高职信息技术研究（4篇）范文

第一篇：高中信息技术教师专业发展趋势

摘要：总理提出了“互联网+”的行动计划，掀起了一场教育改革新浪潮。在此大背景下，本文作者总结在高中信息技术教育教学第一线十余年的实践工作经验，从“互联网+教育”的角度，结合高中信息技术教师专业发展的现状，分析了制约学科发展的主要内外因素，提出并分析了通过转变思想、加强储备专业知识和技能、提升教学实践和设计能力等具体的对策建议，对“互联网+”新浪潮下信息技术教师的专业发展有着积极的探索意义。

关键词：互联网+；高中信息技术教师；专业发展

引言

总理在2015年政府工作报告中提出了制定“互联网+”行动计划，这一全新的理念的首次提出，引起了社会各界的广泛讨论，成为了未来一段时间内需要重点关注的崭新研究领域，也为我们指出了新的研究方向。我们可以使用大数据、云计算、移动互联等这些已经非常成熟的信息科学和网络技术，在此基础上，再加上在开放的的互联网中有大量有用的信息、想法和创新思维，以上种种都是以前没有大数据没有互联网的时代所不敢想象的便利条件，互联网中如此开阔的大环境和如此海量的信息资源，犹如一场知识风暴，将席卷整个教育领域，也必将掀起了一场教育改革的新浪潮。可以预见，在“互联网+教育”这种顺应新浪潮的教育模式下进一步发展完善出来的人与机器的深层次互动、人工智能技术更加多元化的运用等等教育教学手段，不仅对既有的教育技术进行了拓展创新，也对原有的教学观念、传统教学方式和培养创新型人才具有较为深远的影响，教育信息化的迅猛而具有开拓性、创新性的发展时期即将到来。作为促进教育信息化实施与发展的主力军，高中信息技术教师的重要作用必将引起各级管理机构的关注与重视。教育信息化要发展落实，就离不开每个基层学校的信息化发展，而每个基层学校信息化的发展又离不开信息技术教师的支持，因为教师的专业发展和教学水平直接影响到学生的信息素养水平和学校的信息化发展水平。作为高中信息技术教师，如何适应数据时代的新要求，在“互联网+”的大环境下不断成长，这是值得我们每个人认真思考的问题，本文作者从事高中信息技术教学工作已有11年，现就高中信息技术教师如何在“互联网+”大背景下促进自身的专业发展问题谈谈自己的看法。

一、高中信息技术教师专业发展的现状

教师专业发展是一个动态的概念，是指教师通过日常的教育教学工作，不断提高知识和能力、提升责任感和道德水平，不断发展和完善自身专业素养，实现职业理想的一个过程。教师专业发展是高中信息技术教师专业化的核心,是教师教育教学的目的，包括信息技术学科专业知识、教育能力、职业道德三个方面。高中信息技术教师的专业发展是一个可持续发展的过程,且这种发展是多层面、多纬度持续发展着的。在“互联网+”这个全新概念提出之前，基于互联网帮助下的教学探索已经有了多年的发展历史，对于“互联网+教育”这种模式的不断的摸索与各种形式的教学实验试已经开展，伴随着新课程改革的进行，互联网这种具有广阔拓展空间的工具必将成为改革教育教学的一大契机。

在高中信息技术教学中，更是早已融入了网络因素，并且其作用日益显著。信息技术教师们为了适应教育信息化的快速发展，付出了很多努力，比如在学校的教育信息化环境建设中充当主力、协助各部门完成与信息技术相关的各类工作，在教育教学中运用丰富的网络资源改变传统的封闭式备课方式、用各种新型的课堂教学模式代替以往的讲授模式、积极参加各种上级单位组织的培训活动等，在各方面都有改变与进步，甚至成为学校中不可或缺的角色。但是从高中信息技术教师专业发展的方面考虑，目前还存在许多的问题：首先，从专业知识的积累与储备来看，许多高中信息技术教师，尤其是基层和偏远地区的教师，所具备的知识面很窄，仅仅能够满足课堂教学的需要，更不要说教育学、心理学等教育方面的专业知识了，即使有相关的培训也大多是流于形式。然后从教育能力来看，有些高中信息技术教师的教学只是为了应付每年的学业水平测试，并没有充分认识到信息技术教育的重要性，缺少提升自我、发展自我的意识。还有些教师只满足教学工作或者学校其他部门的辅助工作,缺乏教研和创新能力。另外从职业道德来看，许多高中信息技术老师缺乏开放的心态和创新的意识，与其他各学科教师之间缺乏交流合作，更谈不上实现信息技术与其他各学科教育教学的深度融合。

二、高中信息技术教师专业发展的影响因素

那么，究竟是什么因素影响了高中信息技术教师的专业发展呢？总的来说可以分为外部因素和内部因素两大类。从外部因素来看，随着近几年教育信息化的发展，高中信息技术教育也受到前所未有的关注，各级教育部门都颁发了一系列支持信息技术发展的教育政策。但是在“应试教育”的的大环境下，特别是高中阶段，高考仍然是最主要的“指挥棒”，信息技术课还是会受到很多的制约。对于学校和家长来说，学生的成绩是最重要的，他们对于信息技术课程的认识大部分只停留在“能通过信息技术学业水平测试就可以”的阶段。学校对信息技术教育的认知程度不够，比如高中信息技术课程要求开设两年，可是有的学校只开设一年，而且一旦遇到期中期末等重要的考试就会把信息技术课停掉，对于信息技术教师的发展和成长关注的也很少，甚至在绩效考核中把信息技术教师放在最低档次进行考核评比，这些都直接影响着信息技术教师的学习动力和工作热情。同时，各级教育部门对信息技术教师的培训力度也有待调整。

信息技术作为一门新兴学科，很多教师积累的经验相对不足，而且信息技术本身以及教育教学方面知识的更新速度都很高，这对教师的教育理念以及教学方式的更新也提出了更高的要求。所以高质量的培训显得特别重要，但是现在针对高中信息技术一线教师的培训很少，虽然上级教育部门每年都会举行全市范围内的信息技术教师培训，但基本都是把中小学信息技术教师放在一起，由于人数众多，针对性差，培训质量往往难以保证。从内部因素来看，首先是在思想上，许多信息技术教师没有转变过来，像大部分学校、家长一样，对高中信息技术的学科地位认识不足，把信息技术学业水平测试通过率作为衡量自身教学的唯一标准，忽略了信息技术在教育信息化发展和学生成长过程中的重要性。试想一下，如果教师仅仅为了应付考试而教学，缺少创新与改革，整个教学过程将是多么的枯燥，而信息技术学业水平测试的题目多年来都没有太大的变化，这样应试化的教学岂不成了简单重复的机械运动？所以难免会使自己产生倦怠感，从而影响到自身的专业发展。其实有许多高中信息技术教师在平时工作中跟其他学科教师一样兢兢业业，有的也取得了一定的成绩，被评为先进个人、骨干教师等，但是更多的教师对未来和前途产生了迷茫，工作动力不足，平时除了上课，就是干干杂活、上上网一天就算过去了，没有制订过合理的职业发展规划，或者是寻找不到适合自己的专业发展之路，甚至许多人想都没想过，只是“做一天教师，上一天课”，仅此而已。

三、结论与对策

针对上述高中信息技术教师专业发展的现状，通过分析相关的影响因素，作者从以下三个方面探索了相应的专业发展对策。第一，转变思想，充分全面的认识高中信息技术学科的价值。客观上讲，一种新教育教学技术的出现都会有其独特的优势之处，也会因为时日尚短有种种不足之处，信息技术也是如此。在学校与家长中，有很多人对信息技术的作用持消极态度，经常以学生上网成瘾、网络暴力等问题加以排斥，但是作为信息技术教师，我们不应该受这种思维惯性的影响。新课程标准指出，高中信息技术课程的总目标是要提升学生的信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德，因此，信息技术课程不仅是教育信息的传播，还承载着丰富的文化内涵，在教育信息化高速发展的今天，这种内涵被赋予了更加精彩的内容。信息技术教师在转变思想的同时，也要试着影响周围的人，逐步改变大家对本学科的偏见。第二，从学科专业知识来看，扎实的学科专业知识是高中信息技术教师的安家立命之本。学科专业知识不仅包括我们在实际的教育教学中所积累和总结的教学经验，还包括相关的教育学和心理学知识。针对高中信息技术教师的专业培训虽然较少，但随着新课改和教育信息化的不断发展，信息技术与教育终将实现深度融合，互联网上的免费资源越来越多，很多著名大学都开设了公开课程，大型开放式在线网络课程平台—MOOC也是“互联网+教育”的产物，我们可学习的路径很多，空间也越来越大。我们要主动的、创新的学习这些新知识，实现学科专业知识的增长。第三，从教育教学能力和职业道德来看，“互联网+”的新浪潮为我们带来了挑战的同时也带来了新的机遇。高中信息技术教师应该时刻关注学科前沿知识与技术，提升信息化技术手段下的教学设计能力，利用所学习的学科专业知识创新高中信息化教学模式，常在课堂中注入学生没接触过的新知识，自热就能引起学生的兴趣，提升教学效果。

在教科研方面，我们要首先树立科研意识，多参与多总结，慢慢提高自己的教科研能力。作为一线教师，我们掌握着丰富的实践经验，了解教学实践的具体情况，这些为教科研的开展打下了扎实的基础，教科研能力的提升又会反过来帮助我们提高自身的教育教学能力，实现良性循环。许多高中信息技术教师会抱怨待遇的不公，我们可以抱怨，但我们不能仅仅停留在抱怨的层面，我们要从自身的角度出发，不断提升自己的专业素养，争取在各方面做得更好，才能收获更多。另外，还要与其它学科教师之间多交流，建立起互动合作机制，最好能够创建出一个良好的的交流平台，为实现信息技术与其他学科教育教学的深度融合添砖加瓦。结束语高中信息技术教师面临着很大的挑战，也会比以往有更多的发展机会，这就需要一个全新的转型，需要积极努力的加强储备自身的基础专业知识，全面提升自身的专业素养，只有这样才能适应“互联网+”的新浪潮，才能符合教育信息化发展的新要求，为教育信息化的发展和学习型社会的建设贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]杨宗凯,杨浩,吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究,2014（3）:88-95.

[2]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报,2015（2）:85-108.

[3]周华明.福建省高中信息技术教师专业发展现状与对策研究[D].福州：福建师范大学.2013.

作者：李晓艳 单位：江苏省郑集高级中学城区校区

第二篇：高中信息技术开放性教学策略研究

摘要：信息技术学科以培养、提升与发展学生的信息技术素养为根本目的，集操作性、实践性、应用性以及创造性为一体的技能性基础课程。与其他课程相比，信息技术学科具有自身的个性特点，即教师在教学进度、内容与要求的设计安排上具有较大的灵活性，学习过程具有充分交互性，学习方法上具有协作性，教学评价上具有开放性。结合高中信息技术课程的实践与思考，立足于开放性教学策略的有效构建角度，试对此做出一些抛砖引玉之论。

关键词：高中信息；开放教学；策略构建应用；实践与研究

随着社会开放性程度在不断提升，以“丰富多元、兼容并蓄、收放自如”为基本特征的开放性教学模式逐步地显现，开放性课程活动是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。这一模式的构建与运行，是在坚持“以生为本、以学为主”教育理念的指导下，有效凝练“自由开放、内外相通、学用结合、实践创新”的教学行为，在追求学科素养和教学效益最大化的同时，充分调动学生的主观能动性，为促进他们的自主性、可持续和个性化发展不断地注入活力。就高中信息技术而言，如何构建有效性教学策略并开展应用实践呢？本文在审视开放性教学特征的基础上，试对此做出简要性阐述。

一、简析开放性教学

所谓开放性教学，是与传统“封闭性教学”相对而言的，是指在现代教育技术背景下，由教师主导控制、赋予学生最充分的民主并且以多种形式全面发展自我的一种较为开放的课程活动形式，可理解为“解除”教师对学生的“封锁、禁令、限制等”，在相对“自由的”时空愉悦中积极自发式地学习，充分发挥主体作用，提高课程教学质量。究其根源，这是一种“由教师点拨启迪，学生自我式发展”的教学方法，让学生在作为学习主体、做知识主人的前提下得到一种全面性、健康型的发展。开放性教学是生动活泼的，具有如下特征。一是开放性特征，体现在课堂上——学生活动的开放性、教学内容的开放性和学习方式的开放性等方面。二是随机性特征，如教师提出问题，学生百花齐放、各抒己见，由此而形成的答案或者“出乎意料”。三是偶发性特征，教学过程是动态性的，变数较大。在开放性教学中，学生的思维空间“自由度”更大。开放性教学活动集中地体现在3个层面。首先是“学生活动为主”的，实质是“以教师为主导、以学生为主体”，课程教学应为学生安排最大限度的时间与空间，把学生的个体独立思考和群体(如学习小组)合作探究有机地结合起来。其次是“学习行为放开”的原则。主要包括课堂教学中的学生发言、动手操作、回答问题、提出问题、师生与同伴之间的合作等。再次是“收放结合”的原则。“收”是指教师的调控与指导，即把对学习开放程度控制在最合理的范围内；“放”是指在有效控制范围内还给学生最大限度的自由。开放性教学讲求的是——以“放”为主，以“收”为辅；能放能收，收放自如，这与传统教学活动中的“收”与“放”有着本质上的区别。

二、对高中信息技术开放性教学策略的构建与应用

学校教育是一项有理念指向、有目标引导和有策略可循的艺术性实践工程。应坚持“师导生本”的指导思想，勇于实践、善于创新，赢得令人期待的实质性效果。

1.课堂内容设计中体现开放性

随着社会的迅速发展，微型计算机和网络资源为核心的现代信息技术得到普及，不仅在校园内登堂入室，且飞入了“寻常百姓”家庭，这就使得青少年学生对计算机的操作与使用已经拥有了不同程度的基础水平。鉴于此，如果任教者还是根据基础教材的内容和顺序“按图索骥”“亦步亦趋”，那么势必难以激发学生的课堂学习情趣。因此，必须在课堂内容设计上先体现“开放性”特征。例如，根据目标任务和学生发展情况，在“深入教材、超越教材”基础上，适当调整教学内容的顺序和容量。再如，课程内容尽可能地贴近学生生活实际，贴近现阶段社会发展中的一些主流技术，让学生在学用结合中乐于学习、善于思考和尝试实践。以“因特网信息激流与网络安全”教学为例，可安排关于密码编制的设置，即如何在计算机上输入密码更安全等与社会生活密切相关的内容。把理论知识与具体现象有机地结合起来，最大限度地激发学趣。

2.在多元方法运用中体现开放性

如果说教学目标与任务、教学内容与对象等因素还属于相对固化的，那么选择何种教学途径和方式方法应当是课程活动体系中最为活跃的，最能体现“开放性教学”丰富多元、自主灵活的基本特征。以课堂教学提问为例。就“程序编写”内容而言，教师应当通过运用C语言、C++等不同的计算机语言，在实现程序目标前提下，对程序进行不同语言的汇编工作；同时通过课题提问，有助于学生能够找出可能出现的程序漏洞，从而培养认真严谨的程序编写态度。再如“设计网页”，不仅让学生学会设计一种模板，更重要的是，通过课题提问，帮助学生实现网页设计内容在不同浏览器的兼容性，进而引领学生学会从多个角度思考问题。还要善于把信息技术与其他学科知识实行优化与整合，可充分体现学科知识的价值，而且有利于在学用结合中攫取“1+1＞2”的双赢效果。如物理学科中的天体运动、原子核裂聚变、高电压测量等，借助多媒体技术进行仿真模拟，能够把原本无法看清的物理现象生动逼真地呈现在眼前；通过与语文学科的优化整合，能够实现“一体化写作”：让学生从网上获取阅读材料，读后开展“吸收+创造”写作，让学生的信息素养和读写能力得以共进。

3.自学能力培养中体现开放性

“授人以鱼仅供一餐之用，授人以渔可保一世无忧。”在现代教育中，积极有效培养学生的自主学习能力，不仅是新课程理念和素质教育中的关键词，也是培养学生核心素养的根本，促进他们全面发展和健康成长的内在需求。信息技术课程教学，本着“以生为本、以学为主”的指导思想，通过各类途径和方式方法，把培养学生的自主学习能力放在首位，促使他们在潜移默化中获得渐进渐强式的发展。例如，关于Excel教学中的“美化工作表”练习，教师可设计如下几个层次。(1)基本练习要求—按照版面样卷进行文字输入，并能正确编排。(2)较高练习要求—提高样卷难度，听讲后完成一些特效。(3)再高练习要求—自己练习完成特效的方法，并独立完成样卷。(4)最高练习要求—给定主题，让学生自己决定版面的文字编辑，进行特效使用，合理插图。这样的练习，既可让学生独立完成，也可在小组合作下完成，有利于在因材施教中培养学生的自主学习能力，有利于在自主合作探究中增强他们的协作共进意识和实践创新能力。

4.学业情况评价中体现开放性

对学生及其学业情况做出相应性评价，不仅是课程活动体系的有机组成部分，更是促进学生自主性、可持续、个性化发展的重要措施。开放性教学过程中，让课堂成为教学相长的地方，让评价成为师生共同成长的“加油站”。例如，关于对学生作品的评价，可由“教师评价”“学生自评”“学生互评”3个环节组成，其中以学生的“自我评价”和“同伴互评”为主，教师评学为辅。例如对“学生微博”作品的评价，先让学生谈谈创作构思和个人想法，或者说说在完成作品过程中是如何解决实际困难的；然后其他学生或网友对他的作品进行评价，主要针对优缺点有哪些，并且提出自己的建设性意见或者有益性建议，以努力实现评价主体的多元化。再如，对“个人成长报告”作品进行评价，我们把对学生的个体性评价和群体性(如多人学习小组等)评价有机结合起来，把对作品的终极性评价和过程性评价以及学习态度(品质)评价等有机地结合起来。这样，不仅更加客观公正，而且更好地凸显教学评价的激励发展功能。

三、结束语

开放性教学是一项孜孜以求的艺术性实践课题。在高中信息技术教学过程中，教师应把开放性元素有效地渗透于任何环节之中。我们有理由坚信，科技之花必将绽放在校园上空和学生心田。

参考文献

[1]张义兵.遭遇“七年之痒”:高中信息技术课程何去何从?[J].中国信息技术教育,2011(21):16-18.

[2]谈恩兵.基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J].科教文汇:下旬刊,2010(2):57.

[3]李亚雷,杨波,秦贞胜.中小学信息技术教学过程中小组合作学习方式初探[J].中国科教创新导刊,2009(30):122.

[4]美玲.抛开技术看教师能培养学生多高的信息处理能力[J].中国信息技术教育,2011(1):24-25.

作者:张娟

第三篇：高中信息技术中的项目教学法分析

摘要：项目教学法在高中信息技术中的应用能够提升高中信息技术的教学效果，促进学生的学习。基于此，文章从项目教学内容确定，项目教学计划制定和实施，项目教学成果展示，项目教学评估四方面分析了高中信息技术教学中应用项目教学法的策略，提出了高中信息技术教学中应用项目教学法需要注意的问题。

关键词：高中；信息技术；项目教学法

项目教学法主要是指学生根据教师的学习指导，自主完成某个项目的教学方法。项目教学法的实施以项目的确定为基本主线，以教师为主导、以学生为主体，让学生感受到学习的兴趣，提升学生的学习效果。高中信息技术是一门具有理论性、工具性和实践性的课程，对学生的学习自主性和创造性有着很高的要求，在这门课程教学中应用项目教学法是十分必要的。

一、高中信息技术教学中应用项目教学法的策略

（一）确定高中信息技术的项目教学内容

第一，高中信息技术项目要贴近生活。高中信息技术教学任务的安排要从学生的生活出发，挖掘生活中涉及的高中信息技术项目内容，实现生活化的信息技术教学，从而提升学生学习的积极性。第二，高中信息技术项目要注重整体。项目教学法对学生知识的系统化应用有着很高的要求，注重培养学生举一反三的能力。为此，高中信息技术教学任务的安排需要尽可能的涵盖多方面的知识和技能。

（二）制定和实施高中信息技术的项目教学计划

完善的教学计划是保证高中信息技术项目教学充分实现的重要保障。在高中信息技术项目教学实施之前，教师需要根据学生的学习需要和课堂教学内容制定合理的教学计划，引导学生更好地学习。高中信息技术项目教学的计划制定和实施需要注重以下两点：第一，高中信息技术项目教学的计划制定要全面。项目计划的时候要能够调动小组成员的参与积极性。第二，高中信息技术项目教学的计划要真正落实。计划的制定是为了指导执行，提升项目的执行效果，项目的制定需要充分考虑到所有成员的学习特点和兴趣爱好，并根据任务的难易程度限定任务完成的期限。以“制作演示文稿”的教学为例，教师在任务安排时可以考虑以小组的形式让学生合作完成项目任务。但是在小组合作学习中，不同学生的个性、兴趣差异会影响学生之间的交流合作。为此，在项目分组之前，教师需要对学生的兴趣、爱好进行了解，从而更好地提升分组项目合作学习的效果。

（三）展示高中信息技术项目教学的成果

高中信息技术项目教学成果展示是对学生项目分组学习成果的一种检验，能够提升学生对信息技术学习的积极性和自信心。比如，在学习“制作演示文稿”的时候，学生会根据自己的意愿制作幻灯片，在幻灯片中融入自己的想法和创新理念。为了更多地了解学生的设计意图，教师可以引导学生利用幻灯片将自己的学习成果进行演示和讲解，加强学生对项目教学成果的交流，更有助于深化学生的信息技术学习。（四）对高中信息技术项目教学进行评估第一，组成项目教学评估小组。项目教学评估小组一般会根据项目难易、大小进行分配，评估小组的成员包括信息技术任课教师、学生成员。第二，在组建项目评估小组之后，根据公平、公正的原则，对各个项目成果进行评估，并书写项目评估分析报告。第三，教师在班级宣读项目结果评估报告，促进各个小组对任务进行反思。

二、高中信息技术教学中应用项目教学法需要注意的问题

（一）避免对项目教学法的滥用

在高中信息技术教学中要有选择地应用项目教学法，避免对项目教学法的滥用。项目教学法在信息技术教学中的应用需要结合课程的教学内容进行，遵循课堂教学目标，否则将会制约学生的学习。

（二）项目教学法的评价不能片面化

一些高中信息技术教师为了节省时间，只会对项目的最终完成成果进行评价，忽视了对项目教学具体实施过程的关注，导致最终项目教学法的实施作用不明显。另外，在项目教学评估中，还存在教师仅对学生进行评估，忽视对自己的教学进行评估的现象，不利于师生之间的平等教学。为此，高中信息技术项目教学评价需要从多个角度进行。

（三）避免项目教学学科单一化

项目教学法在高中信息技术教学中的应用不能局限在课程范围内，还要充分考虑信息技术学科和其他学科之间的关联，从而促进学生的全面发展[2]。高中信息技术教学项目任务的布置需要实现信息技术学科和相关学科之间的结合，进而在完成信息技术教学目标的同时，提升学生知识迁移和知识综合应用能力。

三、结语

项目教学法对促进高中信息技术教学发展发挥了重要的作用。为此，相关教育人员需要加强对信息技术教学的推广和应用，联系学生的生活实际和学习需要，将项目教学法有效应用到信息技术教学中，进而提升学生的学习能力，培养学生的创新能力，提高学生的综合素养，更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李明.高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索[D].济南:山东师范大学,2011.

[2]张志霞.项目教学在普通高中信息技术课教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.

作者：周海军 单位：东莞市第五高级中学

第四篇：主题式教学模式在高中信息技术教学课堂的应用

摘要：在高中信息技术课堂运用主题教学模式，能够提升学生的自主学习能力和协作学习能力，提高学生对课堂教学的满意度。主题教学是改变课堂教学的有效方式，教师要注重师生教学观念的转变，合理分配课堂时间，关注学生自我评价能力的培养。教师可以根据教学的需要设计出不同的教学主题，再结合教学主题的需要去完成教学任务，最后还要给学生一个展示成果的时间和空间，帮助学生增强学习兴趣，从而提升教学效率。

关键词：主题式教学模式；高中信息技术；学生自主能动性

主题式教学模式就是通过设计一系列的教学主题，来充分调动学生的自觉能动性的一种教学模式。信息技术是一门技能性和实践性很强的课程，需要发挥学生的自主性。主题式教学模式就是充分发挥学生自主性的一种学习模式，强调在高中信息教学中学生的参与作用，基于此，在高中信息技术课程中引入主题式教学模式既是一种现实需要，也有其实施的可能性。

一、主题式教学概述

（一）主题式教学的概念

通过设置一个个教学主题开展教学内容的教学方式，简称主题教学或主题式教学，是符合新课程改革精神的教学方式之一。这种教学方式强调学生的体验，让学生亲自去经历，去感受，去切身地体验知识形成的过程；强调学生创新性思维的养成，注重提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，强调课内外的融合，通过主题式教学模式，能够真正地创设出高效课堂。

（二）主题式教学模式的作用

1．对学生的自主学习能力和协作学习能力等方面有积极的影响

主题探究教学模式不同于传统的教学模式，该模式体现了以学生为中心的教育理念，教师是引导者、解惑者。它转变了学生原有的学习方式，强调充分挖掘学生的潜能，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生在教学活动中是主体，能够积极主动地参与到教学活动过程中。学习过程以学生的自主探究为主，小组合作学习，根据已有的知识经验找出解决问题的方法和途径，从而主动地进行有意义的建构，完成教学任务，充分体现了学生之间的合作交流，培养了学生的创新能力。

2．提高学生对课堂教学的满意度

主题式教学能够使得信息技术课堂变得生动有趣，能够充分调动和吸引学生的注意力。对于高中生来说，信息技术课堂上，需要学到的是有别于日常使用计算机就能学会的基础知识，更需要的是一种技能的提升。主题式教学模式就是对知识的一种延伸和扩展，它能把知识的广度和宽度进一步扩展，从而让学生学习到更丰富的知识。在教学的过程中，可以充分发挥学生的主动性，有利于学生知识技能的提高与价值取向的形成。

二、主题式教学模式在高中信息技术课堂的应用

主题式教学是改变课堂教学的有效方式，如何运用主题式教学改变课堂教学的“少慢差费”现状，提升课堂教学效果，是当今信息技术课堂教学改革一项重要的任务。在高中信息技术课程中，运用主题式教学模式的关键是掌握好四个步骤。photoshop是高中信息技术教学的一项重要内容，下文将结合高中信息技术教学中phothoshop的学习为例，具体阐述主题式教学模式在高中信息技术课堂中的应用过程。

（一）确定教学主题主题式教学模式

首先要确定教学主题，教师可以根据教学的需要设计出不同的教学主题，供学生提前进行讨论。photoshop的教学主要是让学生掌握photoshop的使用方法，能够运用photoshop去完成平面设计、图片调整等工作。针对教学目标的需要，教师可以设计“制作一幅广告”、“制作一本图书封面”等教学主题，围绕这种教学主题展开教学活动，从而通过主题的设计给学生思考的空间，激发学生的探索欲望。在主题的确定上，教师可以根据实际的教学需要、结合社会热点或者是实际的生活需要，制定一些让学生感兴趣的主题活动方案。例如，结合日前大家都关注的美国大选，可以让学生用photoshop制作美国两党之争的漫画。可以结合生活中的琐事，让学生制作“我和我的家”的宣传画。结合电视广告，可以让学生选择一个品牌制作一幅广告等。通过这些教学主题的设定，吸引学生的学习兴趣，让photoshop的学习显得不那么枯燥。

（二）课堂实际运用

在教师创设一定的教学主题之后，教师要结合教学主题的需要去完成教学任务。在photoshop的教学中，首先要介绍photoshop各种功能的使用。例如，滤镜的使用，图像色调色彩的调和等，在讲解的过程中，教师一定要把知识的重点难点讲通讲透，引导学生尝试不同的功能，从而感受photoshop图像制作的不同功能的运用所达到的不同效果。如果是制作一幅平面广告，那么教师就要向学生明确提出平面广告的制作要求，广告的尺寸大小、广告的元素选择、广告的色彩搭配、广告需要用到photoshop的哪些功能等，通过提出这些明确的要求让学生能够了解photoshop的功能，并且能够掌握用photo－shop在在平面广告制作中的关键。如果是漫画的制作，教师就要针对性的讲解怎么进行图像变形，如何进行漫画色彩调整等。让学生在了解各种功能之后，在一定的时间内完成相应的主题任务，从而增强学生的动手能力和具体的实践能力。

（三）活动成果展示

主题式教学模式之所以能够在教学中发挥重要的作用，很大程度上是因为它能够增强学生的参与感，提升学生的兴趣。那么成果的展示就是学生参与感和成就感来源的一个重要的手段。在主题式教学模式的教学中，教师一定不能忽略的是对学生的成果的展示。等学生完成主题任务之后，教师一定要给学生一个展示成果的时间和空间。这种展示可以是多种形式的，如果时间允许，在学生制作完平面广告之后，教师可以让每位学生讲解和展示其平面广告作品，并阐述广告的内涵，如果课堂时间有限，教师可以采用网络共享或者是广告墙等其他分享方式，给学生一个展示的空间。此外，还可以开展优秀作品评选，让学生评选出最优秀的三副作品，从而增强学生学习的成就感，激发学生产生更大的学习热情。

（四）总结评价

总结评价是主题式教学模式中教师进行教学成果巩固和提升的关键方式，通过教师的总结和点评，学生能够发现自己在制作中的错误以及对一些功能运用的不熟练，从而帮助学生更好的掌握软件的运用。教师可以对学生平面广告的创意、色彩、软件功能使用等多方面进行点评，发现其值得肯定之处，指出其需要改进的地方，从而方便学生更好的理解软件的使用。在点评中，教师可以结合一些优秀的案例情况，详细的向学生说明哪些是平面广告制作中的关键点，哪些是容易出现失误的地方。通过和经典案例的对比，以及学生自己优秀作品的讲解来让学生切实掌握平面广告制作的关键和photoshop使用的要点。在课堂上的点评之后，教师还需要鼓励学生在课后还进行类似的操作，发挥更多的创意，从而能够让学生对photoshop产生更加强烈的兴趣，能够在课后自觉探索。

三、主题式教学模式在应用中需关注的问题

上文结合photoshop的使用阐述了主题式教学模式在实际教学中应该注意的几个步骤。诚然，主题式教学模式对于激发学生的能动性，提升教学效率有着一定的作用，但是主题式教学模式的使用也需要有一定的技巧，具体来说，包括以下几个方面。

（一）要注重师生教学观念的转变

主题式教学模式强调的是学生的参与，其教学主题是学生，教师在教学中起到的作用是引导者，并不是一个传授者，因此在主题式教学模式中，教师一定要充分的发挥学生的主动意识，鼓励学生发挥自己的创造性，通过学生自己的理解去完成学习任务，实现教与学的良性互动。

（二）教师要合理分配课堂时间

主题式教学模式强调学生的参与，这就要求教师弱化自身传授者的教学模式，而引导学生发挥主体作用。教师可以压缩讲解的时间，从而给学生一定的自我探索的时间。通过合理的分配讲授和实践两方面的时间，既将课堂知识全面的传授给学生，也给予学生践行主题的时间，从而引导学生有效的将知识运用于实践。

（三）教师要关注学生自我评价能力的培养

在主题式教学模式中，学生的参与和评价是教学得以顺利进行的关键，教师要引导学生进行恰当的自我评价。成果的展示和互相的评价是提升学生自我评价的一个方式，教师可以通过让学生进行自我评价和互相评价，帮助学生形成正确的评价标准，从而能够帮助学生提升自我要求。

（四）要紧密围绕教学的需要

在主题式教学模式的教学过程中，很多教师为了设计出有意思的主题常常是绞尽脑汁，但是过度用力的情况下，则有可能只是专注于教学主题的设计而忽略了教学的实际效果。任何一个主题不是以吸引学生注意力为目的，而是以服务教学需要为目的，如果教师只是注重于吸引学生注意，就会偏离主题式教学模式的实际意义。四、结论主题式教学模式是高中信息技术课堂教学的一种有效模式，对于提升学习兴趣，发挥学生的创造性，改善师生课堂关系都有一定的作用。在主题式教学模式的应用中，教师要注重教学主题设计，充分发掘学生的潜力开发，帮助学生增强学习兴趣，从而提升教学效率。在主题式教学模式的具体操作中，教师还需要合理分配教学时间，培养学生的自我评价意识，并要注重师生关系的转变。

参考文献：

［1］李燕．主题探究模式在高中信息技术教学中的应用［D］．济南：山东师范大学，2011．

［2］李红艳．信息时代中小学主题学习设计研究［D］．南京：南京师范大学，2006．

［3］郭玉久，徐菲菲．资源型学习在高中信息技术教学中应用的问题与对策［J］．中国信息技术教育，2012（04）：48－49．

［4］蔡海东．转变教与学的方式践行信息技术新课堂［J］．中国信息技术教育，2012（04）：121－122．

［5］陶兴荣．在信息技术教学中培养学生的科技素养［J］．中国信息技术教育，2012（02）：133－134．

［6］刘云兰．浅谈主题探究教学模式在信息技术学科中的实施［J］．新课程（教师），2010（04）：112－113．

作者：宋瑞红 单位：青岛黄岛区实验中学