MOOC平台的传播学分析范文

一、间接传播到大众传播

Coursera、Udacity、edX是MOOC的三大课程提供商。以Coursera为例，这一免费大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁•恩格（AndrewNg）和达芙妮•科勒（DaphneKoller）创办。旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。项目成立不足一年，便吸引来自全球190多个国家和地区的130万名学生注册124门课程。［2］与传统网络课程相比，MOOC的四个关键词中（Massive，Open，Oline，Courses）第一个关键词就是Massive（大规模的）。这也将MOOC与传统网络课程明显区分开来。专业课程提供商在自己建立的网站平台上为受众提供大规模的网络课程，对于这样一种传播过程我们可以将其视为大众传播。MOOC的传播具有组织性，三大平台的工作就是旨在联合更多的高校加入MOOC，为全世界提供种类更加丰富的教育资源。MOOC面对的受众是广泛的，任何可以联网的角落都可以享受MOOC带来的全新课程体验（人为的限制除外，由于政策限制，一些挂在Youtobe上的视频在国内无法观看）。与传统网络课程一样，MOOC的选择性也很强。无论是传播工具对受众的选择，还是受众对传播的内容的选择，以及受众对参与大众传播的时间地点的选择，在选择性这方面，MOOC和传统网络课程相比，更进了一步。

二、互动方式的回归

从传统课堂到网络课堂（名校网络公开课）再到互动课堂（MOOC），老师与学生的互动关系经历了一个由强到弱再加强的过程。网络公开课的发展趋势是增加沟通增加交流，模拟面对面交流的情境。MOOC的出现就是一个验证。

（一）面对面交流到以媒介为中介的交流传统课堂上，老师与学生面对面，除了用语言直接交流，双方都可以直接观察对方的仪表，手势，表情和态度，并随时可以对对方的话语做出反应或者回答。然而，这种互动性强的交流方式虽然直接有效，却是耗时耗力，并且具有不可重复性。老师不可能保证教授两堂一模一样的课程，学生听完一堂课后想要重新回顾也只能依靠课堂笔记。在现行教育体制下，如果一个大学学生选择了一门专业后，他未来所要学习的课程都是被安排好的。如果在学习过程中感觉到自己并不适合这门课程，或者想要拓展其他专业的知识，那么，他所能找到的解决办法仅限于调换专业，或者旁听其他院系的课程。无论哪种方法都只能是在他所在的学校内进行调整。2010年风行网络的名校公开课与传统课堂不同，它以网络视频为媒介，受众通过屏幕接受信息。受众可以随时随地观看视频，随时暂停、后退、快进，随时对视频进行回顾，并且有众多名校的各门类课程可供随意选择。然而，在网络世界里老师与学生的互动却在不断减少，没有举手回答问题，没有向老师提问的机会，老师接收不到学生的反馈，学生也无法向老师请教不明白的地方。缺乏沟通和互动机制，以及必要的监督，使得很多听课的受众不会按照老师的要求完成作业，甚至在听完一两节课后中断了学习。

（二）模拟面对面互动以上受众中断课程，以及不去按时完成作业的现象在MOOC发起之初也曾出现过。但是，我们不能忘记的是，与传统网络教育不同，MOOC的目的提供的是一整套的课堂体验。edX主席AnantAgarwal教授给了一个非常明确的比喻来阐述MOOC相对于传统网络教育的区别，那就是——“从书本搬家到课程搬家”，这意味着课堂上的教学活动要在网上实现。如果说传统在线教育就是一段又一段提前录制好的课程在网上播放的话，那么MOOC的体验更多是将“交互”融入使用者身边。经过一系列的试点改革，MOOC大体上形成了一套面向学生的学习系统和面向老师的课程管理系统。并且引入学分制，某些课程通过后还可以获得由授课老师颁发的证书。作为一个学生在注册、登陆平台后形成个人账户，每个课程均配有视频宣传片，学生可以通过强大全文搜索系统完成课程选择；正式课程学习中，每段教学视频结束后系统均会自动给学生提供练习题并完成测评，以保证学习效果；另外学生可以将学习过程中的问题、意见发到社区，课程老师或者同一课程学习者均可在社区及时交流，学生还可以看到其他“同学”学习进度。［3］这样一种学习管理系统试图通过模拟真实课堂的互动方式来使MOOC兼具传统与网络课堂两方面的优势。

三、MOOC中存在的问题

2013年MOOC在全球遍地开花。从欧洲到亚洲，基于MOOC模式的在线教育联盟不断成立。2015年MOOC中国网站上打出的口号是“：愿所有爱学习爱用功的小伙伴们，不限年龄不限学历，不论学霸不论学渣，都能在这里找到最想学的课程，学有所成、获得快乐。”以MOOC为代表的新型在线教育模式，为有着超强学习欲望的年轻人提供了广阔的平台。但是需要引起注意的是，MOOC还远远没有成熟，关于它的模式、课程设计、参与互动方式都还处于探索阶段。现在的MOOC中还存在着一些需要解决的问题。一是课程趋于表演化。为了吸引众多远离教授视线、没有课堂纪律约束、随时可能离开的受众，教师的讲课风格必然趋于表演化；精心准备课件的结果是，每堂课都成了颇具观赏性的电视节目。这样的网络课程可能会变为“百家讲坛”的升级版。［4］二是由国外名校最先建立的网络平台上，大部分课程都是用英语授课。尽管现在已经不断有翻译组在对这些课程进行译制，但是学生作业以及小组讨论仍然可能会因为语言问题而受到阻碍。三是受众面受到传播工具的限制。最先一批了解MOOC的受众大部分是高校学生以及工作中的白领。他们对新事物的接受比较快，而且能够具备学习所需的硬件条件，如电脑，网络等。其他人对于MOOC还不够了解，并且由于政策原因，承载部分MOOC课程的Youtobe在大陆是被封锁的，这也限制了MOOC在中国的发展。四是尽管MOOC做出大量的努力，试图加强受众与课程提供网站之间的联系，通过提供老师与学生，学生与学生之间的互动来提高受众的课程通过率，但是仍然有相当一部分受众中途放弃课程。因为对他们来说，与传统教育中翘课过多可能会导致无法毕业不同，放弃MOOC平台上的课程并没有任何的损失。正如MOOC初创时期的目标是致力于让更多的人有机会接受精英教育一样，由于自身发展的局限性以及传统课堂地位的稳固性，MOOC这样一种新型在线教学模式，并不会取代传统教育，而是将作为现行教育的补充，为更多的人提供教育的机会。

作者：何洁 单位：安徽大学 新闻传播学院