中学信息技术教学论文3篇范文

第一篇：高中信息技术的教学

一、高中信息技术教学中普遍存在的问题

新课标背景下，根据新出台的高中课程标准，高中信息技术教学普遍存在以下几方面问题：①学生信息技术教学起点不一致。高中学生信息技术理论基础知识与实践操作都有很大的差距。目前，现行的小学、初中以及高中信息技术教材都是以学生信息技术零起点进行编制的，内容基本一致，重复性的学习使学生对信息技术的学习失去了兴趣。由此可以看出，按照传统教学模式进行信息技术教学，一方面重复性教学内容较高，大大降低了教学效率，另一方面，也增加了学生信息技术的差距；②高中信息技术教学仍采用传统教学模式。由于高中信息技术教学仍采用传统教学模式，即教师在前后讲解、演示，学生按照教师演示的步骤进行操作，仅仅只是教会学生一种技能，而学生对于信息技术的实际解决问题能力与机会并不高；③新课标背景下，要求以全面提升学生信息素质为目标，针对学生不同学习阶段，制定不同的学习内容与评价标准，进而有效评价学生是否达到教学目标。而传统的教学模式则无法达到信息技术教学目标。

二、高中信息技术研究性学习模式的教学应用策略

我国教育部门关于高中信息技术教学中存在的问题，提出理论知识与实践相结合的方式，而研究性学习模式的引入，有利于提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，通过学生亲身体验的方式，有利于提高学生信息技术的综合能力以及信息素质的提升。

2.1信息化研究性学习模式的应用

信息化研究性学习模式可理解为：突出学生在教学中的主导地位，在教师的引导下，学生在教师所营造的情境中相互合作、帮助等，充分发挥出自身的优势，利用自身所学习的知识与技能解决实际问题。例如，在幻灯片教学中，教师可以通过演示的方法，教学生幻灯片制作的过程与方法，然后以作业的形式让学生以个体或者小组的形式进行设计某一项目的幻灯片，学生在设计的过程中，通过亲身体验的方式，增强自身的信息技术与素质。

2.2强调学生对所学知识技能的实际应用能力

强调学生对所学知识技能的实际应用能力，主要体现学生在教学中的亲身体验与实践过程。主要体现在以下几个方面：①在高中信息技术教学中让学生亲身参与其中，有利于增强学生对信息技术学习的兴趣。例如Word办公应用软件的学习，教师可以让学生自己制作一个简历，学生在制作简历的过程中，通过提出问题、发现问题、解决问题，寻求一条适合自己的自主学习过程与途径；②高中信息技术研究性学习模式的应用，让学生在亲身的实践过程中，培养学生利用信息技术发现问题与解决问题的能力。对此可以看出，高中信息技术教学应以培养学生解决实际问题的能力为主要目标；③高中信息技术教学不仅单纯培养学生信息技术，还要培养学生良好的信息素质。因此，在高中信息技术教学中，应以研究性学习模式为主，培养学生自主学习的能力,为未来新的信息技术技能与知识的学习打下良好的基础。

三、结语

新课标背景下，高中信息技术研究性学习模式的教学应用，有利于开展探究式、开放式、自主式教学模式，突出了学生在教学中的主导地位，活跃了课堂教学氛围，学生通过实践研究的方式，可以亲身感受与理解信息技术学习的乐趣与方法，一方面有利于提高学生信息技术实际解决问题的能力，另一方面，有利于提高学生信息素质，进而实现新时期高中信息技术教学目标。

作者：宋燕玲单位：湖北省襄阳市第八中学

第二篇：高中信息技术的基础教学

一、学校应为学生提供良好的计算机学习环境

为学生提供良好的计算机学习环境是实现信息技术基础有效教学的必要前提。良好的计算机学习环境可以为学生营造良好的信息技术基础学习气氛，激发学生对信息技术基础的学习兴趣，提高教学效率。提供良好的计算机学习环境首先就要提供计算机设备，“巧妇难为无米之炊”，没有计算机，就无法营造良好的计算机学习环境。但是，学校不能随随便便地买一些比较落后的计算机设备，因为这些比较落后的计算机设备很容易在教学的过程中产生问题，这样不但会降低教学效率，更会影响到学生对信息技术基础的学习兴趣。因此，要实现信息技术基础的有效教学，学校应该为学生提供比较先进的计算机设备，这样就可以确保教师在教学过程中不会因计算机出现问题而降低教学效率，而且先进的计算机设备更能激发学生对信息技术基础的学习兴趣。因此，学校只有学生提供良好的计算机学习环境，购买一些比较先进的计算机设备，才能更好地实现信息技术基础的有效教学。

二、提高信息技术基础教师的专业素质

要实现信息技术基础的有效教学，就必须提高信息技术基础教师的专业素质，如果信息技术基础教师的专业素质不高，那么实现信息技术基础的有效教学就无从谈起。因此，学校应该提高信息技术基础教师的专业素质，从而更好地实现信息技术基础的有效教学。提高信息技术基础教师的专业素质的途径有两个，第一，在选择信息技术基础教师的时候就应该选择是信息技术专业毕业的教师，或是信息技术基础比较好的教师，这样才能确保信息技术基础教师具备较高的专业素质。第二，如果学校真的没有或是只有少数教师是信息技术专业毕业或是信息技术基础比较好，那么学校就要通过对信息技术教师进行专业的培训来提高他们的专业素质，从而更好地实现信息技术基础的有效教学。信息技术基础的教师除了参加学校组织的信息技术基础的专业培训外，还可以在课余时间与其他信息技术基础教师进行交流，通过互相学习来提高自身信息技术水平，从而提高教学水平。

三、改进教学方式

1.利用计算机教学。

因为信息技术基础课程必须利用计算机进行教学才能实现该课程的教学目标，因此教师应该利用计算机教学。所谓的利用计算机教学，就是信息技术基础教师通过控制软件将学生的计算机都控制起来，在教师对课程内容进行讲解的时候，教师就可以通过计算机联网将自己的教学课件与学生共享，这样就有利于提高教学的有效性。此外，通过控制学生的计算机，教师可以掌握学生的学习进度和学习情况，确保每一位学生都在认真地完成任务，这样教师就能提高教学效率。

2.小组化教学。

一般学生都是在教师的指导下完成任务的，这样学生对教师的依赖性就很强，很难独立完成信息技术基础课程的学习任务。因此，教师可以进行小组化教学，根据全班学生的信息技术基础的学习情况，将全班学生平均分为几组，例如，一个班有50人，那么教师就可以将全班分成10组，每组5人。教师给各个小组布置任务，让小组成员分工合作来完成任务，但是在完成任务的过程中学生尽量不要向教师请教问题，要尽可能独立解决问题。这样学生在没有教师帮助的情况下只能通过互相学习互相帮助来完成教师布置的任务，通过小组内的互相学习，学生还能提高自己的信息技术基础水平，这样教师就实现了有效教学。

四、延长学生的练习时间

高中信息技术教学应让学生熟练、准确掌握相关的计算机知识，还要给学生充足的练习时间，让学生有机会、有时间进行实践操作。如果只是让学生在课堂上练习是远远不够的，以往的教学也表明，单纯依靠课堂教学，学生很难巩固刚学的信息技术基础知识，可能会出现记住了刚学的内容，却忘记了之前学的内容的情况。所以针对这样的问题，信息技术基础教师很有必要延长学生的练习时间，让学生巩固好刚学的知识。例如，教师可以在每一节课上都预留二十分钟时间让学生巩固旧知识和熟悉新知识，教师在上新课前也要预留十分钟左右的时间让学生巩固上一节课学习的内容。在每次教学新内容后，教师都可以预留十分钟左右的时间让学生熟悉新知识。这样，信息技术基础教师就可以确保学生的学习质量，实现信息技术基础的有效教学。提高信息技术基础教师的教学水平，努力实现信息技术基础的有效教学不仅有利于学生的发展，更有利于社会的发展，因为学生就是未来社会的栋梁。因此，实现信息技术基础的有效教学应该成为每位信息技术基础教师的责任。

作者：李莉单位：江西省宜丰县职业高中

第三篇：中学信息技术教学策略

一、兴趣激励法

信息技术教学是新鲜的、神奇的，更是十分实用的，按常理分析，学生应该比较容易对信息技术实践上机课产生兴趣．然而事实并非如此，我们现在的中学信息技术教学，往往课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，偏于理论化，十分枯燥，严重影响了学生对信息技术的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲，更无法激发学生的学习兴趣．因此我们在教学中要改变传统的教学方式，抓住种种时机，启发学生的好奇心，注意学生哪怕一点点的思维闪光点的挖掘和保护，以兴趣来激发学生学习计算机的决心．比如，在教学“计算机操作系统”的上机课时，有些学生学会了设置桌面，就发挥主观能动性，自作主张把计算机的桌面背景、图表、屏幕保护都做了改变．我在巡视时发现这个情况，没有批评这些学生，而是抓住这个时机，鼓励了这些学生，并鼓励其他同学也可以动手操作，告诉他们可以去网上找一些图片，设为桌面背景或者屏幕保护．一声令下，许多同学纷纷动手，去各网站找素材，不亦乐乎．这样一来，不但没有扼杀学生的积极性，还使学生学会了动手动脑，掌握了搜索图片和设置桌面的技巧．我们可以发现，学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和自豪感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环．

二、任务驱动法

任务驱动法就是把我们需要讲的内容设计成任务，将这些任务发放给学生，让学生在完成实际任务的过程中对所需要掌握的教学内容进行了解和掌握．对于信息技术教学而言，任务驱动法是一个十分高效的教学方法，它可以化有形为无形，可以使得学生对知识的掌握更加有目的性，更加有针对性．在讲解循环结构时，不是直接讲解语句，而是让学生完成画若干个同心圆的任务，引导他们在画圆的过程中发现并建立起循环结构程序的思想，然后再给出循环语句的用法及程序写法．对于应用软件的使用，不是单纯地讲解菜单和命令的使用，那样的话，会出现教师讲你的，学生玩我的现象，导致授课效率很低．采用任务驱动教学法后，可以把学生的角色从“让我学”变成了“我要学”，让学生带着疑问去做任务，带着任务去了解教学内容，在了解和掌握了学习内容后，又反过来可以接着完成其他的任务，如此良性循环，计算机教学会更加高效．

三、理论联系实际法

信息技术课包括理论课和实践上机课，原因很简单，它是一门理论和实际相结合的课程，尤其是对于实践更为注重，需要我们在理论课上也结合实践进行教学，才能使学生更为深刻、透彻地理解教学内容．但是目前我们的信息技术课大多数是理论与上机分离，理论和实践脱离，将教学课时简单的一分为二，上课是上课，上机是上机，导致学生上课时对于理论知识无法理解，上机时又将所学的理论知识都忘记了．这样自然无法达到信息技术教学的高效．因此我们要改变现状，实施理论联系实际法．实际教学过程中，我们可以去机房上课，这样一边讲解课本上的知识，一边告诉学生这些知识如何操作，如何体现在计算机上，如何做才能实现这些知识的掌握．同时也可以成立计算机兴趣小组，由教师带领学生进行小组活动，将所学知识和实践结合起来，在理论中渗透实践运用，在运用中升华理论知识，达到理论和实践的高度结合，以实现信息技术教学的根本目的．

四、结语

综上所述，信息技术是一门实用性较强的学科，中学信息技术教师在教学中要不断调整自己的教学观念、教学方法以及教学模式，思考教学中存在的不足，切实加强教学策略的改进，同时不断提高自己的专业业务水平，将现代教育理论、教育学和心理学等知识灵活地运用到信息技术教学中．只有这样，才能根据信息技术课程的学科知识，设计和探索出符合信息技术课程的教学模式．也只有这样，才能使信息技术教学达到高效，使学生掌握相关而有用的信息技术知识，顺应时代的发展，做一位合格的接班人．

作者：钟莉单位：江西省瑞金三中