新媒体传播规律与大学生认知现状特点范文

【摘要】新媒体技术的发展和繁荣，使得思政教育的网络环境发生深刻变化。新时期高职院校的思政教育需要充分认识新媒体的传播规律与特征，准确了解高职学生的认知现状，深刻把握新媒体传播规律与高职学生认知现状的交互特点，进而开展符合时代要求，符合意识形态要求，符合学生认知要求的网络思政教育工作。

【关键词】新媒体传播规律；认知现状；交互特点

随着互联网技术的快速发展，媒体新技术不断涌现，新媒体不仅改变了人类传播的互动样态，并且以其大信息量、强个性化、高互动性等特点重构着人们的日常生活、情感世界和意识形态，不断挑战并颠覆着传统的信息传播方式，构建起新的媒介生态。2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，明确指出并严肃强调“加强和改进高校宣传思想工作是一项重大而紧迫的战略任务”，这是全体教育者在新时期需要共同面对的新问题和新挑战。

一、新媒体的传播规律与特征

1.1新媒体遵循“去繁求简”的发展规律以数字技术为代表的新媒体是互联网技术革命性发展背景下的产物，同样遵循这一历史规律性特征，新媒体技术以其信息传播的多样性和延展性，媒介功能的融合性和开放性，舆论表达的互动性和多元性为特性，颠覆了过去繁琐的信息采集和知识生产方式，打破了地域之间、媒介之间、传受者之间的传播边界，使人类能够以简便的方式和低廉的成本生产讯息和知识，以便捷的渠道和良好的体验交付给用户和受众。

1.2新媒体更贴近传播属性而不是宣传属性新媒体更贴近传播属性，人人都可以成为传播的主体，自由的表达自己的观点和认知，收获意料之外的反响和评价，体验前所未有的存在感和获得感。新媒体视野下的大学生思政教育需要深刻把握传播与宣传的属性差异；深刻思考教育者所谓的应用了新媒体技术，在微博、朋友圈等新媒体平台所做的网络思政工作与传播和宣传两者的属性哪个更接近；深刻洞察我们与青年学生都乐此不疲捧着手机刷屏的那些内容与思政教育内容所遵循的逻辑有什么区别。

1.3新媒体加剧了青年学生“拟态环境”的形成“拟态环境是指大众传播活动形成的信息环境，并不是客观环境的镜子式的再现，而是大众传播媒介通过对新闻和信息的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人们所提示的环境。”拟态环境的现实表现为，如果以三年为期，每一期视为一代青年学生，那么每一代都有其特殊的话语体系，可以类比理解成“黑话”，而教育者与青年学生的代差越大，话语体系的重合度就越低。他们以话语体系的重合度来对是不是“自己人”进行鉴别，把鉴别后的异己排除在信息边界之外，构建信息壁垒，构建起独立的人际圈层。青年学生的话语体系是由认知体系决定的，他们感兴趣的话题、搜索的热词在新媒体技术作用下持续的、反复的在他们的终端设备上呈现出来，而他们的终端不可否认的已经成为他们认识世界的最大窗口。由此，话语体系、新媒体技术、终端设备为青年学生构建起具有强烈归属感和认同感的拟态环境，他们将这种拟态环境理解为客观世界，并且对此深信不疑。

二、高职大学生的认知现状

2.1青年学生“碎片化”认知背后的真相新媒体具备超文本传输的天赋，过去枯燥的知识呈现形式被图片、视频、文字和声音的多元形式所取代，同时也将讯息获取和知识学习引入到“碎片化”时代。新媒体、自媒体的“碎片化”形式是对现代人群的迎合，忙碌的现代人利用碎片时间获得碎片化的讯息和知识，浸泡在“终生学习”的虚幻中获得沾沾自喜的满足感和获得感。现代人群中必然包含青年学生这一群落，他们在尚未构建认知体系之前就被碎片化的讯息和知识攻占，他们在最好的时光里去收集被人咀嚼过的“残羹冷炙”，他们处在被迎合的舒适环境中原地踏步，几年之后，找不到方向，看不到远方。

2.2青年学生的交互逻辑里没有配角这一代青年学生基本都生活在独生子女家庭，他们在原生家庭里没有配角，这种主角的身份在成长经历中反复确认，并不断延伸，即使他们的活动半径超过了家庭和熟悉的社会环境，也仍然保留着这种中心化的交互逻辑。中心化的交互逻辑在新媒体传播中被放大。自己发的朋友圈有没有人点赞，点了多少赞；参与了他人分享的内容有没有互动，响应是否及时。他们极其重视所处的新媒体交互环境中有没有存在感、是否充分，将其作为是否愿意继续参与的首要条件。新媒体环境下开展思政教育，理解青年学生中心化的交互逻辑是必修课。学为主体的教育理念不能仅仅停留在观念里，更重要的是落实在实际的教育行为中，用学生的交互逻辑重构我们的教育内容，让他们成为我们“故事”的主角，他们才愿意相信我们的“故事”。

三、结束语：

新媒体技术为思政教育工作提供了便捷的条件，但也让教育环境更加复杂。教育工作者在充分的了解新媒体传播规律的同时还要清醒的了解传播对象的认知结构，在此基础上，新媒体技术才能在思政教育工作中发挥出真实的威力。

作者：焦莹莹 丁宁 单位：山东劳动职业技术学院