计算机教学中的分组协作式学习应用思考范文

摘要：随着新课改的深入教学，高职计算机教学有了进一步的创新改革。分组协作学习是目前计算机教学领域比较有效的学习模式，受到了众多高职学校计算机教师的关注，实施成果也有一定的成效。本文将针对分组协作式学习展开讨论，分析在教学中的实际应用。

关键词：分组协作式学习；高职计算机教学；教学应用

高职学校的教学目的是针对社会需求，培养出达到社会认可的学生，并能使其就业能力符合当今工作岗位要求。当今计算机教学为了提高学生自主学习计算机能力，达到社会计算机水平，高职计算机教育采取分主协作式学习模式，避免了以往填鸭式教学带来的消极被动应试教育，让高职学生通过分组协作激发学生的学习能动性，创造良好的课堂氛围，从而提高课堂效率。

1分组协作式学习模式

分组协作式学习模式重点在于分组，它是通过将学生分成不同组后再进行相应教学工作。当然，分组协作模式中的分组并不随意，需要老师全面了解学生的计算机能力，动手能力，领悟能力等，将学生能力进行统计划分，再进行科学合理的分组。这里分组可以考虑到自身教学需求，有针对性进行分组管理。合理分组可以使教学管理更加简单易行，小组成员彼此之间加强沟通交流，这也能够提升学习积极性。另外由于高职学生接受计算机技能差异较大，对于一些无法单独完成课堂上布置的要求的学生，分组教学能够使他们在小组其他成员的帮助下完成，以免因长期落后造成对计算机专业的消极情绪，进一步拉大与同学之间的差距[1]。不仅如此，高职学生能够在分组中逐渐产生合作观念，有了团体意识，这对未来工作和人际交往都有着很大的积极作用。

2分组协作式学习应用策略

2.1分组学习

分组质量直接影响教学的最终效果。因此高职计算机教师要充分掌握学生的综合能力，了解各个学生擅长与短板。适当可以采取问卷调查的方式，统计学生在计算方面的喜好与了解程度，这样也有利于记录学生初步学习情况。在使用问卷调查的时候，必须要求学生如实填写，否则将会导致最后分组结果。必要时可以采取开学考核，当然也不能全凭考试能力进行强弱划分，具体划分还要考虑到学生的性格特点。小组成员中一定要有一个学习担当，由一个学习能力较强的学生任职，带领小组同学进行计算机学习，同时定期向老师汇报情况，报告自己小组成员的学习状态[2]。

2.2协作学习

计算机教师应该摒弃传统的应试教学模式，书本知识毕竟有限，教师应当将学生放在主体，摆脱书本知识的拘束，引导学生如何高效学习计算机。小组分组便是为了更好的管理学生，分组后，各个小组中需要加大力度引导的学生一目了然，不同小组优势劣势也很明显。再加上每个学生对计算机专业知识感兴趣的要点不一致，擅长的内容也不尽相同，比如讲授网页制作教学时，教师可以鼓励擅长网页设计方面的学生上台演示相应操作，并由这些比较擅长的小组协助其他不太擅长的小组进行学习，帮助他们完成相应的学习任务。计算机教学任务涉及的知识点多，每个知识点之下，又有诸多繁杂的操作流程。课堂时间有限，教师无法一一解答学生在实际操作中遇到的问题，即便解答了相应同学的困惑，仍有一些比较内向的同学不敢提问老师，就会造成一定的教学遗漏。故而可以借助比较擅长同学的帮助解答一定的困惑，相对比较胆小的学生也可以无障碍与同学交流讨论[3]。面对大多数学生都比较为难棘手的问题就可以统一提出请教老师，这样既能减轻老师的负担，使教学具有针对性，又能够在互相讨论之中增长学习氛围，提高学习效率。

2.3优化教学内容

分组协作式学习能够有效减轻课程难度，计算机水平各有差异的同学在经过一轮交流后能够达到较高水平的教学效果，因此教师有足够的信心和把握布置一些较为困难的学习任务，可以随着课堂的深入逐渐提高难度，并促进小组之间合作交流。开放式的课堂讨论能够提高学生对学习的积极性，又能拓宽学生思考的方式，当小组协作中出现一定的困难时，教师不能直接给出解决办法，要让学生查找资料，或者给学生些许提示。密切关注学生的每一个试探性方案，适当时候给出答案。例如在创建数据库时，教师先演示一遍操作流程，让学生记录每一步操作。再给予一定时间让学生自己操作一遍。学生在第一遍操作时难免会产生各种小问题，教师可以相应的进行总结后，再让学生以小组为单位共同完成学生信息浏览程序，等到通过小组努力设定好每一组的学生浏览程序后，再进行下一轮的教学工作。在以上教学过程中，可以让学生自行发现操作中的不足之处，在经过老师系统总结后有了一定的操作基础。再在该基础上以小组为单位完成一个任务的提升，难度虽大但也是基于基础操作，通过小组操作，让学生加深对这一项技能的印象，也能够达到一定的教学高度，提升学生实际操作水平。又如学习WEB课程后，老师可以让学生以组为单位编写代码。这能让学生以团体为单位，彼此合作又独立，共同来完成各个困难突破口，发挥小组成员的优势。分组协作式教学能够有效的促进计算机教学效果，提高学生学习热情，良好的协作交流让教学环境有了一个质的飞跃[4]。

2.4评价指导

小组之间难免会有各种比拼和竞赛，这也是激发学生学习热情的方式之一。分组完成任务后可以开始实行小组之间互相评价的教学环节。教师要对每一组的作品做出指点，完成度高要给予肯定，比上次提升较快的小组也要适当表扬。同时也要指出每一个作品的不足之处，让同学自己认识到错在哪里，及时进行纠正。小组之间也可以适当采取排名奖励，对优异的作品进行嘉奖和鼓励。部分高职学生可能带有些许自卑心理，对排名可能会稍有敏感情绪，教师也要考虑到这一点给予一定的提升进步奖。除此以外还可以通过小组与小组之间互评的方式，评选出最受欢迎的作品和创意。通过以上方式，能够从各个方面促进学生了解自己学习情况，改进现有不足，更好的完善自我、超越自我。

2.5完善教师团队

由于以往高职教育远远不及其他名声远扬的高等院校受到社会重视，这使得传统的高职教育团队师资力量比较薄弱。新课改以来，高职学校要重视学校师资力量培养，定期组织教师到上级进行考察学习，提升教师专业水平，为新课改新教学模式奠定良好的教学资源。

3结束语

分组协作式学习在高职教学中能够有效地提高计算机专业的教学效率，这种教育模式将学生放在主体位置，能够更好地将教学任务与社会需求融为一体，达到社会所要求的高度。同时也能考虑到高职学生综合能力不高的情况，用小组形式激发他们的学习动力和求知欲，也能在小组探讨过程中增加以后工作中宝贵的团体协作经验，使高职学生步入社会后能够快速与社会工作岗位融为一体，这也是新时代教育的迫切需求。

参考文献：

[1]石峰.分组协作式学习在中职计算机教学中的实际应用分析[J].信息与电脑(理论版)，2016(24)：250-251.

[2]陈琛.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].时代教育，2012(18)：28.

[3]杨明霞，范伟.以计算思维为导向的计算机基础教学方案研究[J].电子世界，2014(10)：285.

[4]诸军.中职计算机教学中分组协作式学习的应用[J].才智，2013(1)：63.

作者：尹魁 单位：湖南财经工业职业技术学院会计系