汉语国际教育中电影资源的应用范文

摘要：电影作为视觉艺术、声乐艺术、人文艺术等的重要载体，可以激发学生学习兴趣、引导学生思维、渲染课堂气氛、培养学生语言素养，因而，将电影资源带入到汉语教学中，往往能够取得较好的教学效果。汉语国际教育讲究跨语言交流能力、文化传播能力、国际文学品鉴能力，是当下汉语对外开放，实现汉语国际化的中坚力量，但整体来看，当下汉语国际教育中，存在较多的教学弊端，部分学生对汉语国际教育及汉语言专业划分不清，在展开教学时，无法有效的掌握跨语言交流能力等。鉴于此，本文首先探究电影资源与汉语国际教育结合的可能性，之后就如何运用汉语国际教育进行策略探究。

关键词：电影资源；汉语国际教育；策略探究

一、引言

汉语国际教育中，学生的学习压力主要是汉语交际能力。总体来看，对学生汉语知识体系、对外转换存在较高要求。某种意义来看，语言学较为抽象，和数学、物理、生物、化学不同，语言学没有既定的公式和清晰的知识逻辑，对于学生来说，只有大概的学习方向，让学生以学习方向为目标，多思、多学、多练、多用，借助此，来健全文化素养，本文立足于汉语言教学，就如何更加行之有效地运用电影资源进行策略探究，以期能更好地促进汉语国际教育的长远发展。

二、电影资源与汉语国际教育结合的可能性

（一）内容结合可能性表面上来看，电影是声乐艺术、视觉艺术的载体，深层次来看，电影中诸多构造元素包含着浓浓的人文气息，无论是悠悠历史长河中历史故事、人物、典故、传统美德，抑或者是戏剧、武术、舞台剧等，都无一例外地透露出一个地区、国家、民族的文化，可以看作是古代的精神文化的现代表现，也可以看作是传统文化的传承及发展，人类文明正是在不断的继承、创新、发展中取得进步，而电影正是其中的重要载体。语言是人类文明的一部分，无法脱离人类文明独立存在，这也就意味着，电影的人文气息，可以用于语言文化的传承、创新及发展。

（二）艺术展现结合可能性电影是现代艺术的表现形式之一，当下，可以借助电子信息设备，向学生展现图画、建筑、声乐、人物形象、舞蹈、服饰、雕塑等，美轮美奂、丰富多彩的画内空间，可以引人入胜，带给观看者喜悦、感动、兴奋、辛酸等，能够很好地牵引观众的情绪，同时，电影作为虚拟现实艺术表现形式，不仅可以借助电子设备随时随地观看，还可以将学生平日无法接触到的现场场景予以充分展现。在汉语言国际教育中，语言教学对情感教学、情境教学依赖程度非常大，如果只是单纯的从书籍中、从言传身受中、从周围世界中发现语言的魅力，无疑是枯燥的、局限性的、效能弱的，同时，由于不具备外语学习场景，学生只能强化汉语认知，对汉英转换、跨语言交流、国际文化等往往认知不佳或无法学习到位。由此而论，电影的艺术展现与汉语国际教育存在较好的贴合性。

（三）艺术表现结合可能性电影的人文气息是电影的重要内涵来源，也是反映地区、国家、民族文化或社会气息的重要载体，从文化上，电影可以看作为传统文化的“大杂烩”，是了解地区、国家、民族历史沿革、文化精神的重要切入点，从社会现象上，现代快餐式电影、商业电影等，对社会现实等具有较好的披露现象，是窥探地区、国家、民族社会思想意识的重要视角。汉语国际教育体系中，不仅需要重点了解中华文化，深入剖析文化传承中的文学、哲学，还需要透过社会思想意识，将汉语言的魅力转化为可接受语言或是通俗性语言，传递给外国人，由此来看，可以将电影与汉语国际教育充分联系到一起。（四）英汉互动结合可能性英汉互动的关键，不仅包括英汉听翻、英汉文翻，而且，语言的正式性和口语化，语言听、说、读、写基本技能等都要予以充分掌握，对语言应用技能的掌握一般需要创设情境，借助情境教学，让学生模拟情境对话，弥补学生缺乏外语对话情境下，跨语言交流能力、口语听说读写能力、语言正式性及口语对照转换能力锻炼上的不足等。从电影上来看，电影可以借助中英配音、中英字幕增强汉语、英语对照性，借助电影取材于生活中的特色，将汉语对话、英语对话还原到情境中去，由此来看，电影作为重要的教学手段，可与汉语国际教育教学充分融合。

三、电影资源运用于汉语国际教育的策略

综上探讨，电影资源在内容、艺术展现、艺术表现、英汉互动四方面，可以在汉语言国际教育中发挥实质性作用，有鉴于此，本文所探究的应用策略也可以该四方面为视角，总结归纳具体措施。

（一）介于内容的应用策略在汉语国际教育中，对于内容的运用主要是侧重表现在一个地区、国家、社会的文化，以此作为电影选用、电影浅析、句段学习、电影感悟等的基础。首先，以文化为导向，收集本国及外国有关的电影，必须注重的是电影是否突出表现文化特色，是否具有时代代表性，只有这样，学生才可以更好地透过电影，了解一个地区、国家、民族的风土人情、时代特征、历史沿革，对中华文化的了解，可以在汉语言对外传播中，向外国人展现中华文化的魅力，彰显汉语言的价值，对外国文化的了解，可以帮助学生更好地尊重外国文化，辅助跨语言交流活动，或是增强外翻能力及外语写作能力、对外教学能力等；以文化为导向进行电影浅析，是为了督促学生对电影进行深入的了解及把握，明确电影的文化价值、文化内涵、文化内容，并通过中外文化，了解文化差异及文化多元化背景下的文化碰撞等问题，对增强学生处理国际事务，实现跨区、跨国合作存在较多便利；以文化为导向，展开句段学习，语言素养对知识积累依赖程度非常高，对文化、哲学、世界、人文等的探索永无止境，教师在督促学生展开句段学习，了解文化的运用情境外，还要激发学生自主识别、自主验证、自主积累、自主运用的动力，促使学生可以更好地在汉语国际教育中取得长远发展；以电影感悟上来看，文化不仅体现在表面上的俚语、习惯、风格等，还体现在更深层次上的潜意识、自我意识、行为等，需要学生通过写作、践行等，加深对文化的理解，在具体应用时，也能较为熟练地规避文化摩擦风险，更好地展开对外交流活动[1]。例如，以文化为导向，可以选取《居山》，该片以我国文化价值非常大的终南山为背景，除了展现终南山生活状况、精神状态外，还将国学、自然、修行等融入进去，对了解我国道家文化中的清静无为、遵循自然具有很大的帮助，在选取之后，教师还要对电影本身进行浅析，引导学生更好地思考电影中的深层次内涵，借助电影中的一些对话等，还可以督促学生自主浅析、自主理解、自主感悟，让学生写读后感或践行报告的情况下，对中华文化产生更加深层次的理解。

（二）介于艺术展现的应用策略电影中的画内空间可以以情节、对话、人物、声乐氛围、肢体动作、建筑、服饰、神态变化等，为观看者勾勒视觉声乐艺术，同时启发观看者思考，鉴于此，将情感或是道理讲述给观看人员，因而，透过艺术展现，将电影应用于汉语国际教育活动中，首先应活跃气氛，激发学生学习兴趣，语言知识体系繁琐复杂，与其说是知识体系建构的过程，不如说是语言素养潜移默化的过程，这也就意味着，对于语言学知识体系的构建，需要学生沉得住气，用心去感悟、去阅读、去聆听，但很多学生心态并不能放端正，借助电影气氛活跃作用，改进教学课堂无疑具备良好价值，一般是选用色彩鲜明、情节简练、情感冲突大等之类的电影，易于学生把握的同时，又能吸引学生兴趣；其次，重视电影情境，电影作为艺术展现形式，所选用的素材很多来自于现实生活，鉴于此，教师引导学生学习汉语、英语运用情景时，可以选用对话片段，模拟对话情景，无论是一个学生讲英语，另一个学生讲汉语，还是都讲英语，或是都讲汉语，对学生语言运用技能都可以进行一定程度的锻炼；最后，情感牵引，第二语言的学习需要重视情绪的参与，当下电影是否成功的评价指标，其中之一便是是否牵引观看者的思绪，因而，教师要善于让学生把握电影情感冲突，让学生通过情绪，把握汉语言的魅力[2]。例如，考虑到学生学习兴趣，可以选用《驯龙高手》之类的电影作为教学素材，动画电影一般画内空间杂物较少，作者可以凭借艺术创作思想填充画内空间，可以很好地激发学生兴趣，其次，为便于学生能从电影活动中掌握跨语言交流能力，首先可以让学生组队，比对电影片段模拟对话，增强语言运用能力的同时，又能让学生了解到不足之处，方便学生予以改进；最后，除了基本的对话外，教师还要善于把握电影中的情绪浮动，可以让学生通过舞台剧等形式，体会希卡普、夜煞等的情感变化，并从电影中，对其中的英语对话应用场景进行把握。

（三）介于艺术表现的应用策略艺术表现是通过电影中的价值观、情感、色彩艺术等，展现出电影价值，尤其是透露出的价值观，是学生认知中华文化、国外文化的重要切入点，可以帮助学生了解不同地区、国家、民族的人民秉性，对深层次挖掘文化差异，了解对外教学策略方向具有深层次价值。首先，借助中外电影对比，让学生充分把握中外价值观的差异、成因，可以让学生更好地认知中外文化特色，把握中外文化碰撞，增强跨语言交流素养，对比时，可以借助相同题材、内涵的电影，便于进行有效对比；价值观的传递更多的表现在行为上，因而，教师在引导学生领会电影中所透露出的价值观时，还要积极激励学生予以践行，可以帮助学生更好地把握中外文化差异；电影中的所要传递的情感或是某种色彩艺术，对学生了解地区、国家、民族的思维品质、社会思想意识具有较好的辅助效果，这不仅可以帮助学生理解正式的外国文化，还可以从社会思想意识方面，了解目标人群的社会风气，可以较好地让学生融入到目标人群社会氛围中，对增强学生对外教学、交流技能具有显著效果[3]。例如，在了解中外的复仇主义价值观念上，可以借助《赵氏孤儿》和《哈姆雷特》，两部电影存在较多类似地方的同时，又在不同文化背景下，具备不同的文化特色，对学生了解西方文化中的社会以人为基础，及我国文化中的社会以纲纪为基础的差异，具有较好的辅助效果，不仅仅是让学生对文化差异知悉，还要学生对其中透露出的价值观进行践行，可以是人的尊严神圣不可侵犯、社会的正义法度神圣不可侵犯等等，以加深学生的理解，最后，教师还要从电影中的对话、情景塑造等方面，挖掘两部戏剧在现代艺术加工后，透露出的新的价值观，这对学生当下中西社会意识同样存在便利。（四）介于英汉互动的应用策略英汉互动主要是英汉听翻、文翻，同时也需要学生对语言的听说读写技能、口语技能等有所了解。首先，教师让学生根据一部电影，反复进行听翻、字幕翻译，在此过程中的，锻炼学生听说读写能力，其次，便是激励学生多品味最新的英语电影，了解英语在生活中运用的语言特色，也可对英语口语具备一定程度的了解。例如，可以根据《歌舞青春》，让学生根据对话，快速编制字幕，或是根据英文字幕，快翻成汉语。在此过程中，也可激励学生尝试抄写、记忆实用的片段，与同学展开对话，或是运用到英文写作中，之后，让学生总结电影里边较具口语化，或是反映国外生活特色的对话，让学生进行积累的同时，增强学生对外教学能力。

四、总结

汉语国际教育活动中，不仅仅需要学生掌握基本的汉语言知识体系，还需要对外语知识体系、中外文化、中外社会思想意识具备一定程度认知，便于学生更好地展开汉语言对外传播工作，在将电影资源运用于汉语国际教育中时，要善于运用电影资源的文化特色、情感特色、趣味性特色，从内容、艺术展现、艺术表现、英汉互动四方面，充分融合电影资源与汉语国际教育体系。

【参考文献】

[1]李珍.影视资源在对外汉语中高级视听说教学中的应用研究[D].兰州:西北师范大学,2015.

[2]曹亚娟.影像作品在对外汉语中的运用[D].郑州:郑州大学,2017.

[3]钟英华,杨薇,张琳.泛在学习在汉语国际教育中的应用[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2015(3):171-176.

作者：王莹 单位：西安翻译学院文学与传媒学院