民办高校统计教学改革研究范文

1强化理论应用教学

根据民办高等院校中学生的理论基础，对于《概率论与数理统计》这门课来说，不必把大量的时间花费在解释概念，讲解方法与原理上，下面以全概率公式为例说明。定理设A1，A2，…，An，…是一个完备事件组，且P（Ai）＞0，i＝1，2，…，则对任一事件B，有P（B）＝P（A1）P（B｜A1）＋…＋P（An）P（B｜An）＋…对于它的说明可以以图为例，以图1表示整个事件的分解，其中A代表所有可能情况，以面积为1表示其值，B代表要考虑发生的情况，讨论B发生的概率，相当于讨论B在A中占的比例，或者说其面积，值为B与A1，A2，A3的交集A1B，A2B，A3B面积之和。A1B，A2B，A3B的面积等于A1，A2，A3的面积（等于各在A中占的比例）与A1B，A2B，A3B在其中的各占比例的乘积。图1全概率公式示意图例某商店收进甲厂生产的产品30箱，废品率为0．06，乙厂生产的同种产品20箱，废品率为0．05，求：任取一箱，从中任取一个为废品的概率。解假设甲厂乙厂的产品放在一起，以1表示，由于一共有50箱，由于是任取一箱，甲厂有30箱，即取到可能性60％，乙厂有20箱，即取到可能性40％，按照两厂的废品率，可以画图如图2。图2商品结构示意图所谓废品率，即甲乙两厂的废品放一起在所有产品中占的比率，从图上来看，就是下方的两矩形在整个矩形中的比例（为了画图方便，图中没有严格按照比例画图）。甲厂废品占甲厂的6％，而甲厂占所有产品的60％，所以甲厂废品占所有产品的60％×6％＝3．6％，同理乙厂废品占所有产品的40％×5％＝2％，，二者之间不存在重复计数问题，所以废品率即为3．6％＋2％＝5．6％。

2案例教学

为了弱化理论，可以不执著于严密逻辑关系的章节安排。从弱化理论，强化应用的思想出发，可以安排得和生活紧密些，学生就更有兴趣，当然，逻辑上不一定那么严密了。比如，可以用抛骰子、抛硬币、取球说到概率及事件的独立性；从抓阄的公平性说到条件概率和全概率；从两个班级考试成绩的比较说到期望、方差和中位数；从机器装盐装糖装化肥的检验说到假设检验等。事实上，在教学中，逻辑系统中介绍、铺垫性质的内容，学生学习的时候易产生困惑，从而影响学习积极性。

3加强实用性训练

对事情进行调查，得到数据并进行统计分析是很多工作对人要求的能力。比如对房价的分析，对某商品市场占有或销售情况的分析等，不是在纸上写写划划就可以的。科学发展到今天，办公自动化已经是不可逆转的潮流，这对工作效率及准确性有不容置疑的好处。所以让学生掌握一门统计软件的，也是很有好处的。针对各学校的不同情况，选择适当的时机在《概率论与数理统计》课程中安排上几次实验课，给学生开启一扇门，或者专门开一门统计软件课，让他们熟练掌握一种工具，应是可考虑的做法。

4分级教学

基于前面的分析，分级教学也是一条可以走的路。学生基础的参差不齐，导致有的学生吃不饱，有的学生吃不了，这已经是一些同仁的共识，但是应用型高等院校学生中动手能力和实践能力很强的人大有人在。从更高需要的角度来说，较强的理论基础结合娴熟的动手能力显然更为理想。因此，可以考虑依据学生所学专业与《概率论与数理统计》课程的关联紧密程度，结合学生的基础以及对这门课的需要和兴趣，对学生采取分级教学的方式，尽量在各自能力和需要的范畴内让大家学到对他们真正有用的东西，而不只是为了点学分。

5采取灵活的考核方式

除了传统的考试方式以外，在考核中己经开展了结合平时成绩，课程论文等综合考核的方式，但需要妥善解决一些问题，不然考核问题、分级教学问题和改变传统教学方式问题将难以顺利进行。尤其是方式灵活后，在当今教育主管部门评估常态化背景下，学校如何做到让学生学有所用的同时考核也能顺利过关？分级教学后导致的考核难易度不一致的问题，如何能做到公平？比如学分怎么设置才合理，考核标准怎么协调？这些问题，需要学校各部门的配合才能加以解决。