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翻转课堂教学模式在会计教学中的应用

2019/11/11 阅读:

[摘要]在消费升级视域下,现代企业经营管理结构与观念发生着深刻的转变,对财政会计工作要求愈加严格,更对高职院校会计教学工作提出新的挑战。要求高职院校应注重财会专业学生实践能力的培养,以学生自主学习为主,深化对理论知识体系的把握,提升会计教学效果。本文结合微课模式与翻转课堂模式概念,探析高职会计教学现状,提出基于微课的翻转课堂教学模式的应用策略。

[关键词]微课;翻转课堂;高职院校;会计教学

引言

会计工作是现代企业经营管理活动的核心,通过对经济活动的记录与整理,能够协调企业市场战略部署,优化企业预算成本,提升企业经济效益,是企业正常运转的重要枢纽。然而由于高职院校通常注重理论知识的传授,难以对具体经济活动进行系统的分析与讲解,致使学生难以面对未来复杂的会计工作。因而,高职院校应集中力量,在有限时间内,促使学生掌握会计基础知识与运用能力,发挥高职院校教学优势,提升学生职业竞争力,以此为推动社会市场经济发展奠定坚实基础。

一、微课模式与翻转课堂的相关概念及定义

(一)微课模式的概念微课模式,即以微型视频为媒介,摄录教师对教学环节(如主题、实验、任务、学习活动)或学科知识(例如疑点、难点、重点、考点等)而开展并设计的教学过程。微课模式不仅仅是传统意义上的教学视频,而是包括与专业教学相关的教学课件、课后练习、教学设计、学生反馈、教学反思等辅助性专业教学资源。相较于传统网络学习视频,微课最显著的特点就是“微”。教学视频通常维持在4-11分钟内,视频内容短小,学生可根据自身需求,利用移动智能设备进行下载。也可根据自身学习能力反复观看或选择性观看。有助于解决学生个性化、差异化的问题。此外,由于微课教学视频容量小,空间占有量宽裕,教师可选择任意网络载体对微课视频进行发放。例如QQ群、微信群、博客、微博或者利用学校现有的教学系统,将微课视频上传到教学模块中,有利于督导学生对课件的学习及巩固。

(二)翻转课堂的定义学生对知识的汲取与吸收主要由两个阶段构成,即吸收内化与信息传递。在传统课堂教学中,信息传递是由教师通过对知识讲解、诠释、剖析及丰富的教学活动等方式来实现的。而吸收内化阶段则由学生课后练习、复习来完成的。翻转课堂又称“颠倒教室”或“反转课堂”,是对学习过程的二次构建。在翻转课堂中,信息传递过程被翻转到课前,知识内化过程则被搬到课堂上。教师通过提供网络资源、教学视频、在线辅导等平台完成对学生的信息传递。而吸收内化阶段,则由专业教师通过教学活动,学生与学生,教师与学生间交互完成。张朝阳(2015)认为翻转课堂将学生作为教学的主体,是以学生的学习需求为导向的新型教学模式。不同于传统课堂教学,教师不再是教学活动的主导者,而是学生知识吸收及内化环节的服务者。

二、我国高职院校会计教学中所存在的问题

(一)会计理论知识复杂高职院校会计课程专业术语繁多,学生难以理清概念间的从属关系。教师在课堂授课期间需要花费大量时间对相关理论知识进行讲解,学生在讲解过程中,一直处于被动地位,缺乏积极性与互动性。致使课堂教学枯燥乏味、刻板僵化,失去对会计课程学习的兴趣。此外,由于会计理论过于复杂,高职教师为充分传授会计知识,不得不调整教学计划,通过多种措施,加强学生对相关理论知识体系的理解,甚至挤压实践教学课时,影响学生实践能力锻炼与提升,不利于会计教学质量的整体提高。因而如何改变会计教学结构,增加实践教学课时与教学力度,是当代会计教师主要面临的问题,严重制约着高职院校会计教学工作进一步开展。

(二)会计教学的内化问题高职院校会计教学工作通常注重对理论知识与实践操作的结合,通过具体实践教学工作,逐步提升学生对会计理论知识的理解及应用。然而由于理论知识复杂,课程课时有限,学生在客观上难以对专业知识形成全面的理解吸收;而在学生主观层面上,由于现代互联网技术发展及社会娱乐产业发达,高职院校学生难以在课业时间内对课堂知识进行有效的吸收与内化,致使会计专业理论知识内化效果差,后续课程跟进缓慢等问题发生。不利于高职院校会计教学工作的全面发展。制约着学生在实训环节的应用能力提升及理论知识的巩固。特别在会计电算化、会计信息化进程中,如若缺乏扎实的理论知识体系及实践操作能力,将无法满足现代企业经济发展的需求,影响着学生未来职业的发展。

(三)高职学生差异化问题由于我国特殊的教育体制,高职院校在课程传授模式中,通常采用大班制模式。即教师通过标准化、统一化的方式对数十名学生进行课程教学。然而由于高职院校招生不同、生源不同,学生的学习态度、理解能力、学习习惯及对专业的兴趣也不尽相同,致使学习效果出现差异化特征。因而传统的会计教学体系,难以兼顾不同学生的现实情况。程原东(2014)认为学生学习呈现出明显的差异化特点,如若采取标准化的教学模式,将极大限制部分学生对知识的汲取与理解,从而形成两极分化问题。此外,由于教师在课堂中为平衡不同学习能力学生对知识的吸收与理解,通常出现知识难点“反复讲”“重点讲”的现象,严重影响学习能力强的学生对后续理论知识学习的进度,不利于高职院校人才培养理念的落实,进而难以在日常教学工作中,增强专业人才培养的力度与质量。

三、基于微课模式的翻转课堂构建策略及路径

(一)知识传递在会计实训课程前期,教师应根据具体教学目标,将会计实训所涉及的知识要点细化为相对完整且短小的知识单元,运用视频录制设备录制成视频。在视频录制过程中,可采用动画形式表现“会计凭证环节”,也可对难点、重点知识单元用画笔工具标记。其中,在微视频内容设计中,教师可引入案例演示视频,由现实应用引出会计实训问题,从而引导学生在微视频观看过程中,探寻答案,寻求致使,以此增加微视频内容的张力,吸引学生注意力,从而规避教学视频内容复杂,学生理解困难等问题的发生。在视频录制后,教师应利用互联网交流平台供学生观看,并布置与微课视频内容相关的学习任务,例如编写转账、收款、付款三笔业务的凭证等。在课前阶段,学生通过下载或在线观看微课视频,并借助多种网络社交软件与教师进行教学沟通,协助学习,以此完成学习任务。此外,教师可根据课程进度,重新编排学习单元内容与难易程度,以加深学生对相关知识点的理解,提升学生对该阶段会计理论知识的应用能力。

(二)知识内化翻转课堂要求教师注重学生实践能力的提升,增强学生自主学习能力,但缺乏对学生课前学习情况的调研,将严重致使翻转课堂流于形式。因而在课堂教学起始阶段,教师应将学生按学习能力、学习态度、性格差异等特征划分为若干小组,并引导学生对课前学习情况进行成果讲解与展示。小组组长可根据成员展示完整度进行相应的补充,并提出微课教学视频中的疑难点及问题。教师根据各小组表现进行评估并记录相应问题;在实训环节中,教师应根据会计实训目标设计小组学习任务,例如将存在多种错误的会计凭证分发给各小组组长,要求学习小组在规定时间内更正凭证中的错误。在此期间学生可以提出学习问题进行相互讨论,或再次观看教学视频,巩固理论知识。教师则根据各小组在课前所提出的问题,对每个小组进行针对性答疑,并观摩小组学习情况,及时进行指正。在知识强化阶段,教师根据各小组任务完成情况,对每个小组进行评估,并结合成果展示的评估结果,对不同小组分发新的学习任务。应注意的是,该阶段的学习任务应具备一定的针对性及全面性,即根据学生知识薄弱点而下发的针对性训练,以此增强各小组的理论知识内化程度;在课程结束阶段,教师对每个小组进行综合性评价,指出不同小组的优势与劣势,并以此形成明确的学习任务,并要求学生课后完成。

(三)课堂反馈翻转课堂教学模式是动态的教学过程,学生应根据翻转课堂教学质量与效果,对教师提出相应的反馈建议。教师通过结合反馈意见,对翻转课堂教学环节、教学模式及时进行修正,以保障翻转课堂教学模式的动态性、有效性及科学性。但与此同时,高职院校教师应转变以往应试教育模式,制定出符合翻转课堂教学模式的考核机制。重新调整理论知识与实践能力的评估比例,提升学生对实践教学的重视。首先,将学生在翻转课堂中的表现与知识内化程度进行评估,并纳入会计教学日常成绩范畴。该评估分数主要由三部分组成,即成果展示评分、学习任务评分及强化训练评分等。其次,设定科学合理的学期考核机制。为充分发挥翻转课堂效用,教师应摒弃应试考核模式,根据教学大纲具体要求,设计综合性的会计考核形式。例如整合教学知识点的会计核算问题或当代企业在经营管理中所面临的、最为常见的、最为关键的财会问题。通过要求学生在规定时间内对问题进行分析、解答,从而评定出最终的分数。此外,高职院校应努力联络当地各大企业,通过校企合作模式,对学生实施实践考核。由企业对学生工作质量与效率进行评分,并指出相关问题,以便院校加强相关教学内容的调整及教学方法的转变,以此提升整体教学质量。结语翻转课堂教学模式在以技能为主的课程中具有显著的优势。结合高职院校会计实训课时较少、质量不佳现状,在会计教学中充分利用翻转课堂教学模式,可有效延长学生学习时间,提高会计教学效率,有利于深化学生对理论知识的理解、促成学生自主学习的提升。

参考文献:

[1]周海珍.基于翻转课堂的高职会计专业课程开发[J].现代商贸工业,2018,39(13):158-159.

[2]孔德兰,刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛,2015(24):65-69.

[3]张丽艳.翻转课堂在中职会计专业中的应用[J].财经界(学术版),2015(24):293.

作者:高子惠 单位:徐州工业职业技术学院工商管理学院

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用

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