《会计基础》课程教学模式探究范文

摘要：

《会计基础》是高职院校会计类专业中一门极为重要的专业基础课，由于该课程具有较强的理论性与实践性，对于初学者尤其是基础较差的高职生来说，有一定难度，传统的“填鸭式”教学模式已不能适应当前社会实际的需要；本文从教学理念、教材选用及教学内容选取、教学方法、实务操作等方面进行系统探究，旨在寻求适合高职院校会计类专业学生学好会计基本理论，掌握会计基本技能的教学模式。

关键词：

会计基础；教学理念；教学模式

一、《会计基础》课程教学现状

《会计基础》课程对于高职生来说，是一种全新的理论，也是一种独特的经济管理方法，要想学好这门课程，对于高职生来说有一定的难度。河北政法职业学院会计类专业大概每年从普通高中招收700余名在校生，《会计基础》既是必修的专业基础课程，也是会计类专业的核心课程，经过多年积累与实践，《会计基础》教学已形成相对成熟的教学模式，形式上采用了理论加课内实训，但本质上依旧未脱离传统的“填鸭式”教学。随着高职教育的迅猛发展以及大面积的扩招，高职录取分数线和前几年相比已大大降低，相对应的生源质量下降，学生比较浮躁，很难静下心来深入思考问题，学习基础也更加薄弱。另外，现在的高职生思维活跃，敢于创新，动手能力强。生源特点跟前几年相比已经有了很大变化，因此教学模式、教学方法-必须相应改变，才能充分调动学生的积极性和创造性，使学生尽快掌握学会计的基础理论，提升会计基本技能。

二、传统“填鸭式”教学模式的弊端

传统的“填鸭式”教学模式以教师为中心，课堂上教师常常一股脑的把知识塞给学生，师生互动少，教师只管自己讲明白，不管学生是否听明白，结果学生常常似懂非懂，一知半解。高职生从普通高中迈入大学校门，没有工作经历，也没有实务经验，《会计基础》课程无异于天书一样。如果继续采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，可能很多学生还是无法很好的掌握会计理论和会计核算方法，结果是课程结业考试时很多学生不及格，会计从业资格证通过率低，或者即使通过了结业考试或会计从业资格考试，学生也并没有掌握会计理论的核心思想及会计核算的本质，而仅仅是死记硬背的结果，无法跟实际结合起来。上半年笔者便碰到一个典型的事例，2015年毕业的会电专业的一个女生（已考取了会计从业资格证），在一个小型公司找了一份会计工作，因为公司原来没有正式的会计，财务混乱，老板让女生重新建账，做一下收入费用明细及各产品利润率，该女生顿时陷入迷茫不得已背着笔记本电脑、大大小小的简易账薄回学校找老师请教。在解答问题的过程中笔者发现，令该女生晕头转向的问题其实都不复杂，很多都是《会计基础》课程中所讲的最基础的会计理论和核算方法，如权责发生制、利润的核算、记账凭证的填制等。也许女生在听课的时候，都明白了、理解了这些会计的基本知识，可一遇到真实的账务处理，还是慌了手脚，虽然她已经学过了《会计基础》，学过了《财务会计》《审计学》《管理会计》《会计电算化》等一系列的会计课程，甚至还参与过课内模拟实训，但对实务中发生的简单业务及事项，她却还是茫然失措，不会分析，不会处理，无法做到把课堂上的知识与实务无缝对接。造成很多学生不及格或无法将专业知识应用于实践的原因有很多，其中主要一项应该是当前的传统的“填鸭式”教学模式，这种强灌硬塞的教学方法，不能调动学生的积极性，不能使学生掌握会计的基本理论和会计核算的本质，也不能提升学生的实践技能，因此，改革《会计基础》课程现有教学模式，探究新的教学方法，已经势在必行。

三、《会计基础》现代教学模式探究

（一）提升学生分析问题、解决问题的能力《会计基础》课程是会计工作的基石，也是会计领域的敲门砖，学好《会计基础》课程是会计类专业学生的首要任务。要想学好这门课程，学生必须建立会计思维模式，学会会计分析、会计核算方法，明白会计工作的实质、内涵和作用。俗语说得好“万变不离其宗”，只要具备了会计思维，学好了会计的基本理论，就能以不变应万变，不管是会计理论的深入研究，还是实际工作中复杂的业务处理，都会迎刃而解。帮助学生建立会计思维的一个很有效的方法，便是为学生解读资产负债表和利润表，这2张小小的报表，足以体现会计工作的职责、目标，会计理论架构以及会计的实质。通过对报表的解读，帮学生建立会计思维，使学生加强角色意识，树立会计理念。使学生真正明白会计工作的内涵：会计工作是对企、事业单位和其他经济组织的经济活动进行记录、确认和计量的一种经济管理活动，通过反映本单位的财务状况、财务成果和现金流量等会计信息，为会计信息使用者做出正确的经济决策提供参考

（二）教学内容的组织和选取《会计基础》课程旨在使学生建立会计思维和掌握基本的会计核算方法，因此，在教学内容的组织和选取方面，以必须、够用为原则，既要兼顾全面，又要重点突出。最好以工业企业工作过程为核心，以建立账薄-填制凭证-登记账薄-填制报表为主线，内容不宜过难。由经济科学出版社出版，会计从业资格证编写组编写的《会计基础》教材，架构清晰，内容简练、完整，重点突出、易于理解，是一本非常好的会计理论教材，但该书中业务处理部分习题太少，如果配已相应的实训教材，便非常适合初学会计的高职生学习。

（三）以学生为中心的“教练式”教学法传统的“填鸭式”教学，是以教师为中心，理论讲授为主；而“教练式”教学法则是以学生为中心，学生在学中“做”，“做”中学，侧重于学生的动手能力。《会计基础》课程涵盖了系统的会计基本理论和会计核算方法，教材往往分成模块讲述，如会计要素与会计等式、会计科目与账户、会计记账方法、借贷记账法下经济业务处理、会计凭证、会计账薄、账务处理程序、财产清查以及财务报表等，内容繁杂，不成体系，如果采用传统的“填鸭式”分模块教学，极易使学生陷入一叶障目，不见森林的状态，即学生学习某一模块的过程中，常常是为了学习而学习，并不能理解这一模块在会计体系中所起的作用，学得稀里糊涂。往往一本书学完之后才明白，会计原来是这个样子的。学习《会计基础》课程目的，是为了使学生掌握基本的会计理论和基本的核算方法，建立会计思维，树立会计理念，简单一句话，学生要掌握账、证、表之间的内在勾稽关系。采用“教练式”教学法，要以学生为主体，教师只是引导者和组织者。教师根据每一模块设计工作任务，每一工作任务都要体现出账、证、表之间的关系，使学生有天天在做账，天天做不同的账，天天有收获，这样学生学的明白，学的开心，在实务工作中也才能得心应手。例如“会计要素与会计等式”模块工作任务设计。本模块可分3次课完成，每次课90分钟，第一次课：使学生了解并掌握体现财务状况的三大要素的概念及其特点，初步了解资产负债表；第二次课：使学生了解并掌握体现企业财务成果的三大要素的概念及其特点，初步了解利润表；第三课；借助资产负债表、利润表掌握会计恒等式。以下仅就第一次课教学设计做简单介绍。1.教学目标通过模拟经营企业，使学生了解、掌握能体现一个企业财务状况的三大要素（资产、负债及所有者权益）的概念及特点，并初步了解资产负债表。2.教学过程（85分钟）教师布置工作任务：每4～5人分成一个小组，每个小组组成一个制造业企业，小组成员分别担任CEO（总经理）、财务总监、生产总监、采购及销售总监。小组成员共同为企业命名，并设定企业的目标（时间为10分钟左右）。

假设企业现在有1000万元资金，小组成员经过讨论可对资金进行规划安排，比如购买固定资产、生产设备及原材料等（时间为15分钟左右）。安排生产经营，提示学生资金短缺时，可以申请一定额度贷款（时间为5分钟左右）。教师引导各小组学生总结能体现本企业财务状况的三大要素有哪些，即：资产、负债、所有者权益，小组选一名代表发言（5分钟左右的讨论时间，每小组发言时间不超过2分钟左右，本环节为30分钟左右）。教师点评各小组发言，并总结体现财务状况三要素的概念及特点（10分钟左右）。让学生填制简单资产负债表（7分钟左右）。教师就各小组资产负债表进行点评、总结（8分钟左右）。3.考核学生打分占总分的70%，教师打分占总分的30%；仅90分以上及80分以上设一定比例，其他层级不设比例。如90分以上的小组占20%，80分以上的占30%。其他层级共占50%（5分钟左右）。通过以上的教学设计可以看出，教学过程中学生是主体，教师仅仅是引导者和组织者。学生在模拟经营企业的过程中，认识并掌握了体现企业财务状况的三大要素概念及其特点，初步了解了三大要素之间的内在关系，这种“教练式”教学方法，即调动了学生的学习积极性，又培养了学生的分析问题、解决问题的能力，为学生建立会计理念和会计思维，提升了学生的实践能力，典定了良好的基础。就《会计基础》课程而言，每一个模块的学习，最终都要归结到填制资产负债表和利润表上，在每个模块的学习过程中，都让学生尝试和报表相连接，使学生有天天在做账，天天做不同的账的感觉，只有这样，学生在学习过程中才不会感到枯燥乏味；也只有这样，学生才能够更好地掌握账、证、表之间的关系，和以后的会计工作做到无缝对接。

四、综合模拟实训

模块教学，虽然会让学生对会计基本理论中的每个环节都有较为透彻的了解，但不利于学生对会计基本理论的整体架构的把握。为了建立会计思维，树立会计理念，在完成《会计基础》课程中所有模块学习之后，应当组织学生进行会计综合模拟实训，即让学生亲手完成建账-填制凭证-登记账薄-填制报表的整个过程，对所学各模块知识进行系统的梳理和实践，进一步提升实践技能，明晰会计理论的整体架构。《会计基础》是从事会计、财务工作及其他相关工作的基础课程，是会计领域的门槛儿，因此必须重视《会计基础》课程的教学工作，只有尽快改变传统的“填鸭式”教学模式，采用更适合高职生的教学模式和教学方法，才能面提升教学质量，培养学生的会计思维，帮助学生树立会计理念，为会计类专业高职生学好会计基本理论，提升会计基本技能典定良好的基础。

参考文献：

[1]黄莺.高职《会计基础》课程教学改革初探[J].成都航空职业技术学院学报,2008(9).

[2]上官健.基于工作过程导向的实用会计基础课程教学模式设计与实施[J].会计师,2011(11).

作者：杨新会 单位：河北政法职业学院