信息技术分层教学的运用范文

摘要：

高中生对信息技术掌握的水平参差不齐，为了解决这一现象，我们要合理运用“分层教学”，在课堂上根据需要实施分层讲解，适应学生对不同内容的学习需求，从而提高教学效果，为社会培养出合格的信息技术人才。

关键词：

高中；信息技术；分层教学

高中生对信息技术掌握的水平参差不齐，为了解决这一现象，我们要合理运用“分层教学”，具体实施措施如下。

一、熟悉学生的情况，做到动态分层

作为信息技术教师，我们要熟悉学生的情况，做到动态分层。生长在县城里家庭条件较好的学生，有较好的基础，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，小学、初中阶段接受了信息技术教育，已经有一定的基础。来自农村的学生，小学、初中没有正常开设信息技术课，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。面对如此大的差异，集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。具体我是这样做的，在刚开学的时候，对学生不了解，上机时按照学号坐座位，两周之内的4节信息技术课，我根据课堂表现和上机水平，挑出两个层次的学生，安排座位，好的和相对差的坐同桌。在第一学期期中考试结束之后，根据考试成绩和平时上机表现重新安排上机座位，第二学期再重排一次座位。这样，基础好的学生可以辅导基础差的学生，这样就能真正做到动态分层。

二、在分析学生的基础上，对教学目标进行分层

我们教学目标的确定一定要在分析学生的基础上进行，同时还要结合教学内容，设定合理的分层目标。目标的层次要与学生的层次保持一致，让所有的学生都有一个属于自己的目标。低层次的学生以掌握基础知识为主，如字体设置、段落设置、页面设置，并插入图片、文本框、艺术字、自选图形，完成简单的文字美化和修饰；对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握在word中插入对象并设置对象的格式，边框和底纹的设置，分栏设置，并鼓励学生达到精益求精，合理布局和安排版面，能够做出图文并茂的作品。对于高层次的学生在掌握以上知识的基础上，我要求学生美化文档、色彩搭配、设计版面，能够做出简单的电子报刊。

三、分层次开展教学

有的学生基础差，对于这些学生应采取模仿性学习，慢慢地让这些学生在学习中找出规律与技巧。有的学生善于主动学习，对于这些学生应该采取任务驱动的学习方法，就是在教学任务提出后，教师先是让学生自己去尝试摸索从而来完成学生的学习任务。例如，“文字编辑与排版”这堂课，教师可以讲解怎样对文字进行修饰，接着就可以让学生自己进行作业练习。同时，针对那些不爱学习的学生在文章中如何设置出错落有序、富于变化的版式进行重点指导，以此可以设置出漂亮的版面来激发学生的学习兴趣。而有的学生学习兴趣的积极性很高，教师可以让这些学生掌握了基础方法后，充分发挥他们的扩散思维能力，从而制作出更新颖的作品。

四、设计分层次教学练习，使学生都有自己的发挥空间

分层教学的最重要的核心环节就是分层次练习，它能强化学生学习效果，是分层教学的具体体现，能及时地反馈和检测学生学习目标的落实情况。因此，在教学设计的时候要精心准备，既有难易程度之分，让不同层次的教师都能“各取所需，各有收获”，对不同层次的学生进行不同级别的考核，学生可以充分发挥自己的想象，来分层练习，达到自己的既定目标，这样不仅能激发学习兴趣，还能锻炼学生的应用能力。

五、对教学效果进行分层评价

课堂教学分层就是指教师在课堂教学的过程中，针对不同层次的学生所进行的有差异的教学活动，实施课堂教学分层的基本要求是教师首先要把学生分出层次：对于优等生，教师要以“放”为主，“放中有扶”，重点在帮助学生，让他们学会自主学习；而对中等生和后进生，教师要以“扶”为主，“扶中有放”，这样重点在于带领学生一起学习，让每位学生都能有所收获。因此要求教师在备课的时候要根据分层教学的要求，对教学内容进行难易程度的划分练习，对于优等生要进行适当的补充和拓展，教会学生自主探究学习，并进行适度评论，对于中等生和后进生要进行个别辅导，必要的时候一对一特殊辅导，对于中等生和后进生要注重基础内容的夯实，调整学生的学习方向，落实好大纲内容。

六、小组学习，共同提高

学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学生一不懂就立即举手提问，教师顾此失彼，但事倍功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展课外兴趣小组，分层辅导，并在实际的课堂教学中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，做“学生中的教师”，可以起到较好的教学效果。在信息技术会考的模拟练习当中，由于初次做题，问题很多，有两名学生每节课都会主动帮助需要帮助的同学，在两位学生的带动下，很多同学主动担起“小老师”的责任，班里形成互助的学习气氛，学习效果明显提高。近些年来，我通过教学实践感受到了分层次教学一定要树立正确的学生层次观念。作为任课教师一定要注意到学生之间的差异，巧用层次教学法，去应对学生之间的差异，从而让学生大大提高学习兴趣，克服低层次的学生畏难情绪和高层次学生对基础知识没有兴趣的现象，真正做到从学生实际出发，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生在课堂上找到自信，成为知识的主人，从而让分层次教学为学生的信息技术课的学习注入新的活力。

七、对作业进行分层评价

信息技术课一般是通过学习一个模块或者几个模块后做作业的，这样可以让学生根据掌握的知识进行综合性练习和制作作品。作业要求可以分为三个档次，一种是只布置基础部分，根据题目要求一题一解；给另一种相对有难度的作业可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

参考文献：

[1]兰光明.高中信息技术课程的分层教学[J].中国教育信息化,2013(8).

[2]罗璇.高中信息技术分层教学的必要性与可行性[J].新课程：上,2011(7).

作者：刘锦绣 单位：甘肃省民乐县第一中学