信息技术下教育心理学的挑战范文

一、信息技术对心理学的挑战

毫无疑问，信息技术扩大了学习和教学的视野，但同时，信息技术也在激发和挑战着教育心理的理念。以历史的角度看。信息技术独立地影响着经济、管理、教育等其他一些计划性的领域。但是，教育与其他领域不同，信息技术的有效使用，必须适应于教育哲学观念和实践。显然，信息技术的发展，已经超过了教育心理理念的步伐，信息技术早已触及儿童和成人生活的方方面面，而教育技术远没有达到这样的成就。教育的理念，也没有改变学生沉浸在网络中和长时间进行虚拟聊天的不良习惯。信息技术和学习者之间的关系，媒体的设计和探索，以计算机为中介的交流。现有的教育心理的理念和结构，很少能够科学的解决这些现实的需要。新的技术为教育理念，开启了新的可能性，同时，也需要教育心理做出扩展和调整。

信息技术的引入，使人和技术的关系得到了极大的扩大，新的知识可以通过信息技术这样的互动工具来获得。但是，面对面的交流仍然存在着现实必要性。没有任何的介质，可以替代一个积极的、有目的性的指导者的存在。另一方面，信息技术提供了一种模拟的支持，如，提供练习任务、智能的反馈、规则性的指导等。这种关系使得学生的体验更加积极、丰富和新颖。这种效果反映在、团队合作、元认知活动、动机的促进、高的思维水平等各个方面。应用信息技术存在两种倾向，一种是，追求在信息技术帮助下的快速的改变。另一种是，追求的是持久性的改变。

存在这样一些问题。第一个问题是，是否必须使用信息技术，才能达到特定的教育效果?第二个问题是，如果个体没有专心投入到学习活动中，信息还能达到持久性的效果吗?第三个问题，相对来说更为普遍，在信息技术参与下，认知技巧的迁移性有多大?人机交流的效果差异更为普遍。这种差别表现在，以观察为变量，学生与计算机的关系。实验发现，信息技术的预期性持久性效果，并没有显示出来。在与计算机等信息技术互动中，学生在被观察的情况下，学习印象更为深刻，学习活动更为主动。那么，是否有些潜在的学习结果没有得到合适的测量?或者这些新颖的信息技术与传统的教学手段下产生的效果并无差异?在建构的、社会分享的、信息技术密集的环境中，应该设立什么样的教育成就目标?

二、启示

尽管信息技术的引入，曾经被期望能够对教学效果产生迅速和显著的效果，但是，随着对信息技术越来越多的使用，希望和现实的差距逐渐显现出来。如，元认知技巧的教授适合于所有学习者的多媒体项目。有目的的学习和关注的学习，被提倡应用于各种信息技术的场景中，如今引起了越来越多的教育工作者的兴趣。在新颖的、建构的、信息技术密集的环境当中，特别需要自我管理和有意识的学习。因为在建构的环境当中，学习中的责任由教师转移到了学习者身上。在传统的学习中，学生的能力是学习结果最佳的预测因素。但是，在建构的环境当中，学生学习的意识状态才是最有力的预测因素。自主性、意志的努力、有意识的投入、元认知自我监控，在新技术应用场景中，是至关重要的。

新的建构环境中，需要学生投入更多的时间，独立学习。但是，有两个现实的需要，不得不引起注意。一，学生们知道面对面的、真实的交流。实践发现，在讲述具体事物的课堂上，面对面的交流要好于虚拟的交流方式。一些虚拟的、远程的交流学习，也需要面对面的交流加以必要补充。第二，在课堂学习中，学生们能够更好的自我监控和自我约束。学生们似乎需要有限制的、有指导性的、常规的学习环境，需要同伴或是教师提供不定时的支持。

三、总结

教育心理和信息技术在建构的概念下，已经达到了一个广泛的结合，这种结合对教育效果产生了放大作用。如果没有信息技术，数据的搜集和分析，智能化的设计，虚拟环境的交流，将不可能实现。但是，在教学上，信息技术的效用决定于教育理念的深度。教育心理和信息技术，是一种互相影响的关系。信息技术的高速发展，为教育研究提供了新的工具、新的手段，也提出了新的问题。教育心理必须进一步发展，以提供可靠的概念理论支撑。一方面，信息技术开启了多种可能性，如学生可以不限地域的自由交流并互相交换心得体验;另一方面，学生的分心和对信息的滥用，会使信息技术的价值大大贬值。这需要信息技术和教育心理在新的环境之下，更紧密与科学的结合。

作者：石磊单位：邢台职业技术学院电气工程系