网络环境自主学习范文

现代信息技术的迅猛发展，正逐步改变着人们的生存方式和学习方式，使教育越来越走向虚拟化、国际化、个性化。高校学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。这种从以教为中心转变为以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变，使传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经不能完全适应信息时代对人才培养的要求。这就要求我们在当前高等教育中运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教育过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，对教师、学生的角色转型、定位，实现教学优化，为教育、教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供有利条件。

一、网络环境下自主学习模式的内涵及基本特点

网络环境下自主学习模式是教师和学生利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的、教学资源的管理、教学的实施、学习的进行、教学效果的测试与评价，并利用各种网络通讯工具进行交互式学习、交流讨论的过程。它强调的是以学习者为主、教师为辅的教学理念，其宗旨是在教师的帮助下学习者为自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践中培养自主学习的能力，真正做到学会学习。自主学习既是一种学习过程，又是一种学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。具有以下基本特点：

1.学习的自主独立性

基于网络的学习是自主化的学习形式，是学生积极主动、独立性的学习活动。在整个学习过程中，学习者自定学习方法、时间和地点，学习活动不依赖于教师或他人独自开展，没有直接的外界压力和要求，没有直接的社会性监督。学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性，学习的成败很大程度上决定于学习者自己的独立学习能力和自控能力[1]。

2.电子资源的开放性

网络学习面对的是浩瀚无边的网络信息海洋，信息资源呈献出电子多媒体化的特征。只要鼠标轻轻一点，你就可随意获取全球范围内你所需的信息，甚至于世界顶尖高校的前沿信息。网络教育平台提供了丰富的课程学习资源，给学习者构建了一个能够充分发挥其主观能动性、创新性的学习环境。

二、网络环境下自主学习模式中的教学管理定位

高等教育实施的是培养具有创新精神和实践能力的通才教育，以此目标为指引，各个高等院校必须把培养学生的自主学习能力恰当地融入到自己的教育和教学目标体系当中，培养学生自主学习能力，改革现有的教学管理模式，放松过程管理，重视目标管理，使学生具有充分的学习自由度[2]。建立一种既能有效地培养学生的自主学习能力，同时又能使学生具有较强的学习自主性、自觉性、主动性为特点的自主教学管理模式。

基于网络环境下自主学习模式的教学管理，首先要努力实行真正的弹性学分制，因为学分制具有学生自主选择专业、自主选择教师、自定选修课程、自主选择学习年限等特点，对培养大学生的自主学习能力有非常重要的实际意义[2]。其次，必须建立科学的、适应学生自主能力培养的课程体系建设，使自主学习融入到整个培养体系、教学评价体系中，因为这个体系将对整个学生和教师的学习和教学产生激励和约束作用。

三、网络环境下自主学习模式中的教师角色定位

网络环境下的自主学习模式倡导“以学生为中心，在教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导作用”[3]。这种教学模式，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。教师在促进学生学习自主的过程中扮演着重要的角色。JackRichards&TheodoreS.Rodgers(1991)是这样描述教师角色的：教师是教学活动的组织者(organizer)，资源提供者(resourcer)语言学习顾问(counselor)、指导者(guide)，教师的职责已经越来越少地表现为传授知识，而是越来越多的启发激励思考，教师角色和观念的转变在一定程度上对教师提出了更高的要求。因此教师在创设良好的教学情境，为学习者提供自主学习所需的技能和知识，以及提供各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的方面负有重任。

1.设计者

教师应该是教学过程的研究设计者。在先进的教育理念层出不穷的当今，教师要敢于推陈出新，根据教学对象、教学环境的变化勇于大胆创新，开展教学研究，以科研促教学，不断提高自己的教学水平。网络教学过程是教师、学生、内容、媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是设计者、创造者。教师在设计时要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。教师应该对各种来源的信息进行反复研究、过滤、精选、整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质[4]。

2.引导者。教师的引导是学生能顺利自主学习的保证，学生的自主探究，需要得到教师的协作。学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存。在这种状况下，教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略，如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成就感和幸福感。教师不仅要督促学生定期对自己的学习效果进行自我评估，而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效，包括学习目标、学习计划的完成情况，学习的进度等，同时帮助学生建立个人学习档案。

3.合作者。在自主学习过程中，教师不再处于控制地位，是一个特殊的合作者，在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中，从教师的角色定位中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生，使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时，教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。

四、网络环境下自主学习模式中的学生角色定位

为了让学生充分体验个性自由、独立的自主学习，挖掘其蕴藏的巨大的学习潜力，使个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，首先必须使学生具备以下素质：

1.网络环境下的学习模式要求学生改变学习态度与动机，能够进行自我管理和自我约束。多年应试教育的惯性，使学生习惯于耳提面命式的灌输性学习。网络环境下的学习模式要求学生具备较强的主动性，成为自己学习的设计者，将学习过程变为一个有意义的探索过程；要求学生具有强烈的社会责任心、在进行自我管理、自我约束的同时，具有与他人良好的合作精神，要真正做到利用网络进行交流学习，使网络的运用能推动整个学习群体的进步。

2.网络环境下的学习者应具备相关的信息获取、信息创造能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学习者必须具有对信息去伪存真、去粗取精的判断能力。否则，不仅不能在信息海洋中遨游，还可能被海量的信息淹没；要学会运用自动搜索引擎、数字图书馆、数据库检索系统等来搜集自己所需的信息，对信息进行综合、推理，在此基础上把信息加工处理成新知识、新资源。这就需要训练学生的分析思维能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养。

五、在网络环境下，自主学习模式中的学习策略分析

1.研究型学习策略。教师在教学的实施上，应结合本学科的发展前沿和自己的科研实际，从学生的实际出发，结合教学内容，精心设计选题，引导学生通过自主探究，真正感悟教学内容的背景及实质。学生则根据教学目标的要求和教师的引导，收集相关的信息内容，并加以提炼、创新，将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”，上课时演播、交流，阐述学习心得或学术观点[5]。在研究性学习中，教师不再是信息的唯一传递者，各个学生的信息交流为大家提供了更广阔的信息渠道和来源。研究性学习策略使教学的实施不再拘泥于教材，整个教学过程是对教材内容的延伸和深化。这样，学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且真正做到了学以致用，实现了理论与实践的结合。

2.个性化学习策略。这一策略是“尊重学生，因材施教”教育思想的真正体现。在教学过程中，教师应在分析学生个体差异化的基础上，尊重学生独特的兴趣、爱好，让学生自主选择研究的方向，自主选择学习的目标、内容及方式，运用多媒体技术制作课件，使每个学生都能施展自己的才华，满足其个性发展的需要。同时，教师根据学习者的学习能力、兴趣、学习倾向，追踪学习进程，搜集学习数据，和学生进行即时互动，使教与学的两个主体的积极性都得到充分发挥，并形成有效的双主体互动状态，促进学生主动感悟知识，构建个性化的认知结构。

3.自主协作式学习策略。网络多媒体的信息是全开放性、多样性的，学生可以根据自己的学习基础、学习能力，围绕学习的要求设置学习情境，完全成为学习的主人。除正常的课堂教学外，学生可以通过多媒体教学网络平台或网络中的BBS、聊天室等方式与教师、同学建立双向的或多向的交流；教师也可以与多个学生或全体学生建立联系。同时，也可与外校师生通过网络进行沟通，打破了传统教学拘泥于教室和一个班级的框框，使学生能进行校际之间甚至全球间的学习交流。在这种策略下，学生可以自我学习，也可以向全世界的人群学习；同时，学生还可以向网络资料库、知识数据库学习，使课堂教学不再受限于教科书，学习的空间与时间得到拓展，从而形成最合理、科学的学习途径。这种策略，对于培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力，对于培养学生的合作探索创新精神，都具有重要的作用。