信息技术课堂教学论文4篇范文

第一篇：信息技术课的区别与评价

一、现状分析

许多学校虽然普遍拥有计算机，但是计算机数量较少，学生人数多，导致学生两三个人一台计算机，学生平均每周使用计算机时间较短，而且主要用于计算机信息技术基础课，僧多粥少的现象非常普遍，学生盼望能有一人一机的机会。所以如何使用计算机，使他们都能学到知识，因材施教原则就显得尤其重要。

二、教师要转变教学观念

教师必须改变过去那种“知识本位”“教师中心”的传统观念，切实认识到自己的职责不应仅仅沿袭“师者，所以传道授业解惑也”的古训，在传授知识的同时，教师应注重提高学生的能力，以教会学生学习为宗旨，把学生的发展放在第一位。真正的教育是给人以“点金术”而不是给人“金子”，要使学生成为真正的主人。

三、备学生，做到有的放矢

凡事预则立，不预则废。第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学之前或教学过程中随时了解学生的发展水平，教学只有符合学生的发展水平，才能使他们理解和接受。因此，教师要深入了解和分析学生，找到他们的个体差异，针对不同情况不同处理的原则，才能使学生的个性得到充分的发挥。如在学习兴趣方面，存在着较大的差异，有的学生对这门课具有非常浓厚的兴趣，表现出强烈的求知欲望，而有的学生却表现出一般或不喜欢，学习积极性不高。甚至有的学生依赖性非常强，希望教师能够手把手地教给他们如何操作，希望教师给出解决问题的途径，但有的学生探索欲望强烈，希望有自己的学习天地。因此，对于这样差异较大的学生，如果选用相同的内容，采用同样的进度与教学方法，势必会造成更大的差异。所以，根据这种情况，必须个别教学，教师要做有心人深入到学生中间，观察了解学生，并进行分析研究，巩固他们的知识基础和素质结构。

四、针对参差不齐的学生，设计弹性教学

内容目前，我国大部分学校的班级容量较大，机房和计算机有限，往往是一个教师教几十个同时上机的学生，由于存在着较大的差异，学生又参差不齐，有一些学生很快完成了本节课的学习任务，希望教师布置新的任务，而有一些学生却看着电脑发呆，不知从何下手，这样下去，往往会挫伤学有余力的学生的学习热情，也会挫伤未能得到教师辅导学生的积极性，人为地拉大了学生之间的学习距离，也拉远了学生与教师之间的感情。因此，在教学过程中教师要因材施教，采取多种形式以适应不同学生的层次要求。另外，教师可以采取同教材，同进度，异要求的措施，针对某一内容的要求，在确定问题的深度、广度时适当设置弹性教学。

五、开展丰富多彩的信息技术课外活动

许多学生是计算机爱好者甚至是某方面的“小专家”，对计算机的许多知识表现出深厚的兴趣。对于这样的学生要给予培养和正确的引导，尤其是一些学生对电子游戏非常感兴趣，甚至达到着迷的程度，这就需要教师加以正确引导，将其兴趣转移到正规的学习中来。这些仅仅通过上课时间是远远不够的，所以，教师需要抓住课外这一主阵地，通过课外活动，对基础好兴趣浓的学生给予培养和正确引导，使一些基础差的学生在课外活动中得到弥补，使不同特点的学生都能够得到充分发挥。

六、精讲多练，丰富授课内容

信息技术学科不同于其他学科，其实践性和应用性较强，这就要求教师在课堂教学中，要不拘泥于教材原有的编排设计，而应根据学生实际情况，制定有效的教学授课计划。另外教师应该将更多的操作时间留给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。教师在授课时还可以穿插介绍一些计算机辅助知识给学生，在丰富他们书本知识的同时培养他们探索和创新精神。

七、及时反馈，注重区别评价

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。评价一直是教学中的重点环节，教师要获得反馈信息，了解学生的学习情况，以便对学生的学习做出正确的评价。学习的成功可以转化为学生学习的动力，及时对学生的学习做出公正的评价，对教学的顺利进行至关重要。在教学过程中针对学生的个别差异，应进行区别评价。基础好、进步快的学生，自信心比较强，教师不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题，当他们有独到见解时又要及时给予肯定。对于基础差，进步慢的学生，教师在评价他们的学习时，切忌冷嘲热讽，置之不理，要肯定他们的长处，让他们看到希望，让他们体会到成功的乐趣。

八、结语

总之，信息技术课学科需要我们不断研究改进，以练促学，学练结合，在教学中，要使学生有创造性地发挥，举一反三，这需要教师加倍努力，因材施教，为社会培养出合格的人才，有现代信息素养的人。

作者：田成伟单位：河北省青龙满族自治县凤凰山乡总校

第二篇：信息技术教学中合作能力培养

一、我们的教学何尝不能借鉴游戏的成功之处，激发兴趣难道不是我们一直追求的理想之境吗！

从事计算机教学的年头十之又五，对此颇受启迪：教学大纲要求的教学环节做到了，教学任务也完成了，教学策略也讲究了，教学模式也探究了。细细想来，教育目标是否真正实现了却是个未知数。合作探究能力、自学能力、信息素养、理论与实践应用结合的能力等等这些大纲要实现的目标，在我的信息技术课上真正地完成了吗？答案是肯定的：没有，且是绝大多数没有。那么我又做到了什么？在初中信息技术教育教学中，我片面认为我们年复一年只实现了1/2多。在信息技术教学工作中重视传授技术，而没有重视能力的发展。掌握技术的目的是要形成一种能力，一种利用这种技术解决现实生活各种问题的应用能力，是对一个人综合能力的补充、更新和优化。这其中之一的能力就是本文所要阐述的合作能力。合作能力的培养需要创设环境和条件，这就需要我们去设计特定的环境和任务。环境在教学中就是学习情境，而任务就是促使学生合作形成的教学内容。教学内容的设计决定了教学步骤和教学方法。而我们常规的教学内容和教学进度都是根据教材的安排来完成的，这符合学生的认知习惯和认知特征，先学习后应用，以应用巩固学习内容。而信息技术课的客观特点是学生轻理论重实践。因此常规学习方法的不足之处就是学生的学习是被动的，学习中缺乏必要目的性、前瞻性和主动性，容易造成边学边忘，效果一般。反之，如果让学生们以小组的形式带着问题共同寻求解决办法，小组成员主动寻求理论指导和技术支持，结果又会如何呢？有人会这样担心：没有学习怎么能操作呢？如果在十年前，任务驱动的倒学法肯定不行，况且现在的教材完全具备自学手册的功能。而现在，我就是要利用计算机家电化的时代背景，现在绝大多数初中学生具备一定的计算机操作能力，以此为前提进行大任务驱动培养学生的合作探究能力。

二、以人教版《信息技术》七年级下册教材内容为例。

任务就是编排制作UNITTHREE第15课《WPS简介》的电子版。要加工图形图片，就会使用到第一单元《简单的图像处理》、文字录入、表格设计、图文混合排版需要利用文字处理软件Word2000，而要调用、保存相关的素材和作业任务要使用资源管理器。完成第15课的电子版编排就是大任务，在完成这个任务的同时，画图软件、Word2000、资源管理器就成了完成这些任务的工具，把教学内容转变为解决问题的工具，理论教学的枯燥性就会消除。通过小任务处理的素材最后再通过Word2000进行整合编排，小组在完成大任务时，我们有目的地安排利用的相关教学内容（图画、资源管理器等）在小任务完成的过程中得以不断学习、不断应用。大任务中的教学重点，也就是大任务依托的Word2000的教学也得到有效完成。因此，大任务的设计是把要完成的教学任务有机地结合在一起进行多次的使用、重复的巩固以达到熟练应用。以任务驱动的教学模式实现边用边学的目的。这要求我们的信息技术教师有创新的意识，大胆创新，勇于实践，敢于面对探索中出现的问题。对学生而言，教师没有提出明确学习目标、没有固化学习步骤，只有完成任务这一主线。教师在此过程中积极有效地引导学生完成阶段性任务，并提供相应的技术指导和相关资源。

三、如何保证学生合作探究能力形成的实施和开展

我引入的是游戏中的竞争机制和成就共享机制。各小组每课时的任务完成情况要进行排名激励，名次在下一课时公布，以强化时效。小组成员共享小组的成绩，形成集体荣誉感，调动参与的主动性和积极性。小组间的竞争无需培养，只需教师对各组的任务完成进度进行适度而巧妙的“挑拨”。这样各组学生有了竞赛内容、竞争目标，任务的完成就有保障，任务驱动的功能就会实现。更为重要的是我们创设了合作意识的培养情境，单纯的知识传授变成了辅导，学生的求知欲望被调动，自我探究意识被激活，Word2000的“帮助(H)”功能被利用，自学能力不断形成，小组间和小组内的交流合作得到有效加强，合作的意识和合作的能力自然得到了锻炼。

四、实践小结

大任务驱动教学不必担心课时不足的问题，前期的进度慢，后期的完成进度快，因为学生对技术应用熟练程度提高。教师在展示电子版样稿时要指出难点，标注好技术引导语。

作者：崔占军单位：呼和浩特市第二十五中学

第三篇：物理教学与信息技术整合

1信息技术与物理教学的联结点

先看信息技术的长处．目前我们常用的信息技术手段包括Powerpoint、Flash等应用软件，以及校园网、因特网等网络，还有包括白板、触摸屏等在内交互性非常强的硬件，当然也包括物理仿真平台．它们的长处在于可以连续呈现课堂上的大段文字或图片，且有良好的视觉效果和色彩;在于可以提供动画以使得一些物理过程变得更为生动形象;在于通过良好的互动性，使得教师、学生与教学内容之间进行良好的互动．而这些优点，都是传统的黑板、粉笔和教学中所使用的语言、教材等难以企及的．再看物理教学的需要．中学中物理知识含量大、内容比较丰富，也比较抽象，在短时间内要让学生真正理解这么多的物理知识，确实要求较高．在传统教学中，我们往往是通过机械重复的方法，让学生通过思维的重复加工，达到对某一知识的理解的．事实上，像平行四边形法则、机械波(包括横波与纵波)、交流电等物理知识等，像复杂实验的数据处理与作图等，都是十分复杂的，然而由于思维载体缺乏所限，学生很难建立起相应的表象供思维加工．这些场合都是信息技术可以大显身手的地方．于是我们可以看出，信息技术与物理教学相整合的联结点，不在于信息技术具有什么功能，我们要将它用到物理教学当中去，而在于物理教学中会提出什么样的需要，而信息技术能够提供什么样的帮助．让信息技术服务于物理教学，才是信息技术与物理教学整合的本质所在．那种为了展示信息技术的各种功能，而让物理课堂变得没有物理味道的努力，与真正的物理教学是背道而驰的．一言以蔽之，信息技术与物理教学的联结点，在于物理教学的“需要”．

2信息技术与物理教学整合例析

我们可以通过几个例子，来看看物理教学需要驱动下的信息技术运用．比如说讲力的合成知识，我们向学生提供平行四边形法则，而常常遭遇到类似于这样的问题:力的合成怎么那么巧?两个力的合力就正好是平行四边形的对角线?自然界中力的现象与数学中的平行四边形怎么会扯上关系?我们并不认为学生的这些提问没有理由，而如果这些疑问得不到解决，会影响他们对力的合成的真正理解．但力本身又是抽象的，除了图示之外甚至难以对力产生直接的感知．在这种情况下，我们就可以通过信息技术来化解这一问题．我们可以通过实验室中的力传感器，将力的大小实时反映到电脑中，并通过Excel或其它具有计算功能的软件(也可以通过物理仿真实验室)，生成分力与合力的大小，最后发现合力确实刚好是以两个分力为邻边的平行四边形的对角线．再比如说在物理实验中常常涉及到复杂实验器材的使用，这个时候仅凭出示一个实物加语言讲授，是难以达到有效的效果的．而信息技术此时也可以一展身手，比如说对于游标卡尺的使用，其原理与读数是一个大难点，这个时候我们可以利用几何画板或者Flash制成一个分度不同的游标卡尺，测量部位可以放大(由于是矢量图，因此并不影响观察效果)，这样就完成了从实物到可互动动画的转换，让学生可以随时随地、随心所欲地观察游标卡尺，其教学效果非同一般．又比如说对于物理的课堂结构，有时我们需要向学生展示文字概念，有时需要向学生呈现图片资料，有时需要向学生呈现动画，又有时候需要跟学生一起完成交互性较强的探究．在这个过程中信息技术也是大有可为的，我们可以利用Author-ware、Fireworks，结合Flash等软件，制作一个交互性极强的教学软件，在这样的课堂上，我们可以看到任意输入一个数据就会有相应的生成，比如说刚才提到的力的合成，输入10N和15N就会生成两个力的合力;在交流电的学习中输入振幅、频率等，就可以生成相应的交流电图像;面对选择题时，可以进行单项选择和多项选择，同时还会生成实时判断等．当然，这样的信息技术运用对于教师的信息技术基础要求较高，所需要花费的时间也较多．但笔者觉得，一学期要有这么一两节课做出这样的尝试，这样才符合物理学科的特点，也更容易激发学生的学习积极性．

3信息技术在物理教学中的信度

很多时候，信息技术与物理课程的整合容易掉入另外一个误区，即教师只顾信息技术的展现，而忽略了物理教学的本质，结果学生只顾着信息技术运用的好玩，但却接受不到物理知识．因此我们提倡信息技术要隐藏在物理教学当中，尽量不通过外观和视觉、听觉刺激去吸引学生，而是通过仿真功能与学习效果的提高去吸引学生．这里就涉及到另外一个重要问题，即信息技术在物理教学中，尤其是在实验教学中的信度问题．由于电脑技术的先进性和可加工性，理论上什么样的实验结果都是可以生成的．也偶有学生开玩笑说，电脑上的东西，要什么结果就会有什么结果．那么，如何让学生相信我们信息技术提供的结果，都是与物理事实相符合的呢?笔者在这些年的探索中，一个重要的心得就是让学生共同参与，将信息技术的运用前置．意思就是说将信息技术运用到课堂上的时候，就让学生参与其中，现在的不少学生电脑水平较高，让他们在闲暇之时参与课件制作(笔者的经验是假期当中做这项工作效果较好)，可以提高他们对物理学习的兴趣与动力;同时，将与物理事实直接联系的内容对接到信息技术中来．如上所说的平行四边形法则信息技术教学中，我们不是用虚拟的弹簧测力计去测量力，而是用实际的弹簧测力计测量力，然后通过传感技术在计算机软件中生成实际的结果，这样，学生对信息技术产生的结果信度就比较高.

作者：徐树青单位：常熟职业教育中心校

第四篇：物理教学与信息技术相结合

一、多媒体信息技术在物理教学中体现出的重要地位

1．促使学生对物理学科产生浓厚的兴趣

运用多媒体就是发挥其在视听动画方面的优势，并结合图像和图形的方式，为学生展示物理的实体模型．所讲知识在多媒体的支持和表达下，为学生呈现了直接的情景．将复杂和抽象的知识变得较为生动和具体．这样既将枯燥的文字生动化，又使教学气氛变得融洽，增加师生互动，调动学生学习的主动性和积极性．

2．扩大教学信息量，提高了教学质量

在信息技术的支持下，可以搜索到大量的、最新的信息和资源，完善知识内容，增大知识容量．同时，多媒体教学的应用，教师不需要大量板书，节省了课堂时间，使学生以最佳且较直接的方式获得知识，在一定程度上实现了思维的连贯性．在多媒体图片、视频等形式的协助下，把难懂的物理知识简易化，促进学生对知识有了更深的理解．这样，学生就有了更多的精力去探索新知识，温习旧知识，从而达到教学的高效．

3．创造性思维能力得到培养

创造性思维是培养智力的有效手段．在多媒体的参与下，开拓了学生的想象力，协助他们掌握物理学的定义和规律．运用多媒体的展现手段，达到直观教学的目的．同时给予必要的指导，使学生有目的地学习和思考．在讨论的过程中，也可以引导学生根据展示的信息提出疑问，开拓视野，激发想象力，培养学生的动手能力，提高学生的抽象和形象思维能力．

4．充分发挥学生的主观能动性，实现个体自觉学习的目的

作为知识时代的特征，信息和网络成为知识的源泉．课堂教学也要跟上时代的步伐，转变职能．学生要变被动学习为主动学习，积极参与讨论，成为课堂的主人．而多媒体在这一过程中发挥了协助的作用，支持学生完成对知识的探索．形式多样的交流，活跃了学生的思维，培养了学生的创新能力，体现了学生的主体作用，符合教师为导向的教学理念，为学生营造了浓厚的学习氛围，同时扩展了学生的知识面，开拓了学生的视野，培养了学生自我学习的能力，优化了学习目标．

二、在物理教学中运用多媒体信息技术时需要注意的问题

1．师生进行必要的课堂互动，具体问题具体分析

在物理教学中运用多媒体，要充分考虑学生的基础状况，注重学生的兴趣、学习习惯和性格特点．根据个体特征，制作质量较高的电子教案，其中包括相对应的视图、文字和音效等资料．既要满足教学上的规定，又要遵循学生学习的特点和认识事物的规律，实现教与学的完整和统一．另外，要将课堂气氛营造得和谐而轻松，这样有利于师生顺畅交流，实现有机互动．

2．以传统教学为主，多媒体为辅

传统的教学形式相对单一，但是在长期的教学实践中，它却具有自身的特点．在教学过程中，采用挂图和模型相结合的方式，对知识的传授也能起到极佳的辅助作用．多媒体的作用是发挥对课堂教学的补充和辅助作用．遇到有深度的问题时，在多媒体的帮助下，学生就会迎刃而解．如果过多依赖多媒体，对内容不进行选择，而一味追求信息量，忽视课堂内容的实际要求，就会使教学主题出现偏离，影响实际教学成果．因此，教师要对多媒体的方式进行系统整合，并与原有的教学目标相结合，实现传统方式与现代手段相结合．

3．运用传统的讲授与计算机模拟实验相结合的方式

在物理教学中存在很多难点和抽象的定义，如电磁学中的电场、磁场概念等．这些概念很难通过言语来表述、展现物理场景．如果此时采用动画、录像、计算机模拟等辅助方式进行教学，就会令实验极具形象．此时教师引导学生进行难点的分析和探讨，再进行归纳和总结，学生可以达到对重点和难点的深刻理解，消化知识．为此，多媒体教学与传统教学合理结合，能有效地推动教学进程．

三、结语

总之，在物理教学中运用多媒体是时展的需要，是各种教学形式的有效整合，为教学提供了更加广阔的空间．视听的有机结合，具有极大的吸引力．在教学中引入多媒体信息技术，扩大了教学范畴，对物理教学起到推动作用．事实证明，多媒体信息技术与物理教学的整合，鼓励着教师不断完善教学形式和内容．教师可以更合理地安排和掌握课堂时间，可以更有效地保持学生的注意力，帮助学生在课堂上获取更多、更新的知识，还可以拓展学生的发散性思维，实现教学的科学性和高效性的完美统一.

作者：邓荣单位：南宁市第二十四中学