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计算机专业操作课中移动微课的应用

2019/12/06 阅读:

摘要:移动微课是区别于教学课件、教学设施等传统教学资源的新型教学资源。将移动微课应用到计算机专业操作课中不但是利用创新的资源形式提高学生学习的主动性和优化其学习效果重要方式,也是计算机专业课程教学的一次重大创新,对于推动课堂教学长远发展起着不可忽视的作用。

关键词:移动微课;计算机专业操作课;应用

随着信息时代的不断发展,计算机技术的应用给人们的生产和生活方式带来巨大的改变,培养出符合社会需求的计算机技术人才直接关系着国家科技实力和经济实习的进一步提升,对国家和社会的发展起着至关重要的作用。计算机教育的开展关系着我国今后我国计算机技术领域的长远发展,但传统计算机操作课教学逐渐不能满足学生需求,将移动微课应用在计算机操作课中不仅可以提升学生学习效果,也是信息时代发展计算机教育事业的需要。

1移动微课简述

移动微课是运用信息技术按照认知规律,以视频和软件等形式向自主学习人群呈现碎片化内容、过程及拓展素材的结构化数字资源。移动微课集教学案例、教学课件、教学设计、教学评价为一体,以丰富的课程内容和趣味性的课程环节向学生提供有针对性的一对一教学。移动微课是全新的微课教学模式,结合微课和移动应用的方式进行教育信息化建设。按照经典的“721”法则,掌握的知识中70%的学习来源于实践操作,还有20%来源于观察他人,仅仅有10%来源于正式的讲授和学习。无论是面对面授课程,还是相对独立存在的微课,都是主要着力于“1”的部分,即服务于正式的讲授和学习。而移动微课学习则可以继续扩展到其他部分,例如:通过移动社群的讨论、分享和示范,服务于“2”的观察;通过移动学习进行实时性的内容推送或查询,服务于“7”的实践。可以说,移动微课学习真正突破了“讲授”的边界,渗透到学习的各个环节和情景之中。将移动微课应用在计算机专业操作课中不但打破了传统计算机专业操作课教学的时间和空间限制,也精简了教学内容并缩短了课程时间,大大减轻了教师和学生双方的压力。

2移动微课在计算机专业操作课中的应用

2.1精准设计微课内容,激发学生学习兴趣

要发挥移动微课在计算机专业操作课中的作用,要求发挥其自身“微课堂”短效精悍、引人入胜的内容优势。学生在进行传统计算机专业操作课学习时,常常面临课程时间长、课堂内容繁杂、课堂人数众多等问题,听课时一旦注意力不集中或者出现似懂非懂的情况,后面的内容便很难听懂,使学生感到挫败进而打击学习兴趣。为改变这种情况,首先应了解学生的学习难易点并选取精彩内容进行简洁有效的计算机专业操作教学作为微课内容,制造轻松的课堂氛围,绝不花大量时间做无用功。例如,大量学生在传统计算机专业操作课课堂学习Word时,在教室集体观看教师的示范操作时觉得十分简单,但老师课堂教学的内容过多学生无法有效记忆,这就导致学生课下在进行计算机操作时对于页眉页脚的设置和目录的生成产生了困扰。移动微课的内容设计要打破这一时间和空间的限制,通过在微课平台上发布的移动微课不仅要精简课程内容,更要面向学生设置短时间内的有趣味性微视频平台操作示范和针对性的问题解决方法,通过线上线下的互动反馈,综合评价,更有针对性、目的性的开展教学。如下图所示。如在Word操作示范视频后,插入相关将操作过程中的注意事项简明扼要的展示出来,在视频教学之后再标明在制作Word文档时遇到问题的相关解决方法,用PPT或者图片形式清晰地总结出来,学生即节省了时间,也学到了计算机操作知识。其次,应该考虑课程内容的趣味性和视觉系,在视频拍摄过程中不但可以有针对性的根据难易程度进行语速等方面的后期处理,也可以在视频拍摄完成后将琐碎片段进行剪辑,对PPT则在色彩搭配、内容排版方面进行视觉美感方面的调整,吸引学生的学习兴趣。移动微课不但是一种吸引眼球的创新性教学模式,最重要的是,在本次学习中始终围绕学生为中心的课程内容弥补了传统教学内容的缺陷,极大地提升了学生在计算机专业操作课中的学习兴趣,为今后计算机课程的整体学习提供了动力。

2.2合理设置微课流程,构建学生知识体系

传统计算机操作教学中主要是对内容进行了简单的划分,但对于内容难意程度的把控常常容易失衡,教师在进行复杂的教学时无法避免要用自己的思维模式进行操作,出现教师自身操作能力高但示范结果不好的情况。学生急于跟上教师的操作水平,这种紧张的学习状态和压抑的学习环境不但让学生感到压力,由于许多学生听不懂课程内容以致难以跟上老师节奏,教师的课堂教学也收到了一定程度的影响。因此,利用微课合理设置课程流程便显得格外重要。将微课应用在计算机专业操作课中,首先,不但要将每个知识点进行内容分类,在流程设置上也要由浅入深,有所偏重。例如,在进行微课的学习时,Word相关技能、Office图表应用和PPT的制作应该各自设立其独立单元,并在独立的单元内部进行各个知识点由简单到复杂的排序,对于对学生来说相对困难的章节,不妨在合理时间内增加另外的小单元进行讲解,如此逻辑清楚内容严谨,对于学生计算机操作知识的掌握起到事半功倍的作用。与此同时,除了要进行分类并按照难易程度对章节流程进行排序之外,要注意在各自章节中要与上个章节有所联系,在流程上有所衔接,兼顾知识的连贯性。例如在进行PPT的制作时,文字编辑需要Word的相关操作技能,因此为了避免学生产生迷茫,可设置“Word文字编辑请参照X章节进行学习”的温馨提示,必要时可设置传送链接,为学生解决问题的同时更让学生方便对其他章节的知识进行回顾。合理设置微课流程不但能让课程内容更加流畅直观,也让整个计算机专业操作课程的教学内容更加系统化,学生不再花大量的时间总结和梳理教材内容,而且直观地通过对微课的学习建立逻辑清晰的计算机操作技能体系。只有知识系统化,才能增强学生的学习效率,从而构建更为全面的计算机知识体系。

2.3有效利用课程跟踪机制,优化课程教学效果

将移动微课应用到计算机专业操作课教学中,必不可少的是微课的课程跟踪机制,及有关课后在线作业的布置、完成、评价和对课程内容的反馈的一切活动和形式。利用微课的课程跟踪机制优化课堂教学效果体现在两方面:一方面,从学生角度看,在现实中的作业完成情况有时存在抄写等行为,也不一定会引发教师关注或影响期末成绩,因此完成效果不佳,但在参与微课学习时,系统不但可以统计学生的登录时间、次数,还可以跟踪学生作业完成情况,通过自动查重避免学生抄写等行为,同时根据学生本人实践操作的情况给出个性化学习方案,增强其课堂教学有效性,例如在进行计算机操作课的教学时,老师一般会布置课堂作业,这时如果学生利用作业刷题工具可以在很短时间内完成作业,但如果在微课上进行课后操作作业时如果采用此工具,教师可以从后台直接看到作业的完成时间从而判断出此次作业是否为本人操作;另一方面,教师在进行传统教学时不但有可能要面临上课人数少的尴尬情况,也由于大量的讲课内容难免忽视了教学趣味性从而造成无人听课的恶性循环,久而久之学生来上课的唯一驱动力有时甚至只是为了应付教师点名,并不能改变其学习态度和提高学习效果,也让教师在同时背负着巨大的心理压力,利用课程跟踪机制结果极大地方便了教师对学生的了解,也给学生评价课程驱动课程的完善创新制造了更多的机会,例如在微课课后设计匿名网络评价机制,降低了学生的心理压力,可以较为客观地收到学生的反馈以便教师进一步的微课课程环节方面的调整。除此之外,值得一提的是微课的课程由于传播媒介较为广泛且传播速度较快,不仅是学生,其他人也可以参与无门槛的计算机专业操作课学习,从而使课程的受教主体更为广阔,对于课程本身的优化有所裨益。利用移动微课的跟踪机制深入学生需求,教学双方不断产生良性互动,既提升了学习效率也保障了计算机专业操作课课程教学的有序发展。

3利用移动微课辅助计算机专业操作课进行教学的措施

3.1微课辅助课堂教学,引导学生自主学习

大多数学生在学习过程中没有明确的方向,也存在学习动机不足,独立学习能力不强等问题。教师在计算机基础课程中引入微课程不仅可以更好地协助自己进行课堂教学。还可以让微课课程帮助学生更好地进行课前预习以及课后巩固,通过“微课”,学生可以有针对性学生在上课前提前进行学习预习,或者使用微课课程帮助自己进行课后巩固学习,以弥补课堂上学习的不足之处,并且,教师可以将微课引入计算机应用的基础课程中,帮助学生独立的通过“微课”高效地进行学习。在新课改的背景下,要求教师在使用微课时,案例的设置应与学生的生活和专业更相关。在整个教学过程中,教师要注意为学生营造轻松的学习环境,让学生在愉快的环境中进行学习,并积极地参与到知识的挖掘中。并且,教师还应该将教材内容精简,并根据学生的不同特点设计一些微课课程,使学生可以根据自己的学习能力提前对新课程进行预习,并且在课堂教学中,运用生动的“微课”视觉课件来激发学生的自主性和热情。然后是教学重点:“合理运用邮件合并工具栏,完成邮件合并的四步操作”,再是教学难点的学习,教师通过分析学生的学习特征,合理的把每一节课的知识以工作任务的行式分发给同学们,这样即减轻了学生对理论知识学习的难度,也强化了同学们的知识实际应用能力。在教学过程中,教师使用布置任务的方式,来引导学生依靠自主性进行学习、探索和交流,使学生在任务驱动下以自主探究为主体进行知识内容的探究式学习,提升学生独立的探索和实际操作的能力的同时,也使任务引导学生积极地进行思考,充分开发了学生的思维潜能的同时,也达到了创新教育的目的。

3.2合理利用微课视频,帮助学生高效学习

一般微课视频主要是利用会声会影,PPT课件,声音素材来进行制作,并以一个知识点为一个课件,所以“微课”视频的时间大多较为简短,多在五到十分钟内。随着时代的发展,微课时代已经悄然来,使用微课进行教学成为一种必然趋势。微课课程视频可以很方便地存储在手机,平板电脑或计算机上,这样学生就可以随时随地反复地进行学习、探讨,方便学生高效学习的同时,减轻教师的教学压力[3]。但是教师需要注意的一点是,由于“微课”让学生可以自主的进行学习,教师就需要密切对学生的学习进度进行掌握,随时观察学生的行为和动向等,对学生自学中的问题及时地进行发现,并适当地对他们进行正确的引导,帮助学生高质量的进行学习。教师还可以为学生制作“学习导航.ppt”;这个课件不是教师的讲课课件,而是为学生学习而准备的指导课件。在学生通过观看视频,并完成对应的学习任务的方式进行自主学习。如:“学习导航”课件的首页可以是:“打开“ppt”文件夹,观看视频“flash”的工作界面”,然后是一个跳动的小球小动画,来引导学生进入教师提前整理好的“学生素材”文件夹内容的学习,教师通过告知学生观看“学习导航.ppt”进行本章内容的导航的学习。并在之后,引导学生进行相互的探讨、提问,并随机的检验学生的学习效果,遇并告诉学生遇到不会的地方可以再次观看视频。在这个过程中学生的主体性得到充分的体现,每位学生都可以根据自己的情况,合理的利用“微课”进行自主学习。

4结语

移动微课应用在计算机专业操作课中不但是面向学生做出的一次重大关于人性化教学方面的转变,也是改变教师教学态度和教学方法的一次重大变革。通过移动微课使计算机操作课教学与网络时代不断紧密相连,促使教学双方不断转变观念、与时俱进,才能培养出思想开放、技术精湛的创新型人才。

参考文献:

[1]雷新华,王保银.微课在计算机专业操作课中的应用[J].河南教育(职成版),2017(11):50.

[2]沈洋.基于职业教育移动学习的微课程设计研究.长春教育学院学报,2015(4):154-155

[3]束芬琴.微课教学在计算机专业课程中的应用探究[J].电脑知识与技术,2016(32):278-280.

作者:翟月 单位:安徽电子信息职业技术学院

计算机专业操作课中移动微课的应用

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