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商务英语阅读教学模式探究

2019/11/08 阅读:

关键词:商务英语;思辨性阅读;教学现状;模式构建

随着我国近些年进出口贸易、招生引资、对外投资等各种国际性商务活动的飞速发展,对商务英语专业人才的整体需求有所提升,并且各大院校也专门开设了商务英语课程。教育部门制定的《高等院校商务英语专业教学质量国家标准》中详细提出,商务英语专业学生应具有英语综合运用能力、跨文化交际能力、思辨及创新能力、商务实践能力以及自主学习能力。由此能够看出,提高学生思辨性能力是商务英语教学的主要目标之一。其中阅读在商务英语教学中占据重要地位,对培养广大学生思辨性能力具有至关重要的作用。

1思辨性阅读的内涵

思辨性阅读主要指的是读者在实际阅读中利用阐释、研究、评价和推断等相关的认知能力,来深入挖掘和理解文章深层内涵。在商务英语阅读当中,学生不应仅限于对文章中词汇、语句、段落表面含义的理解,要从语篇角度研究作者的创作意图和主要立场,客观地评价作者自身的观点,推测出隐藏的含义,从而辩证性、创新性的理解文章,构成个人独到的见解。

2商务英语思辨性阅读教学现状

2.1学生并没有养成良好的阅读习惯

学生对商务英语教材整体情况的了解源于阅读,根据阅读能够对教材内容产生更深层次的认知,每一次的细心阅读都会为学生带来不同的感受和收获。但当前学生在商务英语阅读过程中却存在一个显著问题,即并未养成良好的阅读习惯,缺少阅读所需的各项能力,许多学生只能逐词逐句地进行翻译,对英语文化背景知识了解的甚少,仅能通过中式思维来简单地理解文章大概含义,以此来应付日常作业。这种阅读方式,不仅浪费学生大量的时间和精力,同时也影响了他们对文化背景知识的理解,严重降低了阅读实效性。

2.2学生自身缺少对学习情况的了解

许多学生单纯地认为只要取得优异成绩、顺利获得毕业证书便完成了商务英语学习目标,而教师对这种想法也抱有肯定态度。正因为这种想法的存在,让大部分学生都并未将商务英语知识和现实生活进行联系,而是利用偷奸取巧的方式来学习,导致他们虽然掌握了部分知识,但却无法有效运用到现实工作中,并未真正实现学以致用。根据有关调查统计结果显示,超过一半的学生没有利用课余时间进行商务英语阅读,某些学生是在家长和教师的强制要求下而进行阅读的。此外,许多学生更想将大量的时间与精力花费在商务英语考试分数提高上,不愿意主动进行阅读,并且加上某些商务英语教师对阅读教学的忽视及学生阅读习惯的培养,致使学生缺少阅读兴趣。

2.3商务英语阅读教学缺少实践环节

商务英语主要是为了更好的顺应职场生活语言,其课程的教学目标不只限于单纯的增强学生英语水平,更重要的是将西方企业的相关思想、观念、文化背景等知识传递给学生。但在现实教学中,许多学生因实践活动的缺乏造成自身对商务英语理解停留在基础理论上。目前,许多院校的教师和学生过于重视考试分数,而严重忽视了实践能力的有效培养,导致大部分学生在日常课堂中学习积极性不高,思辨性能力差,致使他们无法利用所学知识解决实际问题,无法将理论知识运用到实践中。此外,由于商务英语教学缺少实践活动,造成学生口语表达能力相对较弱,不利于他们日后工作过程中的语言交流。

3商务英语思辨性阅读教学模式的构建路径

3.1两层四级

两层四级主要指的是文章阅读的微观以及宏观这两个层面,其中微观层面具体包括简单的字面意思理解以及深层次内涵的理解,而宏观层面则关系到思想形态意义的掌握与鉴赏性和评价性的客观理解。商务英语阅读文章是一个有完善结构、语言连接、逻辑缜密的系统化语义,阅读教学的整个过程是一个多角度、多层面、多元素组成的整体。商务英语阅读教学应从文章总体出发,了解作者的创作思路和思想形态内涵,对文章进行深层次的探究和评价,开拓思维,建设意义。在微观层面上,不仅要对文章内的词汇、语句、段落的表面含义进行理解,还需要根据语言环境和具体情境对更深层次的意义展开推断。商务英语专业的学生已具有一定的英语能力,因此,商务英语阅读不能仅限于微观层面上的简单理解级别,还要训练学生高级思辨能力,让他们有深度、创新性的理解所读文章,进而产生个人与众不同的想法。语言含义的连贯性不能依靠文章中显性的连接方式,还需从社会文化语言环境、语言应用认知及心智等多个方面进行精准把控。语言形式及其结构分别承载着各自的社会思想形态,将商务英语阅读放在整体的语言环境中,也就是将其提高到宏观层面上,在更加宽广的社会政治文化环境中解析文章,进而揭露隐藏在文章语句背后的社会思想形态内涵。宏观层面在实际理解中存在一定的难度,需要学生研究语言表达形式与社会文化环境,主动进行思辨,通过揭露语言形式所隐藏的思想形态,来更好的鉴赏文章,对其做出客观、独特的评价、

3.2五个维度

所谓五个维度,其主要指的是教师、学生、作者、文章、社会文化语言环境。其中,教师是主导,商务英语思辨性阅读教学对广大教师提出了更高的新要求,需要教师努力提高自身的思辨能力和综合素养,积极总结,深入探究,重复阅读文章,充分探索其中蕴藏的内涵,捋顺文章条理和逻辑关系,并确立思辨阅读能力有效培养的策略,以及教学内容和手段,有计划、有针对性地带领学生进行思辨性阅读。在商务英语思辨性阅读实际教学中,教师的主要作用便是创建良好的学习环境,启发学生思维,这一过程中,教师充当的是启发者、引领者、组织者以及评价者的角色,是学生思辨能力提高的推动者。学生是主体,在商务英语思辨性阅读中,学生主动思考,有效加工信息,积极开展研究、推理、质疑和评价,他们的主体地位是明确的。在阅读中,学生自身的情感状态能够得到保障,教师需要对他们的情感因素提高重视,让积极的情感全面融入阅读的各个环节中,若是学生在思辨性阅读中可以得到认知上的满足,那么他们的思维也会始终处在积极状态,进而会提高个人的思辨能力。作者属于极其关键的维度,商务英语思辨性阅读中最先分析的便是作者。作者名字、个人成长背景、创作态度、基本立场、创作目的、主要观点、论证方法等,若是对这些问题不了解,就无法进行高效阅读。在实际阅读中不能盲目崇拜作者,更不能顺从作者的意图,单纯依据作者思路理解文章是远远不够的,还需要学生深入分析作者,明确作者的立场,进而更好的理解文章的内涵。文章这一维度,主要是对所读文章的体裁、结构、特点、创作风格、语言特征、思维模式、修辞方法等方面进行思考。商务英语阅读文章具有自身独特的组织方式和修辞方法。我国与西方社会之间的文化系统有所差异,因而其思维模式也完全不同。西方人通常以循序渐进的逻辑研究方式,注重逻辑推理、重视结合事实、细节与实际感受的理性思维。探究性、逻辑性是西方思维模式的显著特征。这种思维模式在语言结构以及语篇模式的表现是,从主题切入,逐层打开、开门见山。经常将话题放置在开篇,探究原因,不断推理,最终得出结论。由于商务英语阅读的文章内涵范畴较广,对此,要结合题材、根据体裁来分析文章结构特征,不同体裁的文章都有自身特定的布局形式,比如记叙文、议论文、应用文等。需要教师及时帮助学生认知和掌握英语文章的组织结构和交际作用,了解西方国家人们的思维特征和文章建构常用模式,从而让学生及时厘清文章的逻辑脉络。社会文化语言环境,其中的环境指的是政治方面的文化语言环境。西方国家的社会、历史文化、地理位置、生活习惯、宗教信仰等各种因素,都影响作者的思维模式及价值体制。文章是在特定的社会文化语境中诞生的,对文章的理解要结合具体的语言环境来进行。文章形式、内涵与结构的研究不能离开语言环境,英语文章的思维模式中所隐藏的思想形态和文化语言环境是紧密相连的。阅读过程中必须要基于特定的社会文化语言环境,这样才能真正理解文章内涵。

3.3问题引导

思辨性阅读教学需要思辨性的环境及问题情景的支持。在商务英语阅读教学中,全面贯彻问题意识,教师要精心制定出具备开放性以及发散性特征的问题,以此来激发学生的阅读兴致,进而让他们产生阅读的驱动力。教师不能干预或是取代学生自主思考,但思考的过程可适当引导。对此,就需要教师在阅读教学中制定各个层面的问题,逐层深入,通过提出高质量且具有一定思考价值的阅读问题,深化学生思维。思辨的基本属性便是对话。商务英语阅读教学中的对话是多样性的对话,即教师与作者、教师与文章、教师与学生、学生与作者、学生与文章、学生与学生之间的对话。其一,教师和作者、文章之间的对话,应全面把控,深入了解阅读文章的创作背景、文体形式、基本内涵等,这样便于站在认知的高度和广大学生进行对话。教师怎样激发并正确引领学生和作者、文章之间的对话是重点。对话属于问题导向的对话,也就是说没有问题也就无法进行对话,问题的设定至关重要,优质的问题可以促使学生主动思考,让他们所有感悟、有所疑惑,更好地推动学生和作者与文章之间的对话。学生在预习过程中,根据和作者以及文章之间的对话,可从中发现自己无法理解的问题,并勇敢提出质疑,然后和教师、同学进行对话。这时,教师结合详细内容与特定问题开展师生之间的对话,采用问答形式,逐渐演变成后期的探讨与辩论,即学生之间的对话。在多样性的对话中,可以深化学生对所读文章的理解,帮助学生重新赋予文章深层含义。商务英语阅读教学中的对话不能停留在形式上,将其变成单一的问答教学,对话注重的是教学意义的形成。其不是单纯机械的问答交流,而是观点想法的分享与沟通讨论。这种互动是思想、情感以及认知的多维互动,是持续性、动态化、开放性的创新过程,严格意义上讲,可将对话视为某种关系及文化。

4结语

思辨性是商务英语阅读的根本需求,探究和构建商务英语思辨性阅读教学模式,以期能够体现阅读过程中思维运行的具体过程,揭露思辨性阅读的实质,更好地指导学生进行阅读,提高他们的思辨能力。商务英语思辨性阅读教学应以问题为指导、以学生为核心、以对话为方向、以思辨为基础,教师在实际教学中需要努力探索,从微观与宏观两个层面把控阅读教学,将学生思辨能力培养贯穿在阅读的各个环节,使其逐渐内化成广大学生自身的思辨习惯和良好的精神气质。

参考文献:

[1]张晓敏.商务英语阅读教学中对学生思辨能力的培养探析[J].海外英语,2018(11):55-56.

[2]赵艳玲,姜勇.商务英语阅读教学与学生批判性思维能力的培养[J].考试与评价(大学英语教研版),2017(5):3-6.

[3]费笑成.商务英语阅读教学中思辨能力培养的教学探究[J].英语广场,2017(6):117-118.

作者:聂磊 单位:江西科技师范大学

商务英语阅读教学模式探究

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