商务英语教学探析（3篇）范文

第一篇：商务英语跨文化教学模式研究

摘要：

随着经济全球化的不断深入，区域经济发展对商务人才英语水平的要求越来越高。本文通过对跨文化理论文献的梳理，从跨文化交际学视角探讨了在感情层面、认知层面、行为层面制定商务英语跨文化教学模式的策略，旨在为培养商务人才的跨文化交际能力提供借鉴。

关键词：

商务英语；跨文化教学；模式构建

商务英语区别于传统英语的特征在于其具有高度的社会相关性，因而对商务人才的培养，需顺应时代和经济发展趋势。当今时代是一个经济全球化、文化多元化的时代，商务人才不仅要具备扎实的语言和商务知识，还要具备熟练的跨文化交际能力，才能满足市场经济发展的需求。本文通过对跨文化理论文献的梳理，从跨文化交际学视角探讨了商务英语跨文化教学模式的构建，旨在为商务人才跨文化交际能力的培养提供新思路。

一、跨文化交际理论研究综述

（一）国外研究

跨文化交际学于20世纪50年代末起源于美国，大概十年后才作为一门课程初次出现在美国的高校课堂。随后，国外学界就跨文化交际能力的内涵和构成展开了广泛研究。Spitzberg&Cupach［1］（P23）把跨文化交际能力概括为知识、动机和技能三大要素。其中，知识是指对交际的意识和理解；动机是指与别人交际的愿望；技能是指从事交际活动应具备的能力。Byram［2］（P12）先后罗列了跨文化交际能力的五大要素：知识、个人的态度和价值观（动机）、做事的能力（技能）、学习的能力和思辨性判断能力。Kim［3］（P98）采用应用语言学、社会心理学等研究方法，将影响跨文化交际能力的各种因素归纳为由认知、情感和行为因素构成的模式。Lustig&Koester［4］（P65-71）认为：“跨文化交际能力，需要足够的知识、适合的动机以及训练有素的行动。这些成分中的任何一个，都不能单独构成跨文化能力。只有将知识、动机和行为结合起来，才能构成跨文化能力。”

（二）国内研究

20世纪80年代，我国学者也开始关注跨文化交际并展开相关研究。贾玉新［5］（P480）通过对跨文化交际能力组成部分的深入研究指出：“有效的跨文化交际能力，至少应该由基本交际能力、情感和关系能力、情节能力和交际方略能力系统组成。”同时，他还对每个系统展开了进一步细分。在构建跨文化交际能力模式方面，赵爱国、姜雅明［6］（P229）的观点是：“跨文化交际能力包括：语言能力、语用能力和行为能力”。毕继万［7］的看法是：“跨文化交际能力，是在跨文化交际环境下，由语言交际能力和非语言的交际能力、语言规则及交际规则转换能力和文化适应能力构成的综合能力”。高一虹［8］则提出了跨文化“跨越”和跨文化“超越”的交际能力理念。杨盈和庄恩平［9］根据自己的研究认为：“跨文化交际能力，由全球意识、文化调适能力、知识能力和交际实践能力等系统共同构成，它们互相交织，共同构成了跨文化交际能力框架。”尽管中外学者对跨文化交际能力所包含的成分持不同观点，但就其主要组成部分而言，他们已达成了共识。胡文仲［10］将其总结为：认知能力、情感（态度）能力和行为能力三大层面。在认知层面，要想成功地进行跨文化交际，交际者不仅需要掌握目的语语言，还要具备一般的文化和特定的文化知识，这是进行跨文化活动的基础。感情层面能力是进行跨文化交际的前提，是交际者对文化差异的敏感性和自觉性，对不同文化的包容和尊重，是摒弃民族中心主义和消除文化偏见的文化相对主义态度。行为层面能力即交际实践能力，是从事跨文化交际活动的最终体现，涵盖一切语言与非语言的应对交际能力、得体处理人际关系和灵活应变的能力等。本文采用胡文仲教授的分类，尝试从感情、认知和行为层面构建商务英语跨文化教学模式。

二、商务英语跨文化教学模式构建

商务英语属于专门用途英语，其教学目标是把学生培养成具有扎实语言技能、专业商务知识，能够用英语从事跨文化商务活动的人才。在教学中，语言能力和商务知识的掌握可以通过课堂讲授、课外阅读的方式获取。而跨文化交际能力的培养是一个复杂的、动态的、系统的过程，需要综合运用多种策略。

（一）感情层面

感情层面能力是培养跨文化交际能力的前提。在这个层面上，要认识到文化没有优劣，只有差别，要尊重目的语的文化身份，摒弃民族中心主义。只有具备跨文化意识和文化差异的敏感性，才可能适应目的语文化，从而以乐观的态度成功进行商务活动。就商务英语教学来说，可以结合举办讲座、观赏影视文化作品、分析案例或举办异国文化周等活动强化学生的跨文化意识。同时，还可以进行文化体验，采用互派留学生或假期游学的方式，让学生深入生活，体验文化差异，提高跨文化意识。

（二）认知层面

认知层面的能力不仅包括一般的文学、艺术、哲学、建筑等文化知识，还包括价值观、社会习俗、历史、宗教等特定的社会人文知识。掌握这一层面的知识可以通过课堂授课、课外阅读及报刊、电视、广播、网络等大众媒体方式进行，但同时要避免顾此失彼，不要忽视对汉语语言文化的传授，因为“有关本民族的文化知识能帮助人们理解异族文化”［3］（P45）。

（三）行为层面

行为层面的能力是跨文化交际能力的最终体现，是商务英语教学培养学生跨文化商务交际能力的目标。它要求商务从业者在具备较高语言表达技能的同时，运用所了解的目的语文化知识，在跨文化商务环境下，得体有效地运用非语言交际策略，完成跨文化商务活动。语言能力相对具体，可以通过授课等方式来习得。非语言能力的获得需要与不同文化背景的人接触，通过实际生活和实地体验来培养。对于商务人才跨文化非语言能力的培养，则必须让他们一方面学习目的语国家的风俗、宗教、交际礼仪等特定文化知识，另一方面，引导其深入商务实践，经过长期、复杂的培训，使其真正具备跨文化交际能力。

三、结语

跨文化教育是教育发展的一种新理念，是对传统文化教学的改革与创新。培养学生的跨文化交际能力是一个长期复杂的过程。本文从感情、认知和行为层面探讨了商务英语教学跨文化教学模式的构建，旨在完善跨文化教学理念，为商务人才跨文化交际能力培养提供新思路，从而进一步推动商务英语教学改革。

参考文献：

［5］贾玉新.跨文化交际学［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［6］赵爱国，姜雅明.应用语言文化学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

［7］毕继万.谈跨文化交际中的“能力”［Z］.南京：第六届跨文化交际研究会年会，2005.

［8］高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”［J］.外语与外语教学，2002，（10）：27-31.

［9］杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架［J］.外语界，2007，（4）：13-21.

［10］胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位［J］.外语界，2013，（6）：2-8.

作者:陈宏 居晓红 单位:安徽财经大学外国语学院

第二篇：商务英语教学中情景教学法的运用

摘要：

现在社会是全球交融的社会，很多国际贸易正在进行中，对众多商务英语人才有特别的需求，所以目前商务英语是一个很热门的行业。但是商务英语的实践性非常强，这就需要教师在教学过程中,积极的使用情景教学法,将商务英语口译教学理论与实践进行结合,让学生能够很快地掌握这门课。

关键词：

情景教学法；商务英语；口译教学；运用

商务英语口译怎么样才能够和实践结合？这需要教师在教学过程中,重视情景教学法,创建多种情境,使学生能够在模拟商务环境中进行演练，从而达到教学的目标。

一、情景教学法的含义

情景教学法指的是在商务英语口译的教学中,教师要运用一些具有实践意义的,具有丰富商务情节的,以学生为主体进行扮演的教学情境,使学生能够在这种情境下,身临其境的进行体会,从而达到对商务英语的具体运用的目的,通过形象的情景模拟,学生能够明白老师在讲什么理解具体的应用环境,能够让学生了解老师的应用的具体的地方，能够理解具体的用法。

二、情景教学在商务英语口语教学中的设置

情景教学在商务英语口译教学的具体设置包括以下几点:

1.设立具体情景,促进学生的交流

教师可根据教学内容创设以下情景:比如一般的商务交际，包括欢迎客户,陪同参观,介绍行程,参加宴会,安排住宿,介绍公司发展情况,具体的商务会谈等比较常用的情况。具体的国际贸易的环节:进行商品的询价,商品的报价,商品还价,商品的订单,商品的运输及税费处理,物品损毁的索赔等专业的商务英语情境训练。

2.用专业的商务英语进行写作

商务公函用专业的商务英语写作邀请函、会议发言稿、欢迎客人致辞、答谢致辞、主办方的会议讲话等。

3.让学生进行角色扮演

角色扮演指的是让学生根据模拟的商务情景进行分角色的对话及口译,在进行角色的塑造过程中提高学生的英语应用能力,既可以锻炼学生的能力,又能够让学生在轻松愉快的环境中增强对商务英语及其口译的理解和掌握。比如将学生进行分小组的练习,五个人一组,每个小组成立一家虚拟公司,每个人担任不同的职位,并安排不同的商务情景进行练习,这样不仅让学生具有更多的主动性,而且能够激发学生的创造能力,提前感受真实的商务环境。

4.根据角色扮演情况进行讨论

角色扮演完之后,并不代表就结束了,需要对扮演过程中每个人的问题进行详细的分析,哪里出现问题,还有什么方式更能够促进学习,通过对自身的反思和向别人的学习,可以使学生对商务情境有更加深刻的感受。学生们互帮互学，让学生能够明白什么地方可以用，可以怎么用。

5.采用现代化教学手段为学生创设对话情景

教师要及时的用一些比较流行的教学的方法。多媒体教学具有丰富的表现形式,可以弥补平常的教课的枯燥,让学生在寓教于乐中学会商务英语,教师要利用互联网等搜集一些国际贸易的案例,做成试题或者图片的形式放给学生看,让学生进行判断或者模拟训练。比如在讲授“商务交流”这种商务情景时,就可以搜索相关的商务交流的视频等放给学生观看,这些真实的商务交流的视频无论成功的还是失败的都可以给学生一些真实的参考,学生在观看的过程中不仅锻炼了听说的能力,还能够学习到一些商务谈判的具体的技巧,让学生体会具体的应用方法，明白用的技巧。

三、情景模拟法在商务英语口译教学中的作用

情景模拟教学法作为一种比较有趣的方式,不但可以使学生参与到各种有趣的商务谈判的具体形式中,是学生在寓教于乐的氛围中学会学习,而且可以提高学生的商务谈判和商务交流的技巧,促进学生的商务英语的掌握能力,分析能力和判断能力,这些都是情景模拟法的创新性。作为教师,也能够充分利用各种新媒体设备,给学生多提供一些有价值的资料和学习视频,不但提高教师的教学能力,也能够促进教师的不断地学习,这也是对于老师的一种锻炼，不光是学生能够得到学习，老师也能不断的进步，共同进步。

四、情景教学需要注意的方面

在运用情景教学法进行商务英语口译教学的时候,教师需要安排好教学的进度,一方面要打好学生的基础,在这个基础之上再加入一些比较有意思的教学形式,在进行情景教学之前,要做好充分的准备,选择最适合学生学习的案例,并且与教材进行结合,进行一些模拟训练时,既要引导好学生,也要鼓励学生的创新精神,在模拟训练结束之后的时间,要立马进行总结,让学生在学习中提高能力,对于教师来说,需要掌握扎实的商务英语知识,充分的利用各种网络资源,进行教学,不断的提高自己的教学水平。五、结束语商务英语口译本质上还是很注重学生的具体实践的一门课。因此在教学中与普通的英语教学有很大的不同,教师应该多探索一些教学方法,并不断的继续探索。

参考文献：

[1]骆彩燕.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应用[J].海外英语,2012,02:70+74.

[2]赵岩.情景教学法在商务英语口译教学中的应用初探[J].科技视界,2015,01:250+288.

[3]付东杰.浅探情景教学法在商务英语教学中的应用[J].河南广播电视大学学报,2011,02:99-100.

[4]班伟.浅析情景教学法在高校商务英语口译课程中的应用[J].中国科教创新导刊,2007,22:90-91.

作者:武艳霞 单位:湖北商贸学院

第三篇：商务英语教学研究

摘要：

近年来，随着我国教育水平的不断提高和教育制度的不断完善，对高校英语教学课程设置提出了更高的要求。商务英语课程设置要想科学合理，不仅需要满足社会市场需求，同时还需要满足学生的需求。高校商务英语课程设置只有基于需求分析理论，才能不断提高高校商务英语教学课堂的质量和水平，提高学生的自身素质和专业化水平，从而为社会培养更多商务英语复合型人才。本文针对目前高校商务英语课程设置的现状以及存在的问题，提出几点有效的措施和建议，从而基于需求分析理论科学合理设置商务英语课程。

关键词：

需求分析理论;大学教育;商务英语;课程设置;有效策略

引言

现阶段，随着我国社会主义市场经济的逐步完善，商务英语作为国际间贸易交流的重要桥梁，在整个国际贸易的过程中发挥了十分重要的作用，因此为了顺应这种趋势，高校只有大力发展商务英语教学，才能不断满足社会对商务人才的需求。

一、需求分析理论体系界定

对于“需求”的真正内涵，不同的研究学者有着不同的认识，因此也很难形成一个完备的体系，在商务英语教学领域中，著名学者Waters曾认为:“需求可以分为目标和学习需求两种类型，其中目标需求是指在对未来工作的过程中可能要求学习者必须具备某种知识和技能，而学习需求就是为了能够顺利完成一系列工作，必须掌握的某些知识［1］。

二、基于需求分析理论下商务英语课程设置的重要意义

(一)商务英语课程设置的重要性和必要性

据相关资料显示，截止到2015年我国商务英语专业的毕业生其就业率一直稳定在全国前10位，相比于其他专业一直具有领先优势，即使在当前这种最难就业季的情况下，商务英语专业毕业生就业率一直保持着稳定的增长，而且大多数含有商务英语专业的院校其就业率一直维持在90%以上，由此可见，商务英语毕业生就业前景十分乐观。商务英语是国际间贸易往来的重要桥梁，因此受到国家各部门的广泛重视，大力发展商务英语，不断提高商务英语的质量和水平已经成为社会发展的必然趋势，因此在未来的几年中，商务英语仍然有较大的发展空间。就目前我国对外贸易出口而言，在未来的五年甚至到十年之间，我国外贸的出口公司都能够在现有的基础上增加到20个不等，因此我国至少能够拥有40万家以上的独立出口权公司，因此国际贸易市场对于商业英语的人才需求量逐步增多，至少还需要200万商务英语人才为其服务，可见商务英语课程设置是十分必要的。

(二)商务英语课程设置的积极作用

DudleyErans曾在2001年明确指出:“专门性的英语其具有明显性特点，就是其参与和较的资料全部是形成于需求分析理论之上”。由此可见需求分析理论在整个商务英语课程设置的过程中发挥了十分积极的作用［2］。基于需求分析理论的商务英语课程设置可以归结为以下几点:第一，为制定一整套系统科学的商务英语课程提供了准确的数据和依据;第二，为商务英语课程设置具体内容和形式提供了多元化引导;第三，为商务课程设置学习目标和手段提供有效的依据;第四，为商务课程设置的评价和考核提供了参考［3］。由此可见，基于需求分析理论下商务英语课程设置不仅能够提高商务英语课程设置的整体质量和水平，同时还能优化商务英语课程设置的工作效果。在需求分析理论下既要兼顾学生的学习目标和学习需求，同时也要兼顾社会人才培养的要求，但就目前而言，基于需求分析理论下商务英语课程并未受到学校的足够重视，只有基于需求分析理论下商务英语课程才能使高校商务英语课程设置能够合理、科学地进行选编、指导、评估，从而使商务英语课程更有针对性和科学性，从而为社会培养出更多高质量商务英语复合型人才。

三、目前我国高校商务英语课程设置存在问题

虽然经过多年的发展，我国高校商务英语课程设置已经取得了一定的成效，并且有了实质性的突破，但是在实际发展的过程中，仍然存在诸多亟待解决的问题，具体表现如下:

(一)商务英语课程设置定位不准确

现阶段，我国社会主义市场经济飞速发展，国际间贸易往来频繁，因此对商务英语人才需求量也逐渐增多，但就目前高校课程设置而言，高校商务英语课程设置定位不准确，没有准确把握市场动态，从而导致很多高校商务英语人才毕业就失业，从而降低了商务英语课程设置的整体质量和水平。很多高校商务英语课程设置只是一味地遵循了高校英语教学的科学性和目的性，而忽略了商务英语自身的实践性和应用型，从而使很多高校培养出的商务英语人才与社会脱节，没有真正对商务英语课程设置进行准确定位，没有做到以市场为导向，严重降低了商务英语课程教学资源的利用效率［4］。

(二)商务英语课程设置体系不健全

商务英语课程设置最早出现于2007年，国家首次批准在高校开展高校商务英语教学，因此各大高校纷纷对其进行研究，商务英语课程设置基本内容和结构初步形成，但由于其属于新兴学科因此我国对商务英语课堂教学时间较短，没有形成一整套科学合理的商务英语教学方案，据相关数据统计，2007年建设之初我国仅有100多所院校开展了商务英语教学课程。商务英语课程设置体系不健全、不合理、不完善，很多高校仅仅将英语教学与商务理论二者简单的融合，不仅曲解了商务英语的本质特点，同时还降低了商务英语课程设置的整体质量和水平。商务英语其本质既包括丰富的专业化理论知识，同时还从侧面强调应用性和实践性，商务英语是灵活多变的，并不是英语和商务的简单糅合，而是将二者有侧重的教给学生，这样才能够达到商务教学的真正目的。现阶段，我国商务英语就业涉及的主要岗位包括商务英语秘书、相关的翻译人员、外贸的业务人员等，其中外贸公司秘书比例占有的比例最多，高达70%左右，由此可见，商务英语课程在整个院校设置中的重要作用。

(三)商务英语教师自身素质有待提高

目前很多高校商务英语教师并没有取得专业的教师资格，多数为英语教师，因此对于商务专业知识的掌握程度较低，商务英语教师自身素质和专业化水平较低，直接影响了整个商务英语的实际教学情况和效果，不仅不能培养专业化商务英语人才，同时还会影响整个商务英语教学的实际课堂效果。还有很多高校商务英语教师对于商务英语课程教学只是简单局限于理论教学，缺乏实际教学，导致很多学生出现“哑巴英语”，只会笔译而不会口译，口语能力差无法与外国人进行正常的交流和沟通，从而导致了商务英语课程设置的质量和水平较低，直接影响了学生学习英语的热情和信心，导致学生不愿意学习英语［5］。

(四)商务英语课程理论与实践分离

就目前我国高校商务英语教学而言，其理论与实践相分离是最突出的问题之一，高校商务英语课程设置教学目标不强，教学针对性较差，没有经过对市场进行准确的分析和定位，从而导致商务英语教学理论与实践相分离，不能满足市场的需求。高校商务英语课程教学缺乏必要的硬件和软件设备，高校商务英语教学的最主要场所就是教室，实践人员主要都是教师和学生，没有为学生学习商务英语提供一个良好的学习和实践环境，缺乏实践和实训的基地，从而降低了商务英语课程教学的整体质量和水平，使商务英语课程教学理论与实践二者相分离。除此之外，商务英语课程教学的根本目标就是为了培养学生的实践能力，让学生将学习的理论知识综合运用于实践教学的过程中，从而形成“理论实践”二者相结合的教学模式，但是在实际教学的过程中，很多商务英语教师并没有认识到实践教学的重要意义，忽视了实践教学对于理论教学的重要性，从而降低了高校商务英语课堂设置的整体质量和水平［6］。

(五)商务英语课程设置传统单一

目前我国有很多高中商务英语课程设置仍然在沿用过去传统的教学方法和教学模式，属于“填鸭式”、“灌输式”教学，这种教学模式不仅降低了学生对于商务英语学习的积极性和主动性，同时还使学生丧失了学习商务英语的热情和信心。商务英语教师在课堂上与学生之间毫无交流，教师只是照本宣科的读教案，学生死记硬背笔记，这从根本上影响学生学习商务英语的主动性［7］。与此同时，还有一些教师仍然在沿用过去传统的商务英语课程教学方法，这不仅会直接影响整个课堂教学效果，同时还降低了整个商务英语课堂教学的成效。

四、基于需求分析理论合理设置商务英语课程的有效策略

(一)准确进行市场定位

就整个社会主义市场经济发展而言，学校培养的学生可以视为社会主义市场经济中的一种较为特殊的“商品”，他们同时也是社会主义市场经济中的“消费者”，随着我国社会主义市场经济飞速发展，国际间贸易往来日益密切，因此对于商务英语人才需求也逐渐增加，同时对商务英语人才的素质和水平也提出了更高的要求。高校只有准确进行市场定位，从而根据市场需求不断提高商务英语课程设置的内容和形式，这样才能为社会培养出更多的优秀人才。高校只有明确了商务英语教学的具体目标，才能有针对性、有目的性的组织和安排学校教学活动，在实际教学的过程中，学生也能真正学习到商务英语知识，基于需求分析理论才能合理设置商务英语课程，努力提高商务英语课程的整体质量和水平，使高校毕业生都能够满足市场对于商务英语人才的需求，从而明确自身就业方向和趋势［8］。

(二)提高商务英语教师素质

一方面，商务英语教师应该树立终生学习的观念理论，不断扩充商务英语教学的内容和知识点，转变过去的教学思想和模式，真正做到以人为本，从而实现商务英语教师和学习的共同发展。另一方面，高校应该对商务英语教师进行二次培训，努力提高其教学的整体素质和水平，使其充分认识到需求分析对其实际教学的重要性，从而努力提高商务英语教学的整体质量和水平，优化商务英语教学的整体效果。

(三)根据学生需求合理设置课程

学生作为学习的主体，在整个教学过程中发挥了十分重要的作用，因此只有充分了解学生需求，才能合理设置商务英语课程内容。具体方法为通过调查问卷、实地走访、对学生面对面交流、案例分析以及电话采访等方式，从根本上了解学生对商务英语课程设置的需求，包括商务英语教材的选择、商务英语学习内容以及商务英语教师模式等方方面面的问题［9］。例如:设置调查问卷的时候，可以询问学生你喜欢学生商务英语吗，为什么?你希望能够通过商务英语学习获得掌握哪些知识呢?你对商务英语课程设置有很多意见和建议。通过这种问题式的教学方法，不仅能够清楚的知道每个学生的实际需求，同时还能正确引导学生树立积极的观念。需求分析的内涵不会是一直不变的，因此只有对可能发生的事情做好准备工作，积极调整好改正高校商务英语教学过程中遇到的问题和不足，从而合理设置商务英语课程。

五、结束语

综上所述，商务英语教学属于高校教学过程中十分重要的组成部分，在其中发挥了十分重要的地位，因此做好商务英语课程设置工作显得尤为重要，要想提高高校商务英语教学的整体质量和水平，必须从准确进行市场定位、提高商务英语教师素质、根据学生需求合理设置课程，使其明确需求分析理论对于整个高校商务英语教学的重要性和必要性，从而从根本上提高商务英语教师的自身素质和专业化水平。通过准确进行市场定位、提高商务英语教师素质、根据学生需求合理设置课程等方法，不仅能够基于需求分析理论提高商务英语课程设置水平，同时还能优化商务英语教学效果，其优势是显而易见的。

参考文献：

［1］明珠．高职商务英语课程建设与改革［J］．重庆教育学院学报，2010，(2):68．

［2］黄燕，祝慧颖．基于需求分析理论的商务英语课程设置［J］．科技信息，2012，(32)．

［3］周敏芬，詹元灵．需求分析理论下的特色商务英语课程设王［J］．黑龙江教育，2010，(9)．

［4］袁帅，郑静芝．湖北科技学院英语专业商务方向课程设置的调查与反思［J］．考试周刊，2012，(72)．

［5］刘衡英．基于学生需求的大学英语后续课程设置探究［J］．安徽工业大学学报(社会科学版)，2014，(2)．

［6］巫丹，曾亚．需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置———基于各专业岗位群的调查分析［J］．职业技术教育，2013，(20)．

［7］李玲玲．基于需求分析理论的商务英语课程设置［J］．教育探索，2012，(4)．

［8］李琳娜．基于需求分析理论的高校商务英语专业课程设置［J］．东北农业大学学报:社会科学版，2012，(5)．

［9］李开伦，罗欢．教学做一体化在高职院校商务英语专业实践教学中的探索［J］．佳木斯教育学院学报，2014，(5)．

作者:张静 单位:内蒙古财经大学外国语学院