浅谈非财会专业财务会计课程教学模式范文

摘要:财务思维能力是现阶段高校应用型、复合型人才培养的重要方面之一。本文针对非财会专业财务会计课程做出教学模式的探讨，提出现阶段存在的问题及相应的建议，力求对相关财务课程体系建设提供借鉴。

关键词:非财会专业;过程化考核;案例教学法

现阶段财务思维素养已成为新时代人才必不可缺的基本技能之一。新常态下高等教育紧跟社会经济发展的需求，对非财会专业学生同样开设财会类课程，培养应用型、复合型人才。其中以财务会计课程为例，其教学目标和任务不同于中级财务会计、高级财务会计、基础会计等课程。因为专业人才培养方案的侧重，非财会专业的财务会计课程难度远低于中级财务会计，同时相比基础会计课程加入了六大要素具体经济业务的核算处理。因此，本文主要探讨现阶段如何加强非财会专业财务会计课程教学模式的建设与改革。

一、现阶段非财会专业财务会计课程的问题

(一)学生基础水平较为薄弱非财会专业开设财务会计课程主要为市场营销、国际贸易与经济、电子商务等专业。较于财会系学生而言，该部分学生普遍存在将来不从事会计等相关行业心态，因此在学习该门课程中兴趣、态度或方法都存在一定的欠缺。一方面，财务会计课程主要介绍经济业务的核算和财务报表的填制，其难度及深度远超于基础会计课程中会计原理或账证表的内容。不可否认，大部分学生由于思想不重视或遗忘等原因，在进行财务会计课程时缺乏一定的基础。因此存在于财务会计课程中弥补基础会计知识的情况，大大影响了授课进度。另一方面，财务课程相对其他专业课程，具有一定的规范性和严谨性，必须严格按照会计准则和政策进行核算处理。因此，在该课程中，需要学生自主进行财务分析和业务核算等。单纯依靠教师讲授并不能让学生充分理解，须以一定的习题进行巩固强化。部分非财会专业学生可能未及时掌握学习方法，譬如市场营销专业更注重学生发散性创造性思维，因此对于规范严格的会计政策可能无法掌握准确的学习方式。

(二)与授课学生专业联系欠缺不同专业由于其专业性质，人才目标培养也各不相同。因此笔者认为，针对财务会计课程，其教学目标并非让学生学会重复的会计分录、账务处理等，更重要的是让学生掌握会计思维，并与自身专业相结合。譬如投资学专业，利用学习财务知识作为其专业分析判断的基本手段和工具。但目前而言，由于师资力量有限等因素，财务会计课程大多为相同教师对不同专业讲解，且讲解内容、所用教材也基本一致，专业侧重点因此不够明确。比如投资学专业，针对金融工具投资部分如长期股权投资、投资性房地产等模块应着重讲解，甚至可以专题讲解;国际贸易与经济专业应重点关注往来账款等部分。但是由于资源等原因，教师在进行授课时并没有进行专业区分化，而是“一视同仁”。因此，不同专业学生在学习该课程时很难与自己专业相挂钩，会产生该门课程与专业无关，降低学习的主动性和兴趣。

(三)课程定位不够准确以苏州大学应用技术学院为例，财务会计课程设置为非财会专业经管类专业必修课，其先行课程为基础会计，后续一般再无相关的财会类课程。因此，该部分学生对会计学科知识体系的培养主要在财务会计课程。我院目前针对财务会计课程采用54课时，每周三课时，相较于财会专业108课时内容和难度都进行了大规模的压缩。且财会系学生除财务会计外，配以成本会计、管理会计等相关系列课程，而非财会专业课程设置则较为单一。目前授课内容和教材也与财会专业所使用教材一致，市面上也并没有针对特定学科的会计教材。因此在开设课程时，教学大纲和进度往往一致。譬如国际贸易与经济专业的学生对供产销环节比较侧重，成本会计课程中的相关知识点更加有助于专业学习。但是由于课程时数的局限性及教材的单一性，该部分知识点并不会于财务会计课程中进行讲解。

二、财务会计课程改革模式的建议与措施

(一)完善课程过程化考核非财会专业学生学习财务会计课程时，由于理解性难、知识点记忆混乱等问题，学习效果一般。且单纯依靠期末闭卷考核，并不能及时反馈教学效果。针对此，我院正进行课程过程化管理。由传统的期末考试分为过程性期间考核，主要可分为课堂表现、课堂互动、阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习等几方面。同时将总评成绩由过程化考核成绩(50%以上)+终结性考核成绩(50%以下)，确保学生在日常学习中进行及时有效的反馈。课堂表现和互动主要包括出勤率、课堂纪律、发言等，我院目前大力推广蓝墨云等翻转课堂的软件，利用一键签到、头脑风暴等及时有效的地掌握学生的学习反馈情况。另外，针对财务会计经济业务核算的特征，学生反映课堂中能够听懂，课后无法独立完成等系列问题，将在每章节后布置相应的课后习题，并进行分组批改，及时了解每章节学习程度。在学期中，穿插阶段项目和小组案例，利用团队讨论小组商量等方式，帮带集体学习，进行汇报展示。且该部分和日常习题练习作为过程考核的依据之一，淡化学生期末闭卷考试的成绩不充分性。过程化考核能够弥补期末终结性考试学生考前突击，平常放松的不良现象，且能够及时掌握学生每章节日常学习掌握程度，据此通过阶段项目和案例等再次强化所学知识点。

(二)进一步推进案例教学法笔者认为，针对非财会专业学生基础知识较为薄弱的情况下学习财务会计，更重要的是进行经济业务的分析及财务思维的培养，案例教学法则可以较好的达到此教学目标。采用案例一方面可以将知识点从理论到实际、从平面到立体，系统性的进行讲解;另一方面可以增加学生的兴趣，增加主动性。使用案例进行情景教学，笔者将整个学期分为三个阶段。第一阶段，课前导入环节。在财务会计课程第一节课时导入最新政策下上市公司的财务报告案例，让学生先行观看，结合教学大纲让学生初步了解财务会计。笔者一般选择当地苏州制造业企业最新一年上市公司的年报，增强认同感。第二阶段，授课环节。在每个环节要素具体业务分析时，譬如介绍存货环节时结合前期的财务报告进行对比理解。分析不同案例中存货的种类、采购环节中如何产生预付账款、应付账款等;第三阶段，课后小组汇报。每一章节学习后，以小组形式进行相应知识点案例汇报，着重分析根据所学章节结合报表进行分析。譬如学习完货币资金后，小组成员分析不同的上市公司财务报表中货币资金的组成比例的区别，从而分析公司特点。表1为17投资学生节选最新案例分析示范，通过小组展示分享案例的方式，能够让学生自主学习，巩固分析。从中可以看出，通过案例的选择分析，学生能够及时了解最新的经济动态，主动学习。

(三)增加课程实践环节非财会专业的财务会计课程应与其各自专业性质相结合，但目前由于教材等客观因素的限制，往往无法实施。比如国际贸易与经济专业进行存货章节时，应联系其供应链环节，分析产品成本。但这部分知识属于成本会计课程，但对于国贸专业如在后期在增加一门成本会计学科，又与其专业人才方案培养不一致。对此，笔者建议采用增加实践环节课时数，平衡理论讲授课时数。实践环节笔者借鉴财会专业综合实训，可以分为两种实践方式。第一种为手工帐实践操作，利用虚拟企业账务进行凭证填制及报表编写。但该种方法需要选取难度合适、流程完整的案例，且学生耗时较长、教师考核较繁琐。因此笔者选取第二种方法，采用网络实训平台进行辅助学习，如福斯特网络实训平台、网中网网络实训平台等。该些网络实训平台不仅包涵知识点介绍、最新政策解读，还能通过角色模拟操作进行自主学习，能够构建知识体系的完整性。

三、结语

综上所述，非财会专业财务课程的教学应区分财会专业的授课模式，明确专业人才培养方案目标，重在培养财务思维和分析能力。加强完善课程过程化考核及时掌握学生反馈情况;进一步推进案例教学法，让学生主动学习自主思考;加强实践环节，弥补课堂知识体系的不完整性。

参考文献:

［1］王璐茜．非财会专业《财务会计》课程教学改革探究［J］．价值工程，2017(09):212－213．

［2］万迈．财务会计课程中前后呼应式反刍教学法的运用［J］．黑龙江科学，2019(10):16－17．

作者：周璇 单位：苏州大学应用技术学院