概念图评估教育统计课范文

概念图是由美国心理学家Novak于1984年在《学习如何学习》著作中正式提出来的，并在此著作中系统地介绍了概念图，自此以后，在西方国家概念图已被广泛用作教与学的有效工具。概念图是由概念、概念间的连线及连接语、概念的例子组成的一个知识结构网络，反映了学生头脑中已经形成的认知结构，体现了学生对某一领域知识的理解。更具体地说，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支下概念间的连接线和连接语、不同分支下概念间的连接线和连接语、例子。

一、概念图的概念

1、概念图的构成以水的概念图为例详细说明概念图的组成，水的概念图如图1。这个概念图中共有概念14个，都放在椭圆框中，其中水是关键概念，放在概念图的最上端，是这个概念图的主题；水的概念图包含三个分支，也就是与关键概念“水”相连的三条线，被称为三条分支，这三个分支中每个分支下的概念代表同一类概念，第一个分支包含三个概念：“生物、植物、动物”，说明水是被生物需要的，这个分支的概念都属于“生物”；第二分支由二个概念组成：“分子、运动”，说明水是由分子组成的，说明了水的组成成分；第三个分支由八个概念组成：“状态、固体、液体、气体、雪、冰、湖、蒸气”，说明水存在的状态，每个分支都体现了概念的分类，关键概念“水”可看作是各分支共用的概念。同一分支下概念上下的排列顺序体现了概念图的水平层次，第一分支下的概念分为二个层次，“生物”概念是第一层次，“植物、动物”两个概念位于第二层次，包容度较大的概念放在上面，包容度较小的概念放在下面，生物包括植物和动物，所以生物概念排列在上面，植物和动物概念排列在下面；第二分支包括两个层次，“分子”概念处于第一层次，“运动”概念处于第二层次；第三分支包括三个水平层次，“状态”概念处于第一层次，“固体、液体、气体”概念处于第二层次；“雪、冰、湖、蒸气”处于第三层次，所以水的概念图最多有三个层次。同一分支下概念间的连接线及其连接语，例如：“水”和“生物”的连接，连接线上的箭头表明连接语的读法，读作“水被生物需要”，两个概念及其连接语形成一个命题，这样的连接共有13个，分别是“水———生物、生物———植物、生物———动物、水———分子、分子———运动、水———状态、状态———固体、状态———液体、状态———气体、固体———雪、固体———冰、液体———湖、气体———蒸气”。不同分支下概念间的连接及其连接语（也叫横向连接）是不同分支概念间的连接，如：“运动”与“状态”的连接，连接语“决定”，读作“运动决定状态”，是属于横向连接。“狗”是“动物”概念的一个例子，“树”是“植物”概念的一个例子，“太湖”是“湖”概念的一个例子。通过以上分析可知水的概念图包括14个概念，3个分支、3个水平层次，13个同一分支下的连接线及其连接语，1个横向连接，3个例子。

2、概念图的制作软件概念图的制作软件是“inspiration",用户可以从网上找到并下载。综观国内外将概念图用于教学和评估的研究，还未见将概念图应用在研究生教育统计课程的复习和评估中，本文就是对以上问题做一些探索。

二、概念图在《心理与教育统计》中的应用

1、教材选用根据浙江师范大学的教学安排和要求，我们选用了北京师范心理学院张厚粲等编写的《教育与心理统计》教材。

2、概念图的应用根据我们对《心理与教育统计》课程体系的理解，为了方便学生复习和巩固已学的知识，我们制作如下的概念图。在词汇上带有的下划线表示具有超级链接,可以连接到讲解相应内容的教师制作的课件内容，有利于检索和复习。

三、采用概念图进行课程考试的实践

（一）设立考试题目

建立一个“统计方法应用条件概念图”要求：

1、概念图应该呈现这学期学习过的所有统计方法

2、概念图应该体现自己理解统计知识的方式，思路要清晰

3、概念或词汇间的连接语言尽可能准确、精练

4、作好之后要不断修改

5、呈交的概念图要打印在纸上，同时发送电子版制作概念图的要领：①选择统计的概念、词汇或统计方法②将选择出的概念、词汇或统计方法放在椭圆框中或矩形框中③在概念、词汇或统计方法间的连接线上写出连接词语表明两者的关系，连接语应该是你想表达的统计知识可参照的内容：①“统计方法使用条件”word文件②讲过的课件③统计教科书及SPSS应用书籍④概念图的相关文章

（二）确定评分方法及标准

学生在参阅教师制作的概念图基础上，会呈交怎样的概念图呢？这样的概念图如何评分呢？在学期放假之前，学生有20天的时间制作概念图，考虑研究生成绩应以鼓励为主，在查阅他们呈交的概念图时，发现大部分学生都认真制作了统计概念图，在仔细分析后决定以三个等级给分，分别是90分、85分和80分。三个等级的标准是这样的：90分———有自己绘制的创新性的概念图，概念图结构不是来自老师的概念图，并且有较多正确的、体现对统计知识较好理解的连接语，图7是某个得90分学生制作的概念图中的一个例图。85分———使用教师的概念图作为模板，但增加了较多的统计词汇和较多的连接语或者在概念图中以较多的注解方式说明相应的统计知识。80分———基本上照搬教师的概念图，只是增加了许多统计词汇，没有增加连接语或连接语只是“包括”、“有”等，没有体现对统计知识的理解。图7体现了该学生对统计知识的较好的理解，从知识内容、概念图的结构组织和连接词语的选择都体现了自己的理解，而且连接词语体现了较好的对统计知识深入正确的理解，所以这样的学生被评为最好，给予90分。

四、结论

这次将概念图用于教育统计课程的复习与考试的尝试中，既实现了利用概念图帮助研究生复习整理知识的目的，又完成了对研究生统计课程的考试任务，还培养了研究生自由探索、合作交流的品质。从学生的反映来看，学生认为让他们自己制作统计知识概念图，方法好，有利于他们查阅书籍，复习相应的课件内容，促使对知识的深度加工，他们认识到制作概念图的过程是一个对知识进行精致加工的过程。从学生的概念图中教师可以清楚地看到学生哪些知识掌握得普遍较好，哪些知识普遍不太理解。另外，学生制作的概念图对教师的专业知识也有促进作用，由此可见，概念图具有促进教学相长的互动功能，适合师生共同发展的新课程教育理念。