统计多媒体教学现况与改进之策范文

一、《统计学》多媒体教学的优势

1．直观性和展示手段多样，更符合《统计学》教学的实践性要求

对于经济管理类专业来说，统计学课程的教学目标强调学生对统计方法的理解和应用统计方法进行数量分析的实践能力，本质上来说是一种应用式教学。在传统的板书教学模式中，由于教学条件和时间的限制，较多地偏向了统计学方法的数学推导和例题演示计算，更多是一种研究式教学，无法展示统计方法在实际中的应用。与之相对应的，多媒体教学可以通过计算机、投影仪等为辅助手段进行案例教学，如制作统计表、绘制统计图进行数据展示，对大规模案例数据利用统计软件进行分析应用等，直观、生动地进行统计方法的应用教学，更能培养学生运用统计方法解决实际问题的实践能力。

2．授课信息量大、节约时间，能够提高《统计学》课堂教学效率和学习效率

《统计学》的一个重要特点是概念多、公式多，在传统板书教学中需要教师板书的内容也就很多，而多媒体教学由于将这些内容事先制作成演示课件，这就大大节约了板书所占用的时间，给教师充分的时间讲解。同时，还可以补充相关案例应用，授课信息量非常大，能够开阔学生的视野和知识面，可以极大地提高课堂教学效率和学习效率。

3．高效率和实践性特征，更适应我国高等教育大众化背景下的高校教学改革

近年来，适应我国经济的持续高速发展和高等教育大众化的形势，各高校纷纷展开了以增强学生的实践能力和知识面、培养创新人才为主导的教学改革。为此，各高校在教学改革中进行了课程体系的调整，通过压缩原有课程课时增加或调高实践教学比例，等等。而这些改革对于传统板书教学模式来说几乎是不可能完成的，多媒体教学所天然具有的实践性特征既能满足培养学生实践能力的要求，其教学的高效性也能很好地完成压缩课时下的基本教学任务。

二、《统计学》多媒体教学中现存的问题

1．授课模式单一

《统计学》引入多媒体教学主要原因在于多媒体教学的手段多样，除了以计算机投影教学课件展示教学内容以外，还需要以板书进行必要的公式推导、计算演示和解释，更重要的是，必须结合相关的统计软件操作演示，以培养学生在实际中的统计分析能力，这些才是多媒体教学的最大优势，有利于培养学生对《统计学》方法的理解和应用。而在实际教学中，目前最普遍存在的问题是多媒体教学手段单一，教学过程中完全依赖课件演示，过多地依赖投影课件使得多媒体变成了单媒体，很少甚至没有任何板书对《统计学》中的部分公式进行必要的推导、计算演示，教学过程完全变成单一的教学课件展示，更不用提结合相关统计软件给学生演示统计分析过程了，这样的结果适得其反，不利于学生思考理解《统计学》中各种方法的思想和应用。

2．教学内容单一

《统计学》作为经管类专业的基础课，主要是为培养学生运用统计方法定量分析本学科、专业中实际问题的能力，因此对于不同专业的学生来说，对统计方法的应用和理解也就有所不同，这就要求在教学过程中能结合学生专业进行教学，在教学内容、方法和教学形式上有所区别和侧重。然而在实际教学过程中，大多数教师在制作《统计学》多媒体教学课件以及教学内容时，对所有专业基本一样，没有区分，教学内容整齐划一，与专业结合不够，使得学生难以理解统计学作为一门工具性学科的作用，而往往把统计学看做一门数学课，更难以理解统计方法的实际应用，这个问题在目前许多高校《统计学》精品课程教学课件的内容中得到充分的体现。

3．课程考核模式单一

在目前高校经管类专业《统计学》教学过程中，虽然教学模式、方法大多随着教学条件的改善而采用了多媒体教学，但是在课程考核方面，大多数高校的课程考核仍然停留在过去那种单一的以“期末考试+平时作业”的模式，期末考试的比例一般多为70%甚至更高，考试内容也基本上以教材理论内容为主，平时考核主要是考勤加课后习题作业。这种传统的“轻平时、重期末”课程考核模式对于《统计学》这样强调应用的课程来说弊端重重:

首先，平时考核以课堂考勤和课后习题为主，课堂考勤只是点名查到课情况，课后习题作业一般是学生课后完成，也可以通过照抄、拷贝完成，这就导致学生在平时的学习中没有压力和动力，无法有效督导学生的学习。

其次，教师不能及时了解到学生的学习效果，难以及时发现教学中的问题，影响教学效果的改进。

第三，这种以理论考核为主的考核模式与《统计学》的实践性要求相去甚远，难以锻炼学生应用统计方法解决实际问题的能力。

4．教学信息量过大、教学密度过高

以计算机和多媒体投影设备为载体的多媒体教学能够最大限度地利用课堂时间，加大授课信息量。但是这一点优势如果不加以合理利用，就会适得其反。在《统计学》多媒体教学中就存在这方面的问题，主要是部分教师在备课和授课过程中，利用多媒体的便利条件，过多加大了授课信息量，却没有充分考虑学生的接受能力，影响学生对课程内容的消化和理解;同时，教学信息量的加大使得教学重点和难点不够突出，不能引起学生特别重视，这些都影响学生对教学内容的掌握。

5．课件播放速度过快

主要是在《统计学》多媒体教学过程中，部分教师没有处理好教学内容的输入与学生接收效果的关系，授课节奏掌握不够好，经常一边播放课件一边讲授，课件播放速度过快，没有给学生充分的思考时间，导致学生要么忙于记笔记，而无法听教师讲解;要么听教师讲授而记不了笔记，上课成了“满堂灌”，严重影响《统计学》课堂教学效果。这一点可以说是多媒体教学过程中的“通病”。

三、提高《统计学》课程多媒体教学效果的思考

1．加强与学生的沟通和交流，及时听取学生的意见，改进教学方式和方法

学生是教学活动的最终接受者，也是教学效果的最权威评价人，因此，在《统计学》多媒体教学过程中，教师要加强与学生的沟通和交流。在课堂授课过程中，教师应随时观察注意学生对多媒体课件演示、统计软件操作和内容讲解的反应，随时调整课堂节奏与信息量，同时，在课间和课后要深入学生中间，主动与学生的沟通和交流授课情况，积极听取学生意见和建议，发现问题及时改正。

2．加强教师之间的沟通和交流，共同探讨和分享《统计学》多媒体教学经验，提高教学效果

教师之间的沟通和交流有助于发现问题、激发教学创新，是改进教学方法、提高教学效果的最有效途径，具体的，对于《统计学》多媒体教学，可以以教研室为单位，组织《统计学》的授课教师定期开展教学经验交流会，加强教师之间的沟通和交流，共同探讨和分享《统计学》多媒体教学经验。

3．加强统计学实践、实训教学，引导学生积极主动参与，激发学生对统计学的学习兴趣

兴趣是最好的导师，学生对《统计学》的学习兴趣直接影响到《统计学》教学效果。而统计学作为一门方法论学科，只有通过解决实际问题才能体现其价值，吸引学生学习。在统计学多媒体教学中，应适当增加统计实践教学和实训教学。在《统计学》多媒体教学过程中，教师可安排一定的实践、实训教学内容和时间，如让学生课余就社会经济中的热点问题进行调查研究，亲身完成问卷设计和调查工作，并运用统计软件实践操作，完成调查数据的搜集、整理、展示、概括性描述、模型分析等，体验完整的统计研究过程，让学生切身体会到统计学方法的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高《统计学》多媒体教学效果。

4．结合授课学生的专业，建立和完善有侧重的《统计学》多媒体教学体系

在经济管理类专业的《统计学》多媒体教学中，应结合学生专业，建立和完善有侧重的教学体系，这包括教学内容、手段和教学方法的侧重与不同。如对市场营销专业讲授《统计学》时，考虑到该专业实际中经常需要进行市场调查以及分析调查数据，在教学内容上就需要在统计调查、统计整理等方面适当多讲些，教学过程中可以案例教学为主，适当增加实践教学，教学软件方面则建议选择EXCEL、SPSS等市场研究中常用的基础统计软件;而对于经济学、金融学等经常需要统计建模分析的专业，则需要在统计推断、时间序列分析、回归分析等内容部分有所侧重，可以理论教学结合研究式教学，选择EXCEL、Eviews等软件;等等。当然，这一点对于《统计学》授课教师来说要求比较高，需要教师对《统计学》在相关专业中的应用以及该专业有较清楚的认识，这样在教学过程中才能有针对性，学生也能理解统计学和本专业的结合点。

5．加强平时考核和强调统计应用能力的考核，建立“重平时、轻期末”课程考核体系

新的《统计学》课程考核体系设计应以“重教学过程、强调应用能力”为主，从课程考核方式、考核手段、考核内容和类型等方面入手，督导、激发学生的主动学习和提高学生统计应用能力。首先，在《统计学》课程成绩的构成中提高平时考核的比例，建议平时最低为50%，这样可以使学生重视平时的学习，也可以给教师设计平时考核时以更大的自由度;其次，在考核内容上加强统计方法应用方面的考核，重视考查学生分析问题、解决问题的能力;第三，在考核方式上，打破传统的单一模式，综合应用多种方法。如在平时测试和期末考试的各阶段，可以考虑结合学生专业和实际情况采用笔试、口试、答辩、实践操作、专题报告、论文等多种方式，全方位系统地督导学生对《统计学》的学习。