《传播学》案例教学的问题及对策范文

摘要：

本文针对案例教学法在教学实践中的核心价值，归纳了《传播学》课程案例教学实践在案例发掘主体、案例选取视野、案例选取领域、案例使用方式等方面存在的问题，并提出针对性的改进对策。

关键词：

《传播学》课程；案例教学；改进对策

案例教学法是《传播学》课程最为基本也是目前被普遍采用的教学方法。《传播学》是一门理论性较强的课程，实施案例教学法的重要性自不待言，但从实践层面看，无论是对案例教学法本身的认识，还是案例教学法在教学过程中的实际运用，都还存在不少偏差。这些偏差不仅可能导致“案例”仅仅作为理论观点的例证，而且可能遮蔽案例教学在《传播学》课程教学改革中的作用。

一、《传播学》课程案例教学实践存在的主要问题

作为一种教学方法，案例教学的基本功能在于理论联系实际，为理论讲授提供经验证据，激发学生的学习兴趣，营造友好的教学环境，促进“有效教学”。若把案例教学法等同于“举例教学法”，［1］则大大缩小了案例教学的作用领域，也偏离了案例教学的核心价值。从这个角度看，目前《传播学》课程案例教学实践至少存在以下四方面的问题：首先，在案例发掘主体上，限于授课教师单一主体。任何一种理论观点，都可以轻易地找到经验证据的支持。对案例教学所承载的教学模式改革而言，发掘案例的过程甚至比案例本身更为重要。但在《传播学》课程教学过程中，很多教师依然习惯“包揽”一切，根据自己的经验、立场选取甚或解读教学案例，学生少有机会参与到案例的挖掘、选择和讨论过程之中。由此导致的结果是，一方面，教师所选取的案例往往成为传播学理论的“佐料”，案例在激发学生联想记忆、促发学生反思理论生成语境等方面的作用难以发挥出来；另一方面，缺乏学生参与的案例引介依然是偏于“是什么”的“陈述性知识”传授，容易压制案例教学潜在的互动讨论空间，也无助于革新传统的“以教师为中心”的教学模式。其次，在案例选取视野上，囿于西方特别是美国的经典传播案例。作为西方传播学的主流学派，基于实证主义方法取向和多元主义价值立场的美国经验学派及其相关的研究案例往往成为《传播学》课程教学的重点内容。比如，罗杰斯有关艾奥瓦杂交玉米种的研究、拉扎斯菲尔德等人的“伊里调查”、麦库姆斯和肖针对总统选举报道对选民的影响所做的调查等等，都是《传播学》课程教学广泛使用的教学案例。问题在于，一方面，由于方法论和学术立场的差异，传播学在近百年的发展历史中逐渐形成了不同的研究流派，包括美国的经验学派、德国的法兰克福学派、加拿大媒介环境学派、英国文化研究学派、法国符号学派等。唯有展示不同学派的理论观点和经典案例，才能更准确、更全面地还原传播学的知识谱系。另一方面，传播学进入中国已经有近40年的历史，如何在消化吸收西方传播学理论的同时积极探索传播学的“本土化”，建构中国特色的社会主义传播学理论体系，是摆在学人面前的重要课题。再次，在案例选取领域上，偏于大众传播实践特别是传统媒体实践。根据传播规模的不同，社会传播可以划分为人内传播、人际传播、组织传播、群体传播、大众传播五种类型。由于传播速度快、受众范围广、影响力大等特点，大众传播往往成为社会各界的关注重点。在各个版本的《传播学》教材中，有关大众传播的议题探讨始终处于显性地位，控制研究、媒介分析、内容分析、受众分析、效果研究等传播研究的五大领域很大程度上也是依据大众传播模式设定的。应该说，在《传播学》课程教学中，以大众传播实践为主选取教学案例无可厚非，但有三个问题亟待澄清：一是大众传播并不等同于新闻传播，选取案例时不能过多聚焦广播、报纸、电视等新闻媒体；二是不能回避大众传播在新媒体背景下的深刻变化，案例选择不应偏向理论内涵相对定型的传统媒体传播实践，而应注意借助新媒体实践案例讨论传播学理论的适用性；三是大众传播并不等同于社会传播，既然课程名称为《传播学》而非《大众传播学》，教学过程中的案例选择就不应过分偏向于大众传播实践而忽略其他社会传播实践。最后，在案例使用方式上，多为验证式释例。在《传播学》课程的案例教学实践中，“案例”至少有三个具体应用领域：一是理论导入，为带出理论知识作铺垫，如通过《国王的演讲》等影视剧台词引入有关“传播过程与模式”的探讨；二是验证理论，为理论观点提供证据支持，如以“老人摔倒扶不扶”的媒体报道风潮及其社会影响讨论传播效果的认知、心理与态度、行为三个层面；三是拓展理论，为反思和重构传播理论提供经验对象，如以微信朋友圈讨论群体传播在新媒体时代的变化。

二、《传播学》课程案例教学的改进对策改进

案例教学的前提是纠正对案例教学的认知偏差，将案例教学从“举例说明”的思路框架中摆脱出来，突出强调其推进教学模式改革、服务应用创新型人才培养的可能性作用。在此基础上，针对《传播学》课程案例教学的实践误区，还应在建设路径、视域取向、内容取向、使用方式等方面予以改进。

（一）建设路径上，积极调动学生共同参与案例教学如何调动学生参与教学过程，已经成为教育教学改革的关键性议题。在《传播学》课程的案例教学实践中，可供借鉴的学生参与路径至少有三条：一是发掘学生个体及其家庭生活经历中的传播经验，如组织学生访谈父辈的媒介使用经验，据此讨论媒介技术的历史变迁、传播制度与媒介规范理论、“集体记忆”等传播学理论知识；二是组织学生针对教师提供的新近传播案例进行讨论；三是调动学生参与《传播学》的案例库建设，如组织学生自行寻找社会传播实践案例，并要求学生运用传播学相关理论知识进行解读。

（二）视域取向上，突出强调中国本土传播经验倡导学生在本土化语境中深入思考西方传播理论的适用性问题，引导学生将传播学理论与当代中国社会发展议题结合起来，是《传播学》课程教学的重要面向。体现在案例教学过程中，这种对传播学的“本土化”探索可以从两方面努力：一方面，在援引西方传播研究经典案例时，要有意识地还原研究案例及其理论建构的历史与社会情境，并将其与中国的文化传统、历史积淀、基本国情、传播制度相对照。例如，“议程设置”理论是基于对1968年美国总统选举的媒体报道与公众议程之间关联的考察提出的，但在本土语境下，政治议程和媒体议程的设定模式与美国并不相同，其与公众议程之间的关联显然需要重新考察。另一方面，要在理论阐释和理论延伸环节，注重引入本土的研究案例和传播经验，如致力于消除“数字鸿沟”的“黄羊川模式”及其学术探讨，［2］认知传播中的“面子观”，［3］等等。

（三）内容取向上，兼顾各类社会传播实践大众传播是《传播学》课程教学最为核心的讨论议题。在案例教学过程中，大众传媒的传播实践理应是关键的案例来源。与此同时，案例的选择需要把握好以下三个问题：一是关注新闻媒体以外的大众传播实践，兼顾杂志、电影、音乐等大众媒介的文化传播实践；二是突出新媒体传播案例，借以反思大众传播模式在传播者、传播渠道、传播内容、受传者、互动机制、传播效果以及传播制度在新媒体语境下的深刻变化，比如网络圈子传播的“信蜂”现象、网络吐槽文化的兴盛等；三是关注人际传播、群体传播、组织传播等其他社会传播类型，兼顾选取面对面交流、QQ群、微信群、小广告、户外广告、海报、戏剧、公文等社会性媒介的传播实例。

（四）使用方式上，重视案例在“知识生产”方面的作用如前所述，尽管“案例”在教学过程中的基本功能是为理论知识提供经验依据，但如果将案例教学等同于“举例教学”，则会大大缩小案例教学的作用领域。从本质上说，“举例教学”是重复性的知识传授，而“案例教学”则包含“生产知识”和转变教学模式的意义指向。对传播学这一远未成熟的学科而言，借助案例的深度探讨正是深化传播学学理建构的重要途径。特别是在信息传播格局急剧变迁的当代社会，传播现象纷繁复杂，可供观察和探讨的传播现象既包括国际传播、危机公关、广告传播等新闻媒体及新媒体的传播实践，也包括科技传播、教育传播、环境传播、健康传播等社会的媒介使用与文化生产，相关的传播与社会相互建构的鲜活实践正在成为反思、重构或生成传播学理论的重要契机。总的来说，对《传播学》课程案例教学而言，如何借由师生共同发掘、分析和讨论本土语境与新媒体语境下的传播实例，破除教师中心主义、西方中心主义和“传统媒体”中心主义的教学倾向，增进学生在本土语境与新媒体环境中理解、应用和反思西方传播理论的能力，始终是值得深入探察的教学研究领域。

参考文献：

［1］王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题［J］.中国高等教育，2006（12）：44-45.

［2］王锡苓，李惠民，段京肃.互联网在西北农村的应用研究：以“黄羊川模式”为个案［J］.新闻大学，2006（1）：61-65.

［3］陈佑荣.传播中的“面子”：一种认知的研究视角［A］.中国认知传播学会第二届学术年会论文集［C］.2015：189-197.

作者：王胜源 单位：辽宁工程技术大学传媒与艺术学院