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社会工作社会统计学课程教学思考

2019/06/27 阅读:

摘要:文章首先阐述了在社会工作专业社会统计学课程教学存在的不足,然后提出了关于社会工作专业社会统计学课程教学的建议,包括确立学科地位,重新认识社会工作专业和社会统计学之间的关系;教学方法需要与时俱进,不断创新;企业、社区和学校合作,提高学生的实践能力。

关键词:社会工作专业;社会统计学课程;教学方法

社会工作专业作为一门学科有着自己学科地位的视角,从知识结构角度来看,社会工作专业由社会工作、社会科学、人文科学和本土知识构成,长期以来中国的社会工作专业依赖社会学学科,设置的很多课程也和社会学相似,例如,社会工作专业不仅有自己的专业课程,也开设了社会统计学课程,这和社会统计学课程本身的特性有一定关系[1]。社会统计学是从多学科的角度用数量描述社会状况、社会发展及社会问题的一门学科,也是在社会调查方法的基础上进行数据统计分析的学科,通过学习该课程可以使学生更好地把握社会现象和社会问题的整体性及现象之间的关系、原因等。社会统计学用到的方法主要是社会调查、实验和文献等方法,其中社会调查方法是最为常用的,即对某一现象或群体进行调查,筹集资料、数据分析,然后进行研究,利用数据分析社会现象、原因等。通过分析社会统计学的内容可以发现,社会统计学也是实践性很强的学科,需要社会调查的数据来源,需要学生参与实践调查、数据采集和访谈等实践活动。社会工作专业的设置课程,一般都是理论加上实践课,例如,社区概论、社会心理等课程,这些课程要求学生不仅要掌握理论知识,还要懂得在实践活动中如何运用这些知识。

一、社会工作专业社会统计学课程教学存在的不足

(一)开设的社会统计学课程不足目前中国很多高校都开设了社会工作专业,该专业也设置了社会统计学课程,但并不像社会学专业那样作为专业必修课一样受到重视,而是作为专业选修课,从而学时缩减,导致学生没有时间真正地了解社会统计学这门学科。当然也不排除有的高校把社会工作专业开设的社会统计学课程作为专业必修课来重视,但是有些教师和学生会认为社会工作专业开设社会统计学没有必要,有的学生更是实用主义,认为社会统计学在毕业后也用不上没有必要学习。出现一些教师和学生认为社会工作专业开设社会统计学课程有偏见的想法,这和社会工作学科建设有很大关系。长期以来,中国的社会工作专业依托于社会学专业,在专业发展上很难突破,给人的印象是社会工作专业就是社会学专业的分支,正因为这样社会工作专业在研究和队伍建设上及课程设置上极力摆脱社会学专业的影响以便突出自己的专业特色,所以在专业课设置上也要有所区别,教师和学生对社会统计学的态度也会有差别。

(二)对社会统计学认识不正确现代统计学有两大类,一类是理论统计学,主要以抽象的数量为研究对象,研究数据分析和方法;另一类是应用统计学,不同的研究领域有不同数量的研究对象,应用统计学把统计学作为该领域的研究工具。社会统计学是社会科学研究领域的主要研究工具,目的在于应用,而不在于数理研究和理论推理,很多学生把社会统计学等同于统计学,学习相关内容时会面对大量的公式和数据,再加上社会工作专业的学生大多是文科生,学习社会统计学课程出现畏难情绪在所难免[2]。

(三)社会统计学课程教学方法有待提升社会工作专业是一门实践性很强的专业,而社会统计学是一门逻辑性较强的学科,教师在实际的教学过程中会用到大量的公式和推导逻辑,几乎都是先讲解理论后实际应用的教学方法,给学生的印象是每天都在计算大量的公式和推到数理,进而使其逐渐失去了学习兴趣。所以,社会统计学课程的教学方法不能一味按照以往的教学方法教学,必须采用符合社会工作专业的教学方法[3]。同时教师不习惯利用多媒体教学,还是利用传统的黑板手写方法教学,导致教学成效不佳。

二、关于社会工作专业社会统计学课程教学的建议

(一)确立学科地位,重新认识社会工作专业和社会统计学之间的关系学校在培养社会工作学生时应注重基础学科的设置,社会统计学的课时需相应增加,把社会统计学课程设置成理论和实践相结合的课程,既让学生学习到理论知识,又可以把理论知识应用到社会实践中,发挥社会统计学的实际应用性。社会工作专业学科的地位和社会学专业开设社会统计学课程不冲突,而应是积极探索适应社会工作专业自己的社会统计学教学方法,只有这样才可能确立本土的社会工作专业特色。

(二)教学方法需要与时俱进,不断创新社会统计学课程的教师可以根据社会工作专业学生的特点选择不同的教学方法,与时俱进,不断挖掘新的教学方法,提高学生的实践能力。在具体实践中,社会统计学的教师可以选用多媒体教学法,社会统计学课程的教师可以利用多媒体教学,安装SPSS和STATA软件辅助教学。由此增加课堂容量,让教师在课堂上能够有所取舍地讲解知识,做到详略得当。同时,还能布置和编辑一些课后习题。同时还有案例教学方法,例如,教师在讲解二项分布这章知识时,应该通过具体的应用加以体现,鼓励学生思考和探讨,正确理解和掌握知识,学生对于自己不会的知识要及时反馈给教师。除此之外,教师还可以尝试利用美国神经病学教授巴罗斯创建的基于问题学习方法(ProblemBasedLearning,简称PBL)。PBL教学方法是以学生为主题,以问题为中心,教师发挥辅助作用,积极鼓励学生参与课堂教学,这一教学方法在国际上得到了广泛应用,此教学方法的精髓在于教师发挥指导作用,学生的主动性和积极性被调动起来,可以锻炼学生主动查找文献,探讨问题和分析问题,不断地提高学生的理论推理和逻辑表达能力,为学生以后参加工作打下良好的基础[4]。教师通过多样化的教学方法进行社会统计学课程教学,能够有效提升该课程的教学质量。

(三)企业、社区和学校合作,提高学生的实践能力在社会统计学的实际教学过程中需要加强学生的实践能力,以适应社会工作专业和未来工作的需要,课堂教学的实践毕竟是有限的,真正的实践应该是让学生带着知识去企业和社区中锻炼,所以在社会统计学教学过程中,高校应该和企业、社区合作,把学生带入企业和社区,教师不仅要给学生布置相关性的课题作业,还要让学生主动探索在实践过程中遇到的实际问题,把知识真正地应用到工作实践中,不断发现问题、解决问题,从而提高学生综合能力。

三、结语

社会统计学是高校统计学专业的骨干课程,该课程的作用和地位非常重要。为了能够保障课堂教学质量,教师应该从实际情况出发,充分分析现阶段存在于统计学课堂中的问题,并有针对性的制定措施,这样才能提升社会统计学课堂教学实效。

参考文献:

[1]刘梦.社会工作学科建设的几点思考[J].社会建设,2017(7):24-27.

[2]王爱华.社会统计学课程教学方法探讨[J].教学研究,2011(5):86-87.

[3]徐军辉.社会统计学教学的困境与对策[J].统计教育,2007(1):33-35.

[4]陈丽虹,周莉,吴清泉.PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育,2013(1):70-73.

作者:石海波 单位:黑龙江大学

社会工作社会统计学课程教学思考

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