传达设计专业教学模式基础薄弱，与我国的国情不符，其在发展过程中受到了一定的限制。同时，部分高校在教学资源建设过程中更倾向于热门专业，而视觉传达设计作为新兴学科，在教学中尚未取得优异的成绩，因此，在教学内容和设施建设上比较落后。此外，受社会信息更新速度快的影响，设计专业如果不能紧跟市场的导向，必然会对行业的发展造成限制，这也说明了视觉传达设计专业保持前沿性的重要性。

2.教学模式单一，缺乏个性化高校学生生源广，学生在性格、成长环境以及学习基础等方面均存在一定的差异，这就意味着教师不可能通过一种教学方式满足所有学生的学习需求。特别是视觉传达设计专业，该专业是一门创造性较强的学科，需要学生具有个性化的思维，充分发挥个性。如果采用单一的教学方式，必然会使学生的思维和创新能力的发展受到限制。但是，从当前我国高校的教学模式看，部分高校仍然采用以往“教师讲、学生听”的单一知识灌输模式。在该教学模式下，学生只能被动地接受知识，部分学生在上该专业课的过程中缺乏学习兴趣，不愿意听讲，甚至出现了逃课的情况。

3.缺乏市场导向与项目开发意识受以往教育观念的影响，我国各阶段的教学以理论课堂教学为主。但鉴于视觉传达设计专业的属性，仅通过理论的学习，学生难以掌握艺术设计的精髓。如，广告牌、海报设计等课程必须通过实践操作，才能够使学生领会到设计的要义。目前，在部分高校视觉传达设计专业的教学中，一些学生只能被动地接受教师对理论知识的传授，缺乏实践的机会，即使参与了实践课程，也主要是根据课本的内容进行模仿或照搬，这就难以提升学生的设计能力。因此，应用“工作室制”的教学模式势在必行。

三、高校视觉传达设计中“工作室制”教学模式的应用对策

1.建设与社会实践接轨的课程教学体系随着教学改革的深化，以往的教学模式已经难以适应社会的发展。视觉传达设计专业要想完成培养专业人才的教学任务，教学内容必须结合市场发展的需求，确立科学、有针对性的教学目标。课程改革的过程大致可以分为以下几个部分：第一，了解学生的学习基础、学习兴趣等，并确立针对性的教学目标，根据学生的个性和学习需求进行分层教学；第二，以视觉传达设计行业的发展趋势作为重要依据，确立相应的教学目标，适当删减与专业实际发展不符的内容，加强对专业教学的反思和评价；第三，在课程设计中，教师要注重对知识点的串联，在视觉传达设计中融入广告、营销、传播等专业的知识。通过多元化学科知识点的融合，可以丰富学生的知识面，开阔学生的视野，从而培养学生的学习能力和理解能力。

2.注重“双师型”教师队伍的建设高校视觉传达设计专业“工作室制”教学模式作为一种产、学、研结合的教学模式，教师是该教学模式中的引导者，需要带领学生进行科研实践。因此，该模式对教师综合素养的要求较高。高校要打造具有高素质、高业务能力以及良好设计能力的“双师型”教师队伍，进而保证“工作室制”教学的有效开展。在“工作室制”教学中，学校所聘任的教师必须是具有高设计水平的教师，其不仅要有扎实的业务能力，而且应具有国际化的设计水准。在工作室的教学中，主导教师要担任主持大局的角色，同时，还需要做好监督工作，承担理论与实践指导的双重责任。如果“工作室制”指导教师本身具有丰富的创业和设计经验，那么，教师在教学的过程就能够自然地将这些知识和经验传授给学生，提升学生的设计能力，并对学生的就业提供有利的条件。因此，为了推动“工作室制”教学的开展，落实“双师型”教师队伍的建设，实现高校产、学、研相结合的教学模式，高校应有意识地培养教师的各项能力，通过开展教研经验交流活动等方式，打造一支高水准的教师队伍。如，学校可以为教师提供去企业锻炼的机会，使教师可以将自身的理念和实践结合。这样，教师就能够将这些知识和能力传输给学生，提升学生的综合素养。此外，除了培养高校教师外，学校还可以从高校外部聘请专业的视觉传达设计师进入校园，通过开设讲座等方式与本校教师、学生进行交流，为师生带来视觉传达设计最前沿的知识，指导教师良好运营工作室，从而提升教学效率。由此可见，“双师型”队伍的建设，可以在理论教学中为学生融入实践内容，并在实践教学中强化学生的理论知识，实现从理论到实践的全程指导和监督，即通过丰富的理论知识和实践经验做好对学生的指导工作。

3.采用科学的一体化教学手段视觉传达设计专业“工作室制”教学改革的主要目的是为了实现产、学、研的有机结合。因此，教师需要根据具体的职业能力和岗位要求等设计相应的课程教学内容。教师在设计学习任务交付给学生前，需要先将教学任务分解为相应的知识模块，同时，结合课程的教学要求和项目设计的需求等，设计理论和实践教学内容，使学生能够在学习过程中参与实践，并在实践中完成学习目标。在“工作室制”教学模式中，所有的模式和环节都需要完全比对公司的运营形式。工作室在接到设计任务后，首先，学生需要在教师的指导下设计草图，并讨论设计完成的草图方案；其次，通过模拟公司的内部交流方式，师生要发现草图中存在的问题，可以应用举手表决的方式，确定最终的设计方案。在工作室中，每名学生都有各自的角色和任务。在项目的开展过程中，从任务的洽谈，到草图的设计，再到与客户的沟通、草图的修改等环节，教师都应鼓励学生积极参与，从而提升学生的综合能力。

4.加强教学质量的评价考核在视觉传达设计专业“工作室制”教学模式中，改革的最终目的不是提交作品，而是需要利用一个科学的教学评价体系，对教师和学生的行为进行评价，并对教学进行一系列的科学追踪和测评。从教师的教学手段、教学资源等方面看，高校要加强对“工作室制”教学的考核，通过综合评价实现对资源应用环节和教学成果的评价，建立健全的评价体系，平衡教与学的关系，从而提升学生学习的主动性，并促进这种产、学、研结合模式的良性发展。

结语

我国视觉传达设计专业发展起步较晚，在教学上还存在一些问题。采用“工作室制”教学模式，可以促进视觉传达设计专业的健康发展，有效结合市场的发展现状和前景，建设“双师型”教师队伍。教师在“工作室”教学模式中应采用科学的教学手段，为学生设置合理的学习任务，提供有效的指导，从而培养学生的实践能力、创新能力，促使学生实现理论与实践知识的结合，最终达到提升学生综合设计能力的目的，并形成一个良性的发展趋势。

参考文献：

[1]白鸽.试论高校视觉传达设计专业教育中“工作室制”的导入.大众文艺，2018（15）.

[2]董庆帅.视觉传达设计课堂与工作室相结合的教学模式探索.北方文学，2018（27）.

[3]于畅.独立院校视觉传达设计课堂教学与工作室教学模式的对比研究.美术教育研究，2017（21）.

[4]陈雨潇.民办高校视觉传达设计系工作室化教学模式的探讨.才智，2017（31）.

作者：黄伟 单位：河南城建学院