论会计基础课程混合式教学探索和实践范文

摘　要：随着互联网信息技术的快速发展，教育信息化成为大趋势。文章分析了高职会计基础课程混合式教学的必要性，通过课程的混合式教学内容设计、资源开发、平台搭建，探索基于超星泛雅网络教学平台和学习通进行课前、课中、课后的混合式教学，并开展了混合式教学评价和教学效果分析。

关键词：会计基础课程；混合式教学

为了不断运用现代信息技术改进教学方式方法，教育部先后印发了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化成为大趋势。线上线下混合式教学能充分发挥线上线下优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。

一、会计基础课程混合式教学的必要性

在会计专业中，会计基础是一门非常重要的专业基础课程，对学好后续专业课程具有重要作用，但传统教学存在以下问题：

（一）课程教学手段单一

会计基础课程的传统教学以教师为主导，采用“课堂讲授+课后作业”的形式，教师在台上讲，学生在台下被动听，对课堂教学活动参与度不高，教师对多媒体的应用仅限于用PPT展示教学内容。而生源结构中有普高生、自主招生学生，学生基础差异较大，虽然教师在主观上注重对学生能力的培养，辅以一定的讨论与互动，增加了实操环节，但仍难以调动所有学生学习的主动性和积极性，基础薄弱的学生随着时间的推移，慢慢对课程学习失去了兴趣和信心。

（二）课程教学资源不够丰富

会计基础课程中有很多专业术语，本身有点枯燥，初次接触会计的新生理解起来有一定的难度，而传统的教学资源以PPT、教案、作业、实训资料为主，信息化技术运用很少，缺少微课、仿真实训操作视频、案例库、试题库等数字化、网络化的课程学习资源，导致学生的学习主动性、积极性得不到充分发挥。学生的基础不同，接受能力不同，无法根据自己的情况随时、随地、无限次地学习课程教学内容，不能满足学生的个性化学习需求。

（三）课程考核方式有待改进

目前大多数学校的会计基础课程主要采用“平时成绩+期末闭卷考试成绩=总评成绩”的形式考核，通常3∶7或4∶6居多，即平时成绩所占比例较低，期末闭卷考试分数所占比重较大。平时成绩一般包括考勤、平时作业、课堂表现等。期末闭卷考试主要是考查学生对知识点的记忆，考试题型以选择题、判断题、会计分录题为主，实操比较少，有些学生考前对抽象课程内容和专业术语死记硬背也可能通过，教师无法全面、真实地了解学生对知识和技能的掌握情况。由此可见，传统教学模式已无法满足学生的学习需求，影响了课程的教学效果。将互联网技术、资源与传统会计教学相结合，利用在线教学资源和网络教学平台进行线上线下混合式教学，成为教学改革的发展方向。

二、会计基础课程混合式教学设计

混合式教学是线下和线上相结合的教学模式，是将传统课堂教学与线上教学资源有机结合的多元立体教学模式。从教学活动来看，它是网络在线教学与传统课堂面授的结合；从教学资源来看，它是传统课程资源与微课、慕课等在线课程资源的结合；从教学评价来看，它包括线上线下形成性评价、终结性评价等多种评价方式。

（一）混合式教学内容设计

根据课程标准对课程内容进行整体设计，制作知识点和任务点分解表，将重点和难点作为微课资源，确定制作个数和每个微课的时间。课程建设团队通过多次讨论修改，将教学内容设计为认识会计和会计职业、会计核算基础理论、企业主要经济业务核算以及会计工作实务四大模块，每个模块下分任务，共设计20个任务，每个任务再细分，共设计57个知识点和技能点，每个知识点和技能点的时间一般控制在5分钟左右，个别内容较多的知识点和技能点，时间控制在10分钟左右。学生后期进入课程学习时，先对课程内容整体框架有一个了解，然后根据需要选择相应的知识点和技能点灵活开展自主学习，满足碎片化、个性化学习需要。

（二）混合式教学资源开发

根据课程的教学目标、知识点和技能点需要，团队教师分工合作，共同设计开发课程数字化教学资源，主要包括微课视频、实训操作视频、Word文档、PPT课件、会计违法案例、会计法律法规、随堂测试题、章节测试题、期末测试题、实训操作优秀作品等。其中，微课视频由超星公司根据教师撰写的脚本进行拍摄制作，实训操作视频由教师通过录屏软件录制完成。对初级会计师考试的第一章内容，还配套开发了考证相关的学习资源，如考试大纲、历年试题、重要考点讲解等，供学生学习参考，为将来参加职业资格考试打下基础。

（三）混合式教学平台搭建

超星公司推出的“一平三端”在线教学平台集资源、课程、学习、评测、交互为一体，完全能够满足会计基础课程混合式教学的需要。“一平”就是泛雅网络教学平台，“三端”包括手机端、教室端、管理端。学生在手机上下载超星学习通，就可以方便地对课程学习内容进行操作，不受时间、空间限制，可自主完成学习任务。教师利用泛雅网络教学平台，可以创建课程，进行课程建设，确定课程平台上的资源架构，如填制记账凭证任务单就需要上传微课视频、课件、教案、随堂测验、实训操作视频，一个模块结束还需要有章节测试、案例库、法规库、考证模块等。当课程教学资源上传至课程平台后，教师就可以组织教学活动，通过超星学习通电脑管理端进行班级管理、课程管理、成绩管理、教学预警等，统计学习次数、学习活动，根据需要开展直播课、见面课。

三、会计基础课程混合式教学实施

利用会计基础校级在线开放课程资源，基于超星泛雅网络教学平台和学习通进行课前、课中、课后的混合式教学。

（一）课前指导预习

课前，教师根据授课计划设计自主学习任务单并推送给学生进行自主预习，让学生明确学习任务、学习内容、学习目标、学习方法等。学生通过观看课程平台的微课视频、实训视频、PPT、教学文档等初步了解下次课的相关知识点和技能点，并完成课程平台上的课前测试题，激发学习兴趣，培养自主学习能力。微课视频中插入过关测试的题目并设置防拖拽功能，预防学生在课前不认真观看。学生在预习过程中遇到问题可以在超星学习通讨论区，其他学生可以回答讨论区的问题，学生之间进行充分的在线互动交流。教师查看学生在课程平台的视频学习进度、时长、自测分数、讨论区情况等，分析学习数据，据此设计和调整课堂教学内容。对一些比较难的和有代表性的问题在课堂上统一讲解，让学生带着问题走入课堂，提高课堂学习效率和教学的针对性。涉及会计工作实务操作部分的内容，比如填制与审核原始凭证预习任务，要求学生课前除了完成在线开放课程的微课视频学习、测试，还要收集生活中所取得的各种票据，并上传到教学平台的分组任务中，让学生提前对课堂上要讲授的原始凭证的种类和填制方法有一个感性认识。同时，教师要提前准备好真实的会计凭证等实物材料，以备课堂上进行实物展示。

（二）课中互动教学

线下课堂教学是会计基础课程教学的核心，需要面对面高效互动，提高教学效率。教师利用超星学习通普通、手势、二维码多种形式的签到功能，在上课一分钟内完成全部签到。对于缺席的学生，教师可以直接在超星学习通上备注缺勤、事假、病假、迟到、早退等，并保存学生的全部考勤记录，方便期末出勤分数统计。教师充分利用超星学习通的投屏功能，在线下课堂展示课程平台上学生课前预习任务的完成情况，对完成任务较好的学生直接在超星学习通上进行加分。课堂讲授主要针对知识点和技能点的重难点，教学过程中利用超星学习通活动库中的选人、主题讨论、抢答、投票等功能，对主动参与课堂教学的学生及时在超星学习通中予以加分奖励，充分调动学生参与课堂互动的积极性。通过投屏，适时呈现学生参与课堂教学的情况，使互动更加立体生动，提高学生的学习兴趣。教师在课堂上引导学生充分利用超星学习通进行学习，随时课堂测试，系统实时记录，使课堂教学更加高效，减少学生在课堂上玩游戏、偷懒走神的机会。学生的课堂表现在课程网络平台中都会留下痕迹，可作为学生平时成绩评定的依据。对于会计工作实务部分的课堂教学，教师引导学生分析实训任务，在实训平台上完成实训操作，由系统自动记录实训成绩，作为学生实训成绩的评定依据。教师利用极域课堂管理系统展示学生实训任务的完成情况，利用超星学习通随机选人功能，让学生相互找错，让每个学生都有参与互动的机会。教师通过平台反馈及时发现学生的问题，将典型实训问题进行提示讲解，或录制视频放在课程平台上供学生课后学习。学生也可以反复观看课程教学平台上的实训操作视频，在完成会计基础实训任务的过程中掌握相关知识和技能，有效保证教学质量。

（三）课后个性辅导

课后，学生进行课堂相关内容复习巩固和加深理解后，完成教师指定的超星学习通上对应的课后测试题，自主查看做题情况，对于做错的题目要求学生结合教材内容反复观看相应知识点和技能点的微课视频、PPT课件、Word文档等在线开放课程资源，理解后向教师或班级助教申请打回重做。班级助教由教师在超星平台管理端设置，一般为学习委员和课代表，主要职责是监督和统计本班同学在线课程学习情况，并进行错题打回，汇总班上同学的问题报告给教师。纸质作业需要学生拍照上传到超星学习通的分组任务中，5～6人一组，每个同学要完成自评、互评，最后教师再评价打分。每个小组的组长负责提醒组内成员按时完成任务，完成任务有问题的发给班级助教汇总后发给教师。根据学生的学习情况，教师在必要时开展在线答疑，在课程教学平台上进行额外的线上直播教学，录制后放在课程平台上供学生课后反复学习，作为课堂教学的补充。学生课后在课程平台上完成测试和作业的成绩都由系统自动记录，作为平时成绩在期末一并导出。教师通过电脑管理端查看学生在网络课程平台上的视频学习、测试、作业完成情况，进行大数据分析，结合班级助教汇总的问题，及时把握学情，有针对性地实施“一对一”辅导，从群体教育转向个体教育，帮助“问题”学生查缺补漏，并进行教学反思，改进教学策略，让每个学生都有成才的机会。

作者：干红芳 单位：眉山职业技术学院