国际审计专业英语教学关键模式实践范文

摘要：国际审计专业英语教学符合审计专业的课程属性，既能够提升国际审计教学效果，也能够满足国际化人才培养的需要。国际审计专业英语教学的关键模式有教学实践与能力考核模式、国际会计师事务所学习模式和课程设置的内在模式三种，国际审计专业英语的实现途径宜由重视跨文化交际入手，强化交际能力，循序渐进地推进英语教学。

关键词：国际审计专业；英语教学；关键模式；教学实践

在我国部分高校中，国际审计专业是培养具有国际化视野、能够从事国际化审计的审计人才的专业，核心课程涉及国际审计（双语）、外国审计实务等，这些课程和国际审计理论和实务发展动态直接相关，彼此之间的衔接十分紧密。[1]教育教学工作者需要以国际审计准则为基础，以审计全球趋同为现实背景，针对国际审计专业学生开展英语教学工作，借此培养复合型、综合素质高的国际化审计人才。而为了实现这一目标，就需审计人才培养模式与国际审计市场要求相对接，通过课程开发和优化，对审计人才进行定向培养。除了要注重提升学生审计素养、跨文化沟通能力和审计心理素质外，还应提升基于国际环境的学习能力。但在实际操作中，一些院校国际审计专业英语教学却存在教学模式单一、英语讲授内容较少、学生专业英语水平低下等问题。因此，有必要寻找和发掘国际审计专业英语教学的关键模式和有效途径，突破现有条件的限制，通过转换思路和资源共享，实现教学和人才培养目标。

一、国际审计专业英语教学的必要性

我国经济市场化和国际化的进程不断加快，对具有较强职业判断能力、综合分析能力、国际化审计实践能力的审计人才的需求越来越多、要求越来越高。基于此，高校要针对国际审计专业教学情况开展研究和实践工作，提升学生的国际化审计水平，满足全球经济对审计人才的诉求。

（一）符合审计专业的课程属性对国际审计专业的学生而言，要熟悉审计专业知识、掌握审计技能，还应掌握国际化语言（英语或者审计英语），熟练国际审计规则。要提升其国际视野、丰富其审计业务知识、强化其国际审计实践能力，而这些工作的开展，都需要以熟练而高效的英语沟通和交流能力为基础。因此，在国际审计专业中开展英语教学就显得十分必要。期间，通过国际审计专业英语教学目标设计，全面反映审计准则之国际趋同、国际审计之知识要求。同时，借助国际审计专业英语教学，能够让学生了解外部审计、内部审计和政府审计等，能够让学生处在国际化的视角和专业化的高度，对国内外审计事业的发展趋势形成正确的认识。更重要的是，在国际审计专业英语教学实践中，能够培养学生的英语思维和跨文化交际能力，以适应未来国际化审计环境、提升其应对能力。

（二）提升审计教学效果为适应不断变化的国际审计环境，国际审计发生了从制度导向到风险导向的转变。相应地，国际审计学专业课程也应该反映这种转变。国际审计学专业的学生除了要了解审计的国际化趋势外，还应借助国际审计类课程提升审计工作的涉外性与实践性。因此，借助国际审计专业英语教学工作和相关教材的建设，可以跟上时展的步伐，并按照审计的最新发展动态对其进行修订与完善。同时，国际审计专业英语教学能够提升授课教师的国际化视野和实践技能，提升教学质量，防止在教学工作中出现知识脱节和教学手段单一等弊端。

（三）国际化人才培养的需要当前，以知识化和信息化为背景的审计服务及其国际化趋势就变得越来越明显，对审计人员的综合素质和视野也提出了全新的要求。因此，在培养国际化审计人才的过程中，有必要借助国际审计专业英语教学工作，让学生能够理解财务报表是全球化资源分配的重要依据，国际财务报告准则与独立审计规则更是审计国际趋同的重要特征。只有借助国际审计专业英语教学工作的开展，才能让学生更加明确国际审计需要关注的焦点、需要注意的事项等。

二、国际审计专业英语教学的关键模式

随着国家、地区间经济交往和贸易合作的不断加深，对外资、合资、合作企业以及跨国企业的审计任务变得越来越繁重。这一过程中，需要全面提升审计人才的综合素质，适应不断变化的国际审计环境和经济环境。[2]为此，有必要通过英语教育与参加培训的形式，让国际审计专业英语教学工作充分发挥其作用。教育教学工作者们需要针对审计人才英语思维滞后、对国际会计师事务所反应迟缓以及审计人才英语词汇短缺等问题，开发国际审计专业英语教学的关键模式，实现审计人才培养的目标。

（一）教学实践与能力考核模式在与学生互动的过程中，可能会出现与国际审计实践和国际审计专业相关知识点冲突的情况，学生面对这样的冲突往往不明所以又无法通过已有的知识储备加以科学解释，从而认为课程枯燥无味，学习兴趣不高。为改变这一状况，有必要在国际审计专业英语课程教学实践中构建教学实践与能力考核模式，借此提升学生的理论知识储备量和实践能力。比如，可以通过设置校内外实训与实习的形式，让学生能够更多接触国际上通用的审计软件（以英语语言为媒介的软件），并通过审计实训让学生能够更加熟悉国际会计凭证、会计账簿、报表、以及会计核算、管理的相关环节，如产品销售以及应收账款管理等工作。这样一来，可以让国际审计专业英语教学通过实训而进入到良性循环和特定的审计流程当中，能够巩固审计理论知识与原理，强化与审计对象之间的沟通。

（二）国际会计师事务所学习模式从已有的国际审计经验可以看出，对审计对象及其所处国际环境开展审计评估时，如果不能在关键环节上做出行之有效的工作，审计任务就无法执行、审计结果就不具客观性。因此，对于国际审计专业英语教学来说，需要借鉴国际会计师事务所的经验和“模板”，通过安排审计国外实习的形式，让学生能够参与到国际会计师事务所的相关业务当中，以此弥补国际化审计实训的缺陷。比如，可以向进入到中国的国外著名会计师事务所学习，特别要借助我国企业国际市场的影响力，加强与国际知名会计师事务所的合作。[3]在此过程中，国际审计专业英语教学可以不断关注国际会计师事务所的市场服务功能，借此提升学生的审计执业水准和英语能力，以满足审计对象的要求。需要注意的是，向国际知名会计师事务所学习的过程中，需要认识到我国审计事业的不足和存在的差距，从事国际审计英语教学工作的人员需要面对压力，不断提高自身的审计能力与英语水平，以便带领学生一同向国际化审计的方向行进。

（三）国际审计英语教学课程内容的设置模式在国际审计专业开展英语教学，需要在课程设置方面做出更多努力。按照经验，从事教育教学工作的人员需要熟悉国外原版审计类教材，并能够与国内的审计学经典系列教材保持同步，这样做可以更好解决审计课程设置中存在的问题，还能通过教师的课堂教授和案例分析，实现多样化的教学和人才培养。具体来说，一方面，要保证国际审计专业英语教学内容和国际审计实务保持联系，将教师的理论讲授和学生的求知置于同等重要的位置；另一方面，应按照国际审计人才的成长规律，确定国际审计专业的人才培养方案，在实际操作中，既要提升对国际审计理论的重视，也要涵盖国际审计实务。

三、国际审计专业英语教学模式的实现途径

经济全球化与经贸一体化的进程越来越快，这对既精通审计知识又熟练使用英语的复合型人才的诉求越来越强烈。只有通过有效方式培养出适应国际化审计要求的高层次人才，才能为经济社会的发展和人类文明的进步“保驾护航”。[4]为此，除了要把握国际审计专业英语教学的关键模式，强化高等学校审计专业教学工作，提升国际审计教学质量外，还应将国际审计专业英语课程的开设数量和质量设定为衡量审计专业人才培养和高校综合竞争力的关键指标。按照这一思路，除了要在全国范围内深化会计改革，重点解决教学中存在的问题和寻找解决思路外，还应该注重跨文化交际能力的培养。这一过程中，要循序渐进推进英语教学工作，尤其要对学生进行长时间的口语强化训练，并通过选派审计专业教师出国进修等形式强化教学研究。

（一）强化教学研究为了提高国际审计专业英语教学的质量，审计教育教学人员应该加强审计英语教学研究工作，通过加快审计英语教学改革，让人才培养路线与国际审计路线保持一致。为了实现这一点，就需要缩小国际审计专业英语教学和教育实践之间的距离。比如，可以通过举办具有国际性质的审计英语教育或者英语教学年会，对国际审计专业英语教学改革经验进行国际化交流和研讨，以此提升教师的自身素质和教学质量；再如，可以在学校内部刊物上开设国际审计专业英语教学研究板块，借此可以提高教师从事教学研究的热情，还能让审计英语教学和国际审计需求接轨。在英语教学实践中还应该经常要求国际审计实务界的专业人士参与到课程教学当中，借此培养既能精通英语又能从事国际审计业务的审计人才。

（二）注重跨文化交际能力的培养国际审计人才的培养是一项系统工程，更是高校打造名牌专业的关键途径。这需要教师具有较强的专业功底和充分的心理准备，在把握学生思想和诉求的基础上，注重跨文化交际能力的培养。具体做法包括：1.充分考虑国际经济体系的实施要求和对审计人才英语能力的诉求，制定相关的审计人才英语需求报告，并以此为基础，确定和实现审计人才英语教育的目标；2.在国际审计专业英语教学内容和教学方法方面做出更多努力，教师不应单纯地要求学生进行英语学习，而是要以国际合作为契机，以国际性审计论坛和审计年会为载体提升其英语表达能力；3.在提升国际审计专业学生参与国际协同审计积极性和主体性的同时，要深刻感受到国际审计文化和中国文化的差异性，全面树立从事国际审计的信心。

（三）循序渐进推进英语教学开展国际审计专业英语教学不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。在实际操作中，需要任课教师针对授课对象的英语能力和参差不齐之现状，依据对象的英语水平分门别类、分层次地开展英语教学工作。为了达到理想的英语教学效果，需要以小班授课的形式进行，以便全面发挥学生的主体性与积极性。同时，要为授课教师提供更多便利，使之能够有足够的时间备课和从事课程研究，为课程的有序进行准备更多有价值的、具有前沿性的教学素材。此外，英语教学工作要分阶段进行，比如，教师应对学生先开展“导读”工作，让学生能够认识到自己在专业知识和英语应用能力方面的需求。同时，教师应建立虚拟的国际化审计场景，消除英语教学的畏难情绪。

参考文献：

[1]毛敏.国际审计双语教学的目标与模式思考[J].经济研究导刊，2009，（20）：259-261.

[2]吕伶俐.审计学双语教学实践与思考[J].中国科教创新导刊，2017，（2）：7-10.

[3]董国洪.审计全覆盖下对培养“复合型”审计人才的构想[J].商业会计，2018，（6）：86-87.

[4]陈伟煜，邓云露.试论我国国家审计的定位与改革[J].商业会计，2014，（23）：49-52.

作者：梁天柱 单位：岭南师范学院