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翻转课堂下的高职审计课程教学设计

2019/07/14 阅读:

摘要:高职审计是会计专业难教难学的一门专业核心课程,面临着教与学的困境。将翻转课堂应用于审计课程的教学,是对传统教学模式的创新。从课前教学材料的准备、学生课前自主学习的信息反馈、课堂中互动学习的情境建构、课后教学效果的评价四方面对审计翻转课堂进行教学设计,这种教学模式以学生为主体,强调知识的内化,能提升他们的积极主动性与学习效果。

关键词:翻转课堂;审计;教学设计

翻转课堂是一种新兴的教学模式,所谓的“翻转”,就是将传统的“先教后学”转换成“先学后教”,在知识传递过程中,强调知识的内化。教师在课前制作教学资料提供给学生自主学习,课堂中针对重点难点采用多种教学方式与学生进行教与学的互动。Bergmannetal.指出翻转课堂不仅翻转了“知识传递-知识内化”的传统模式,而且优化了课堂内的教学效果。在翻转课堂模式下,学生首先在课前获取资料进行自主学习,这种自主学习比传统的课前预习更深入更系统;课堂上教师组织学生讨论、提问、演示,通过针对知识疑点的互动学习,深化学生的认知。Enfield调查翻转课堂的实践效果发现,这种教学模式能提高学生的参与意识,学习自主性和学习效果也都得到了有效的提升。国内中小学最早应用翻转课堂教学,积累了一定的实践经验。相对于中小学校,高职院校具备更先进的信息技术优势,高职学生有更强的自主学习能力,更适合翻转课堂教学。高职审计课程是高职会计专业的一门核心课程,该课程以《企业会计准则———基本准则》、《中国注册会计师审计准则第1101号———注册会计师的总体目标和审计工作的基本要求》、《中华人民共和国国家审计准则》为依据,以社会审计的理论、方法、程序为主线,系统介绍审计理论、审计方法与手段、审计流程等知识,并应用于工业企业的生产、采购、销售等日常业务的循环审计过程,是一门实践性与理论性高度结合的课程,挑战着教师的教学能力与学生的学习能力。传统的先教后学,教师讲授理论,学生被动接受,没有掌握内涵方法,无法培养学生在现实环境中应对审计实务的能力,审计难教,审计难学,在师生中达成了共识。将翻转课堂应用于审计课程的教学,下面以“存货的监盘”为例,重新设计高职审计课程的教学思路,激发学生的参与意识,提高学生的实务应用能力。

1课前教学材料设计

内容陈旧枯燥是审计教材的通病,学生预习教材找不到重点,影响他们的学习积极性。教师要提炼加工有效信息并重新制作教学材料,能提高学生的学习效率。因此翻转课堂的第一步是制作电子教学材料。教师如何开发教学资源,决定了学生的学习内容与学习形式。教师在设计教学材料的过程中,既要使学生理解基本知识点,又要引导学生思考现实案例,准备下一步的课堂情景教学。翻转课堂的教学材料通常采用微视频的形式呈现,微视频短小精悍,一般不超过15分钟,每一段微视频能完整讲解某个知识点。这些微视频,教师可以根据需要从网络上下载,也可以利用屏幕捕捉软件录制PPT。教学内容包括基本知识的认知学习,和案例分析的探究性学习。以“存货的监盘”为例,其基本知识点如表1所示。微视频或PPT材料尽量简洁,使学生能利用碎片化的时间快速高效地抓住要点。例如存货盘点调查表,可以展现一张完整的样表,选择其中两三项调查内容进行讲解,例如实地观察,可以采用图示的方式让学生产生直观的感受。完成基本知识点的解读之后,提出拓展性问题,要求学生进行下一步的思考,表2所列问题,要求学生将理论与实际相结合,思考商业领域的真实案例。

2学生自主学习的信息反馈机制设计

翻转课堂颠倒了教学过程,教师与学生的地位发生根本性的变化。教师的主要任务不再是机械地传授知识,而是组织教学活动。教师提供网络资源与教学视频,学生主动探究学习知识,学生自主决定学习的时间和进度,对于难以理解的知识点尽量自己解决,理解消化。学生利用教学材料在自主学习的过程中会产生各种问题需要得到教师及时的解答与指导,这就需要翻转课堂具备动态生成资源的能力,对于超出教师预期的新情况、新问题,翻转课堂能持续发挥作用。现代通讯工具为我们提供了QQ群、微信群、课堂派等方式,学生可以采用多种途径向教师提问,教师能及时解答,并根据相关信息调整教学材料。以学习“存货的监盘”为例,由于学生通过自主学习已经掌握了存货监盘的六个基本知识点,对于后面教师列出的两个拓展性问题,学生通过各种渠道去查找资料。教师可以做进一步的案例设计,引导学生的讨论。例如第一个问题“存货监盘对于哪些行业的企业审计尤其重要?举例说明。”在搜寻这个问题的答案时,学生可能会关注到近期发生的“獐子岛的扇贝又逃跑了”这一在资本市场闹得沸沸扬扬的事件,教师可以将这一事件制作成“獐子岛存货监盘案例”用于课堂的案例讨论,这一案例影响巨大,且近期发生,具有时效性,相关的新闻报道与详细资料,学生很容易从网络上获取。

3学生互动学习的课堂情境建构设计

课堂上学生是课堂活动的主体,与同伴合作完成任务,掌握知识,教师起到帮助和促进的作用。课堂的互动交流不仅仅是提问,可以有多种方式,在确保教学质量的前提下“授人以渔”,教学生学会“求知”。没有人可以在课堂上学会所有的知识,翻转课堂的重点是教会学生探究知识的能力。翻转课堂的本质是以学生为中心的教学模式,教师在其中起着辅助和引导的作用。学生经过自主学习,在课前已经掌握了基本知识,课堂中深入学习重点与难点,加强知识的内化。如果教师能构建一个真实的商业情境,将有助于学生获取知识。例如角色扮演,让学生扮演审计人员,模拟审计实施的过程,完成控制测试与实质性程序,让学生对实务工作有切身的体会与深刻的了解。再如,采用案例教学法,提供现实的案例,要求学生进行讨论学习。以“獐子岛的扇贝又逃跑了”为例,案例教学方法如表4所示。

4教学效果评价设计

翻转课堂没有约定俗成的统一模式,作为一个新型的教学方式,需要在长期的实践中积累经验,不断补充与完善,才能达到良好的教学效果。一种教学模式的优劣,需要学生与教师的评价,学生对教师进行教学评价,教师对学生进行学习效果的评价。翻转课堂的教学效果评价,教师每完成一次翻转课堂,都要对教学效果进行自评,并改进薄弱环节,同时全面细致地评价学生的课堂表现,如表5所示。翻转课堂一开始就应该制定考核形式,并告知学生,使学生的学习目标与教师的教学目标达成一致,这样才能保证更好的教学效果。翻转课堂的评价是以过程为导向,对学生学习成绩的评价,可以依据学生自主学习的反馈情况、小组讨论记录、展示的讨论成果等。

5结束语

翻转课堂在我国高职院校的教学应用还刚刚起步,相对于传统教学模式来说,有助于学生的个性化学习以及与教师之间的互动,非常适合成长于互联网时代的90后或00后大学生。建立在建构主义理论基础上的翻转课堂,充分体现了课堂以学生为本的理念。翻转课堂要求学生用更多的时间自觉学习与独立思考,教师不再照本宣科,更像是陪练,当学生遇到疑点时提供帮助。教师要转变教学理念,掌握信息化技术,调整教学内容与教学过程。将翻转课堂引入到审计课程的教学,以全新的教学理念指导学生的学习,在不断实践中逐步提升教学效果。翻转课堂创新了教学手段、教学内容、教学方式以及教学观念,从先教后学到先学后教,调换了教师与学生的主人公地位。高职院校应该选择适合课程内容与高职学生特点的教学方式,将理论学习与实践分析结合起来。翻转课堂为我们提供了一个新型的教学思路和做法。设计课前自主学习、课中互动学习、课后评价反馈的教学流程,利用视频、PPT、讨论、角色扮演等多种灵活多样的教学方式与手段,科学设计考核方案,将素质教育、技能教育、理论教育融为一体,培养应用型、实践型、技能型的人才。

参考文献

[1]李海龙.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,(23):46-49.

[2]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014,(6):12-14.

[3]唐丽.基于翻转课堂的教学活动设计[J].教育教学论坛,2015,(22):137-138.

作者:曾洁容 陆宏如 单位:南通航运职业技术学院

翻转课堂下的高职审计课程教学设计

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