计算机英语教学中翻转课堂的应用范文

摘要：文章首先分析了计算机英语教学的现状，然后阐述了翻转课堂在计算机英语教学中应用的意义，最后论述了翻转课堂在计算机英语教学中的具体应用，包括课前资源准备，学生自学；课上拓展升华；课后评估总结。

关键词：翻转课堂；计算机英语教学；自主学习

翻转课堂最早出现于美国，近几年在我国发展很快，广泛应用于教学过程中。翻转课堂以教学视频的形式将新知识传递给学生，学生可以在课堂中以协作的形式参与学习、练习和实践等[1]。在翻转课堂中，学生不再处于被动状态，而是主动学习教师的教学视频，以积极的状态学习知识。我国对翻转课堂的研究从2012年开始逐渐增多，南京大学的张金磊、张宝辉研究了游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用[2]；吉首大学的曾明星、周清平等讨论了软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[3]；河南师范大学的吴忠良、赵磊进行了基于网络学习空间的翻转课堂教学模式的研究[4]，他们均取得了比较显著的研究成果。计算机英语是计算机专业的必修课，它集合了英语和计算机两个专业的课程特点，因此，将翻转课堂应用于计算机英语教学的研究具有一定实践意义，有利于深化教学改革，进一步提高教学质量。

一、计算机英语教学的现状

计算机英语是江苏第二师范学院计算机专业和物联网专业的必修课，该课程一般开设在大学一年级，学时为16学时，该课程要求学生通过学习，掌握专业的英文术语和知识，并以此作为后续专业课程学习的基础和工具。英语教学侧重于听、说、读、写技能的训练，且翻转课堂应用于大学英语教学的研究已经取得了一定的成果，可以从听、说、读、写全方面提高学生的英语水平。当前的计算机英语课堂教学中，教师仍侧重于将专业的书本知识传授给学生，无法结合英语的特点对学生的听、说、读、写技能进行培养，有些课堂甚至存在教学内容刻板、课堂设计乏味、教学模式僵化等现象[5]。事实上，计算机英语和英语的学习是有区别的，它除了有英语的教学要求外，还要求学生掌握必要的计算机专业知识理解课文，而学生刚步入大学，才开始进行专业课程的学习，对于计算机英语中涉及的专业知识可能并不是非常了解，此时，学生既要进行英语知识的学习，又要了解本专业的知识，这会给学生学习该课程带来一定难度。

二、翻转课堂在计算机英语教学中应用的意义

结合计算机和英语的专业特点，教师可以通过将翻转课堂应用于计算机英语教学中，提高学生的课堂学习效率，进而将经验推广到其他工科专业课程教学中，有利于深化教学改革，进一步提高教学质量。在翻转课堂中，以教师讲解为主导的课堂转变为师生互动的课堂，学生取代教师的中心地位，这意味着学生要具备更高的自主学习能力。同时，计算机英语这门课程不仅要求学生掌握计算机知识，还对学生的英语应用能力有所要求。学生只有高质量地完成课前学习，才能在课堂上与教师及学习小组成员进行讨论交流，完成学习任务。所以，翻转课堂可以提高学生的学习效果与自主学习能力，提高课堂的教学效率和质量。

三、翻转课堂在计算机英语教学中的具体应用

（一）课前资源准备，学生自学翻转课堂在计算机英语教学中应用于课前阶段时，教师可以根据计算机英语的特点，制作导学案和配套的教学视频。教师可以采用文字、语言、动画等多种形式将课程的重点和难点融入视频教学中，向学生传授知识，激发学生的学习兴趣。同时，在教学视频中，教师还可以添加在线测试检验学生自主学习的效果。学生在课堂之余可以选择合适的时间观看教学视频，自主学习计算机英语知识，还可以自行练习口语，将学习过程中的疑难问题记录下来，然后在接下来的课堂上与教师一起探讨学习过程中遇到的问题。以清华大学出版社出版的《计算机英语》（第4版）WhatisaProcessor的教学为例。首先，教师需要制作20分钟左右的教学视频。因为学生作为一年级新生，对计算机专业知识不是很熟悉，需要教师在视频的开始部分先简要介绍计算机处理器的基本知识，视频可以选择目前最新的处理器进行介绍，从而激发学生的学习兴趣。然后，视频要介绍文章的Mainpoint:①InstructionandInstructionset;②ThreeunitsofCPU;③OperationofCPU;以及Keywords（instruction、in－structionset、processor、operation、controlunit、decodearith－meticandlogicunit）等。教师还可以插入课文的朗读音频，方便学生跟读、练习口语。接着，视频还要对课文中重点段落、涉及知识点及语法的讲解。最后，教师要在视频里设计在线练习，通过PPT、文字、语言、动画等多种形式的结合，激发学生自主学习的兴趣。

（二）课上拓展升华通过课前预习，学生可以通过自主学习掌握知识点，这样为教师腾出了充分的时间组织课堂活动。翻转课堂应用在计算机英语课上教学环节时，教师先要通过小测试或提问了解学生在课前预习中遇到的疑难问题。汇总之后，教师选取典型进行解答。对于存在争议的问题，教师可以组织学生进行分组讨论，让不同层次的学生在讨论中碰撞出思维的火花，进一步加深学生对知识点的理解。讨论期间，教师应适时点拨。如面对“Listfouroperationsbelongingtoarith－meticoperations.”“Whatislogicoperation?”“WhatfunctionsshouldbeperformedwithControlUnit?”等问题，教师要鼓励学生积极用英语回答，遇到不懂的问题可以一起讨论，进一步让学生进行口语练习，以加深其对知识点的理解。最后，教师进行分析点评，并与学生进行适当的深入探讨，使学生在课堂教学中，既加强了英语口语的锻炼，又掌握了计算机专业知识，为后续的英语和专业学习打下坚实基础。

（三）课后评估总结课后学生要配合教师对教学效果进行总结。此外，学生还可以通过在线总结和课堂测试对知识进行巩固复习，回顾课上和课下的学习过程，记录学习感悟，向教师反馈学习效果，并提出改进意见。通过翻转课堂应用于计算机英语教学研究，教师可以根据学生的在线学结、测试成绩、反馈效果和意见改进教学设计和过程中的不足之处，更深入地融合英语和计算机教学特点，从而进一步提高教学质量。

四、结语

本文将翻转课堂和计算机英语教学相结合，提出了翻转课堂在计算机英语教学中的具体实施方法，解决计算机英语教学中存在的问题，有助于提升学生英语口语能力和计算机专业知识的掌握水平。

参考文献：

[1]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报,2014,32(6):96-102.

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,31(1):73-78.

[3]曾明星,周清平,蔡国民,等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014,33(2):203-209.

[4]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.

[5]王轶,崔婷婷,王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育,2012(2):118-120.

作者：陶雯 单位：江苏第二师范学院