浅谈计算机课程与现代化教学的融合范文

摘要：计算机公共课程是每所高校中必修的公共课程，主要目的是要让学生通过学习课程获得使用办公软件操作计算机的能力，以及使用计算机编程语言解决具体问题的能力。目前大多数学校在教学时采用的是普通课堂授课方式，而随着通信技术和信息技术的发展，教学方法可以多样化。本文从教学实践中微课、慕课的使用，自动评分系统的应用，以及网络手机学习途径等多方面进行了探索，在教学中取得良好的教学效果。

关键词：计算机基础；公共基础；教学方法；教学改革

计算机公共课程是每所高校中必修的公共课程，在每所学校开设的课程中，主要是开设计算机应用基础课程和程序设计类课程。在程序设计类中主要包含ACCESS数据库程序设计、C语言程序设计、VisualBasic程序设计、Python程序设计等。开设这些课程的主要目的是，要让学生通过学习课程获得使用办公软件操作计算机的能力，以及使用计算机编程语言解决具体问题的能力。目前课程在教授过程中，大多数学校在教学时采用的是普通课堂授课方式，老师在上面讲，学生在下面听[1]。有些学校采用全部在机房上课，边讲边练，避免学生缺乏动手操作能力，及时巩固所讲的知识点。而随着通信技术和信息技术的发展，教学方法可以多样化。本文从教学实践中微课、慕课的使用，自动评分系统的应用，以及网络手机学习途径等多方面进行了探索，在教学中取得良好的教学效果。

1计算机公共课程微课、慕课建设和使用

课程的慕课建设是目前教学过程中采取的较为常见的课程改革方法。一般高校会借助于已有平台，如爱课程等来进行课程的慕课建设。慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物[2]。计算机公共课程的慕课建设主要在面授课程基础的教学上结合实际教学使用。在教学上结合了课堂教学，课上课下、线上线下有效结合在一起，对掌握计算机应用基础的知识、掌握计算机的基本技能，起了很好的导向作用[3]。在慕课建设时使用了中国大学MOOC的爱课程平台，目前该平台可以实现多功能多方法教学，可以实现视频的播放、论坛的使用、公告模块的、布置作业和学生互评等功能，是线下教学的一个有力补充。该平台运行平稳，课程体系建设完整，可供同学结合实际教学进行网络教学。学生能够根据老师的时间要求，自主安排时间和进度，在截止日期前完成各项练习。由于练习和测试的成绩计入平时成绩，所以每个同学都能够认真对待，较好地完成各项题目。爱课程平台的使用，是对当前课堂教学的扩展。选修慕课的学生，通过爱课程平台的提前预习、课后复习，有效地增加了学习时间，提高了参与度。在爱课程平台中，提交课堂作业后，有两种模式可以使用，一是由教师来进行改卷，这是在答卷提交后由老师逐个评阅并给定成绩。第二种模式为学生自评，学生完成作业提交后，系统会随机依次给五份同学的答卷，学生依据标准答案给定成绩。为了避免个人的偏向，一份答卷由五个成绩组成，最后根据平均成绩来定。爱课程平台的使用，增加了学生的参与度，让学生掌握了部分主动权，提高了兴趣。

2数字化资源建设

随着信息网络的发展，一门课程的资源数字化是非常重要的，我校计算机公共课程的数字化资源建设主要在题库建设、试卷建设、考试模式建设和教学课件建设等方面努力。

2.1题库建设

一门课程的题库建设是一件复杂的工作，历时时间长、种类多、设置考点难。计算机应用基础课程的题目建设目前已基本完成和完善，题目类型涵盖了选择题、判断题、各项操作题，操作题大都已经经过测试，确保考点判分正确。目前考试平台中各种题型的情况如下：单项选择题，多选填空，word、PowerPoint、Excel、Windows。对于语言类课程，包含了选择题、程序填空、程序改错和程序设计题等类型，我校所有开设的课程科目都将对应的实训教程中包含的例题和练习，按照顺序导入到考试系统中，在教学时保证教学进度、实验教材和练习题库保持一致。当前计算机的技术对于理论题的判分方法成熟，问题较少，只要保证题目和答案正确就可以了。操作题的判分一直是一个难点。操作题的考点设置，要经过不停地设置和测试，才能保证正确。同一个考点，不同的做法，不同的设置，判分的结果可能就不同，所以正确的考核是非常重要的。举例来说，Excel公式中有相对地址和绝对地址的概念，如果有考生使用相对地址一个一个改公式，得出的结果也是正确的，但是从做题方法得知，做题人并没有掌握在适当的时候要使用绝对地址。这时在设置考点时，就必须要处理和考虑不同公式的情况。目前我考试平台中的使用的题目经过测试，保证判分时没有问题。

2.2试卷建设

题库是基础，建立试卷是目的。有了充分多的试题后，我们在实践过程中建立了多样化的试卷，包括各章节的理论测试题，以及实践操作各模块的练习题，下面以计算机应用基础科目为例进行说明。（1）理论测试题建立，改变了原有的以一章为一个单位，而是以节为一个单位。比如计算机硬件知识这一章中，分别以CPU概念、内存、外存（包括硬盘、移动硬盘、U盘和光盘等）和输入输出设备等四个模块来进行考查。这样划分得更细，能够有针对性地进行复习和巩固。（2）实践操作部分，坚持循序渐进、举一反三、例题与练习相结合、分模块化的模式进行。循序渐进的试题模式，让整个教学过程做到课内练习与课外练习同步，有效地巩固知识。课外作业的布置，同时也解决了同一个班级中动手操作能力不统一的问题。如考查word的操作，划分为5块进行训练，分别为word的基本操作、word的文本操作、word的排版技术、word的表格应用以及word的图文混排。这样按模块练习的好处是，所有的操作不是一下子展现在同学们面前，而是逐步练习，等模块全部练习完成后，就可以对word文档进行基本的处理。（3）自由练习，查漏补缺。计算机基础实验室每天都有自由上机机房开放，包括周末。学生可以自己合理安排完成课外作业。并且根据上课教师的要求，大部分作业是给同学们一定的时间完成，而不是当堂收作业。这样保证绝大部分同学能够很好地完成作业。（4）针对期末考试试卷，安排专人出卷子，专人负责测试。确保试卷的评分正常。

2.3考试模式

课程的考试模式是非常重要的，对课程的教学和学习有一定的影响。本课程的考试模式实现了下列几点：（1）随着科技进步，数字化资源平台发生了改变。原有模式为多个实体服务器进行逐一管理，管理难度大，存在一定的安全隐患。在全校数字化校园建设的推动下，在现代教育中心老师的密切配合下，已经完全进入了虚拟机服务器模式。数据库平台统一放置在虚拟机上，降低了成本，管理难度变小，可以保证维持一年365天、每天24小时不间断服务。（2）非考试阶段，交卷评分，查漏补缺。在非考试阶段，每个同学交完卷后，即可获知得分情况，以及每一题的失分情况。同学能够看到交卷后的分数，可以根据试卷分析登录考试系统，重做或修改题目，提高正确率，掌握知识点。（3）课程的期末考试。课程考试是评价学生学习课程的一个重要手段和方法。本课程实现了随机抽题的考试模式，保证学生考试题目是不同的，这样保证了考试纪律和公平性。

2.4教学课件建设

在教学的过程中，教学课件是直接展示给学生的信息，作用非常重要。本课题在整个团队的共同努力下，依照现用教材，修改和调整了教学课件，包括对教学PPT以及教学的其他资料进行了整理。在教学中，课程的资源、题库和进度表保持一致，保障了兼职教师的教学质量。数字化资源的建设和使用，贯穿于教学的始终。在教学中起到了非常大的作用，在实际教学中占据了非常关键的角色。题目布置后，学生可以根据自己的时间自由上机练习。从当前情况看，每天都会有不同的学生课外上机练习。做完交卷后，有评分结果，可以进行订正修改，提高做题的正确率。做完后出结果，可以直接评判学生的做题正确率，让学生清楚地知道自己的不足之处，有效地提高学生做题的积极主动性。这些练习成绩是平时成绩的重要组成部分。

3新媒体、自媒体的使用

随着计算机技术和网络通信技术的快速发展，每个人接受的信息方式发生了巨大的变化，主要表现为信息传播内容丰富、信息搜索方式便捷、信息价值多样以及信息应用广泛等特征[4-5]。新媒体和自媒体的快速发展和广泛使用，极大程度上改变了本科院校的教育手段和方法，对传统教学方式也是一种冲击和变革。近年来，随着新媒体的快速发展，高校在实际工作中加强了对新媒体的有效应用。如校内新闻，不再仅仅局限在学校网站上，还可以使用微信公众号进行推送等方式[6]。学校还开放和使用了学院或学生团体自行创建的网络交流平台，让学生可以使用现代化的方式快速地获取信息，有效地交流和沟通。在上课中，可以有效结合新媒体手段，不再仅仅是老师讲、学生听的被动状态。同时，教师和学生可以使用网络平台进行实时沟通和交流，改变了老师和学生只有在课堂中或见面时才能答疑解惑的局面，有效促进了课堂教学与第二课堂的结合。

4结语

综上所述，随着社会的进步、科技的发展，在传统的教学模式受到冲击的情况下，如何能更好地提高课堂效率，减少教室中的手机迷、低头族，使课内课外有效结合，是值得深思和尝试的。我们作为教学一线的老师，从在教学中使用慕课、微课的教学手段，课内练习与课外巩固有效结合，充分调动学生的自主学习积极性，充分使用手机和电脑等现代化工具做起，提高学生的兴趣，完善课堂过程。当然，在教学改革和实践中，作为一线教师要做的事情还有很多，值得尝试的做法也不少，在教学中依然要不停探索和尝试，适应现在技术的发展，更好地完成教学。例如，计算思维是当前国际、国内的计算机科学界、哲学界、教育界等关注的重要课题，计算思维的研究与发展对我国的计算机基础教育具有重要的意义[6-7]。2006年，美国卡内基教授提出计算思维后引起广泛的关注，这对计算机的教学工作将会产生深远的影响。目前在计算思维领域做研究的人员越来越多，同时在很多高校计算机专业，基础课程的教学内容也进行了适当的调整。

参考文献

[1]田萍,等.MOOC环境下“四位一体”的计算机公共课教学改革与实践[J].教育现代化,2018(31):93-94,121.

[2]孙勤红,等.计算机应用基础课程的慕课建设初探[J].教育教学论坛,2017(9):256-257.

[4]孙勤红,等.慕课教学背景下计算机基础教学改革[J].信息与电脑:理论版,2017(4):208-209.

[5]田其真,等.新媒体下高职院校“线上线下融合”育人新模式构建与实施路径研究[J].高教学刊,2017(19):60-62.

[6]汪红兵,等.C语言程序设计课程中的计算思维探析[J].中国大学教学,2014(9):59-62.

[7]姜洋,等.大学计算机系统型混合式教学的探索与实践[J].计算机教育,2018(8):143-146.

作者：孙勤红 单位：三江学院计算机科学与工程学院