小议传播学专业媒介素质的培养范文

一、传播学教育的新目标——全面提升学生的媒介素质

媒体教育学家迪特•巴克最早将“素质”概念引入教育学中，这是“媒体素质”进入德国教育学的开端。巴克这样定义“媒体素质”：所谓“媒体素质”，就是人们能够“以应付世界挑战的积极方式，将所有不同种类的媒体，用于人类的交流与行为。”可以看出“媒体素质”这个概念的产生来源于一个毋庸置疑的假设：作为一种智慧生物，人类与生俱来具有与人交流的素质，这种素质必须得到全面发展，而教育的目的就是要促进这一基本素质发展。在20世纪90年代，随着媒体技术的不断发展和新媒体的应用，迪特•巴克认为媒体素质包括媒体批判能力、媒体知识、媒体使用和媒体创作能力。巴克认为，媒体批判能力是所有其他能力的基础，它包括三种不同的能力：分析能力；自我反省能力；媒体道德意识。媒体知识包括媒体常识和媒体操作知识。媒体使用能力分成两种能力：单方面接受媒体的使用能力和与媒体互动的使用能力。媒体的创作能力分成两种不同的创作形式：对媒体内容的革新能力和创造性革新媒体的能力。对传播学专业的学生而言，具备全面、优良的媒体素质，也是成为优秀新媒体传播人才的基础。

二、传播学专业学生应具备的媒介素质

毋庸置疑，在这个媒介化社会，传播学教育本身需要有从职业教育到素质教育立场的转向。培养未来信息传播领域的专门人才，传播学教育应当在以下四个方面大力培养学生的媒体素质。

1.对不良信息的免疫能力

在媒体商业化程度加剧的当今中国，由媒介引发的诸如低俗化、媚俗化节目内容对青少年的毒害、网络垃圾信息的泛滥、充斥色情、暴力等低级趣味内容的肆虐、虚假广告的张扬等问题层出不穷。这些不良信息借助日新月异的传播技术，几乎到了无孔不入的地步。传播学教育首先应该赋予学生评价、处理这些信息的免疫能力——普通受众是解读信息，传播学专业学生应该能够解“毒”信息。

2.对普通信息的分析能力

在新媒体时代，现代人都具有不同程度的获取、分析、评价和传播各种形式信息的能力。但具有较高媒体素质的人，应该能够掌握关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，即对“信息是如何传播的”具有科学、理性的认知。普通受众是知晓、接受，传播学专业的学生则应该做到洞察、反思，唯有此才能在信息传播实践中对塑造优良传播生态起到一个专业人员应该起到的作用。

3.对虚拟世界的批判能力

现代传播科技在真实世界之外营造出一个无限扩张的虚拟环境——媒介环境，人与社会越来越媒介化。由于大众传媒已经有异化倾向，人的媒介化过程也受到异化的威胁。媒介异化理论认为：在发达的工业社会，大众传媒具有了操纵和控制人的力量。大众媒体所传播的内容渗透进入人的心理层次，改变着人的思维方式和价值观念，使人彻底失去内心的独立与自由，丧失了批判性，仅剩下对现实社会的顺从态度。社会民主化进程需要具有批评精神的公民——明白媒介信息在制造、生产和传递的过程中受到了来自文化的、经济的、政治的和技术的诸力量的强制作用。

4.对新媒体传播的参与能力

从目前媒介融合的情况来看，新媒体所倡导的个性化、互动式传播方式非常适合受众的信息消费习惯，它改变了大众传媒的单向线性传播模式，使受众在虚拟空间中享有自主选择、自由参与的主体地位。尤其在网络传播世界，公民新闻的出现，使传者与受众之间不再有清晰的界限，普通公民获借助手机媒体，通过微博获得了参与新闻、表达观点的能力与机会。新闻传播方式从传统媒介主导的单向式变为专业媒介组织与普通公民共同参与的分享式、互动式。良性的传播生态环境，需要传播参与者具有专业、理性、积极向上的传播能力，这也是传播学教育应该完成的目标。（本文作者：王松、张瑞静单位：杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院）