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审计教学中翻转课堂的应用

2019/06/11 阅读:

[摘要]近年来,随着新兴技术的发展,很多新生的方法也逐步应用到了教学领域,翻转课堂这一教学模式应用率逐渐上升。翻转课堂最主要的优势就在于能将学生的学习积极性最大程度的调动起来,让学生在课堂接受知识并理解掌握知识的效果实现最大化。但应用于审计教学的教学团队数量并不多,有现实因素的限制。在审计教学中实施“翻转课堂”应注意的事项是:道德教育更应进入“翻转课堂”;授课对象要科学选取;教学资源配套措施有待完善;对教师的教学能力提出挑战;有效评价体系有待建立。

[关键词]审计教学;翻转课堂;案例教学

审计学是一门综合性很强的学科,要求学生具备会计学、管理学、统计学、经济学等等相关学科的基础知识,同时还要有会计的实践经验。长期以来,学生认为审计难学,教师认为审计难教的现状一直困扰着审计教学团队。传统的审计教学是分为两部分,一部分是审计理论,一部分是审计实务。尤其是在理论部分,需要带领没有任何审计知识的学生入门,为了让学生理解晦涩难懂的审计理论知识,此时,案例教学就显得尤为重要了。在审计实务部分,具备了一定的审计学基础理论知识,针对财务报表可以进行模拟审计,此时,除了案例教学之外,是否还有更为科学高效的教学方法呢?理论界研讨比较多的就是翻转课堂。试图用这一教学模式,更进一步带动学生学习的热情。

一、“翻转课堂”简介

“翻转课堂”源于美国一所高中,因学生生病请假无法在课堂上听老师讲课,老师就将上课所讲内容的PPT,利用网络技术上传到指定的网页,由学生进行学习,待能来到课堂后,再和老师进行讨论,互动交流,加深对知识的理解与掌握,这种补课的效果良好得到学生老师认可。后来孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立了可汗学院,他在《用视频重新创造教育》这一报告中,使用“翻转课堂”这一称谓,继而,“翻转课堂”成为全球教育界关注的热点。

二、“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”的优势何在?教师和学生的主次地位发生了变化,打破了教师作为课堂教学的组织者、管理者,“以教为中心”的传统模式。教师由知识的传授者变为学习的指导者,学生由被动的接受者成为主动的研究者,课堂变为问题探究的场所,突破“教”与“学”之间的壁垒,促进教学由“以教为中心”转变为“以学为中心”。简言之,这一教学模式最主要的优势就在于能将学生的学习积极性最大程度的调动起来,让学生在课堂接受知识并理解掌握知识的效果实现最大化。

三、“翻转课堂”应用于审计教学的现状

审计教学过程中,在传授理论知识基础上,传统课堂一般还会配合审计案例进行应用分析与巩固。学生“被学习”现象严重,老师课堂讲授教学模式很难激发学生的学习热情,由于学时计划的限制,不能针对一个案例进行深入的讨论,讨论逐渐就会冷场,慢慢学生就会失去兴趣。翻转课堂这一创新灵活教学模式的运用,为审计教学团队带来了新的思维模式,可以将教师从繁重且重复的工作中解放出来,节约时间有精力向创造型的教学模式转变。有些审计教学团队对“翻转课堂”运用的就较为顺畅成功。针对这一教学模式灵活的特点,让学生在课前借助网络平台,利用零散的时间学习审计理论知识点。教师提供的教学视频不长,学生很容易就可以通过手机、电脑来学习。除了教师提供的视频资料,学生还可以通过查阅资料、看讲座、听播客、参与网络讨论等方式进行课前的准备工作。有了一定的理论基础,学生在课堂回答互动环节可以信心十足地参与,达到透彻掌握审计理论知识的目的。但“翻转课堂”这一教学模式,应用于审计教学的教学团队数量并不多,有现实因素的限制。诸如,学生对审计学科特点了解不够,对“翻转课堂”认识的也不深入,也有些审计教学团队认为成功改革教学模式有很多困难,等等,诸多因素限制了“翻转课堂”顺利应用于审计教学。

四、实施“翻转课堂”应注意的事项

(一)道德教育更应进入“翻转课堂”无论什么学科,教师在讲授时都应将道德教育与本学科知识相融合,对于审计学教学更应如此。在审计职业道德讲授时,可以让学生课前先找到某注册会计师违反职业道德的做法,利用职业道德的理论知识经过自己的分析总结,得到结论,让学生能在课堂上阐述自己的观点,也能让学生清楚明白“先做人,再做事”的道理。尤其是审计这一职业,在遵守了职业道德的前提下,才能出具真实可靠的审计结论,才会给预期使用者提供有参考价值的审计报告,否则,将会造成不可挽回的损失。利用“翻转课堂”教学模式,学生会对这一知识点产生浓厚的学习兴趣,相信也会对学生的职业生涯起到保驾护航的作用。

(二)“翻转课堂”的授课对象要科学选取虽然“翻转课堂”教学模式新颖,但如果选择的授课对象不科学、不合理,再好的教学模式也无法发挥其应有的价值。在很多情况下,教学团队默认了所教授的所有学生都适合应用这一教学模式,但长期以来,学生已经习惯于常规的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。有些稍懒惰的学生不太喜欢这种课堂教学模式的改革,用在学习审计功课的课余时间本就不多,对于审计任课教师提前布置查找资料看视频的任务无法也不愿按时完成,对翻转课堂的应用缺乏主动性和适应性,势必会出现因这部分没有参与热情的学生影响全局的现象发生,最终导致其他学生学习积极性受到影响,进而阻碍这一教学改革的顺利进行。针对这种现实情况,选取适合的学生进行教学改革是必要的。

(三)“翻转课堂”的教学资源配套措施有待完善审计学晦涩难懂的学科特点决定了微课资源不多,这对教师采用“翻转课堂”教学模式提出了挑战。如果单凭教师自己精选题材后制作,劳动强度加大,而且,制作的水平也难以确保学生提高审计学习的兴趣。虽然通过视频能让学生理解对应的知识点,但从长远看不利于学生保持积极主动的学习习惯。因此,亟待解决“翻转课堂”资源较少的现实情况,加大宣传力度,让更多的教学团队参与并共享相应的教学资源。

(四)“翻转课堂”对教师的教学能力提出挑战传统的审计教学,教师在备课时也会查找很多相关资料,包括小视频以及推荐学生观看的与审计有关的影视剧,在课堂上具有一定的主动性,而翻转课堂这一新的教学模式的应用,不仅仅对技术和设备有一定的严格要求,对教师的要求也提高了,应改变原有的教学理念,接受课堂翻转和身份的变更,由组织者变成了参与者。教师应有足够的审计及相关专业知识储备和教学经验,只有这样才更容易掌控课堂,才能敏感的意识到大多数学生存在的困惑,引导学生的思路,从而及时形成解决问题的方案。“翻转课堂”在实施过程中,学生极有可能会提出连教师都没遇到过的各种问题,面对这种情况,首先应表扬学生的钻研精神,其次再运用已有的专业知识储备,一同研究新出现的问题。诚然,这是一个不小的挑战,给教师提出了更高的要求,需要具备全方位驾驭课堂的能力。

(五)“翻转课堂”有效评价体系有待建立目前,没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。面临的现实问题有两个方面,一方面是教师,另一方面是学生。对于不同的教师讲授不同的学科,知识传授渠道和传授方式不同,与传统的授课模式不同,“翻转课堂”需要在课后完成大量的辅助配套工作,如果仍旧采用传统的测评体系,势必对采用“翻转课堂”模式教学的教师有失公平,进而影响教学的积极性,对教学改革的顺利进行造成阻力。另一方面,每组内的学生不同,如果按照平均给分的规则,对积极参与查找资料、查找相关视频、积极回答问题的学生不公平,久而久之,学生的差距就会拉大,也偏离了让学生提高学习兴趣的初衷。

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作者:周广秀 李冬辉 单位:哈尔滨金融学院

审计教学中翻转课堂的应用

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