论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置: 新晨范文网 >> 商务论文 >> 计算机博士论文 >> 正文

翻转课堂对计算机基础教学的作用

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

摘要:随着我国信息技术的迅猛发展,传统课堂由于计划、目标、地点等多个因素的限制,已经远远不能满足社会经济日益增长对人才的需求,而翻转课堂突破空间、地点等的限制,将学习范围进一步扩大,能够更好的提高学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式打破了传统课堂教学模式的时间和空间束缚,更具灵活性、多样性和自主性,符合课改发展方向,在高职计算机基础教学中运用翻转课堂,能够促进高职院校人才培养模式改革,使高职院校的办学水平得以提升。

关键词:高职院校;翻转课堂;计算机基础教学

高职院校素以培养应用技术型人才为教学目标,在教学过程中更注重对学生实践能力的培养,以期能够促进学生就业、改善社会就业状况、为社会输送更多应用型技术人才。将翻转课堂与高职计算机基础教学联系起来,能够丰富学生的学习渠道,激发学生学习兴趣,培养学生的自助探究能力,从而促进高职院校计算机基础教学质量的进一步提升。

1高职计算机基础教学现状

1.1学生的学习基础参差不齐

高职学生由于来源渠道较为复杂,个人学习能力和学习习惯都大不相同。有的学生可能已经接触过计算机基础知识,具有一定的计算机操作水平,计算机基础知识掌握较好,学习相关知识时学得更快[1]。有的学生可能并未了解过计算机基础知识,在进行计算机基础教学时,需要教师更认真、详细的讲解才能更好的进行计算机基础知识学习。

1.2传统教学模式缺少师生交流

在传统高职计算机基础教学模式中,教师往往采用“一刀切”的教学理念,缺少师生之间的良性互动,没有充分重视学生之间的个体差异,只是一味的赶教学进度,学生在课堂上的主体地位没有很好的体现,导致学生学习枯燥无味,对计算机基础学习提不起兴趣,计算机基础教学效率不高,学生接受到的知识就会很少。

1.3学生学习兴趣不高

一些高职学生自我管理意识不高,自制力不足,没有给予课程预习、练习和复习工作足够的重视,导致在学习计算机基础知识过程中,找不到有效可行的学习方法,面对一些较难理解的知识点时,不愿深入了解学习,容易产生畏难心理。还存在一些高职学生,由于没有对未来目标进行具体规划,感到前途渺茫,极其容易产生倦学、厌学心理,导致对计算机基础学习提不起学习兴趣和学习动力。

2翻转课堂的内涵和应用优势分析

与传统教学模式中教师掌握学习的决定权不同,翻转课堂作为一种新兴教学模式,将学习的主动权由教师转向学生,通过教师与学生良性互动、引导学生学习、为学生解疑答惑等方式,有效激发学生的学习的内驱力,使课堂教学效果得到进一步提高[2]。在这种教学模式下,学生通过探究式学习、微课学习等方式,学习方法更加灵活的同时拥有更多自主学习、思考的机会,从而更好培养学生终身学习和自主探究的能力。在高职计算机基础教学中运用翻转课堂教学模式,能够在一定程度上弥补传统计算机基础教学模式中的不足,利用高职学生第一学年课余时间充裕、课业压力较小、高职院校信息网络环境良好等优势,结合高职学生思维跳跃、精力充沛、好奇心较重等特点,能够很好的将翻转课堂运用在高职计算机基础教学中,提高高职学生的学习效率和学习兴趣,从而进一步提高高职计算机基础教学效率和质量。

3翻转课堂在高职计算机基础教学中的运用

3.1课前教学准备

高职计算机教师应该结合本班学生所学专业对计算机技术要求、学习工具的使用、学生对计算机基础的掌握情况等多方面进行综合性分析,确定教学目标和教学内容,对学生进行任务分层教学,针对不同的专业在教学过程中适当插入与专业相关的教学案例,设计开发能够帮助学生更好掌握计算机基础知识的精品学习资源共享课程,并将其放到该学院的网络教学平台中。高职计算机教师应该引导学生主动学习,对学生自主学习过程提出一定要求,可以通过网络教学平台、微信群、QQ群等方式进行,让学生能够更好的开展自主学习活动,计算机教师也能够及时发现学生学习中存在的问题,并解答学生在学生方面的疑问和不解,为学生营造一个良好的学习氛围,大大提高高职计算机基础教学效率[3]。

3.2课堂活动设计

完成简单教学任务、师生协作完成复杂教学任务、为学生解疑答惑、教学评价与反馈是课堂活动中的四个环节,四个环节互相影响,相辅相成,构成课堂教学的全部内容。高职计算机教师应该给予课堂活动设计充分的重视,于课堂活动中体现学生在课堂上的主体地位,让学生能够充分表明自己的观点。创建计算机学习小组,发挥合作学习的优势,让学生体验到团队合作的重要性。在学生有问题时,要及时为学生解答,在学生发表个人观点和意见时,要给予学生肯定,加以表扬,加强与学生课上课下的沟通和交流,挖掘每位学生身上所具有的特性,及时发现学生学习过程中存在的问题并指正[4]。在对学生的课程任务进行评价时,应该综合学生表现进行分析,要看到学生自身的进步和努力,不能单纯依靠标准答案。

3.3课后拓展学习

高职计算机教师在为学生布置课后作业时,应该结合学生的专业学习特点,布置一些更具有针对性的课后拓展训练,让学生的专业技能和计算机基础水平都能得到进一步提高。借用网络教学平台、微信、QQ等信息载体,与学生进行互动交流,及时发现学生学习中的问题,并了解学生的心理诉求和学习进度,完善和修改课堂教学方法和内容,从而更好的总结和改进教学方案,使高职计算机基础教学效率和质量得以提升。

4结束语

总而言之,在高职计算机基础教学中运用翻转课堂教学模式,能够帮助丰富学生学习形式,拓展学生学习时间和空间,激发学生学习兴趣,提高学生的自主探究能力,充分体现出学生是课堂主体的教学理念,从而促进高职计算机基础教学效率和质量的提高。

参考文献

[1]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术,2016,12(26):172-173.

[2]谭朝贵.基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革研究[J].信息与电脑(理论版),2016(2):209-210.

[3]左小翠.翻转课堂在高职《计算机基础应用》课程中的应用研究[D].河北师范大学,2016.

[4]宋豫军.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用与实践[J].现代信息科技,2019,3(01):134-136.

作者:彭娟 单位:湖南财经工业职业技术学院

翻转课堂对计算机基础教学的作用责任编辑:张雨    阅读:人次