会计专业翻转课堂教学模式构建实施范文

摘要：翻转课堂教学模式是一种基于微视频资源的混合学习。本文根据企业现有会计职业岗位（群）的设置和岗位技能要求设计和开发微课教学资源，探索构建高职会计专业基于微课程的翻转课堂教学模式，更好地与技能型会计人才培养目标相协调，有效地提高会计人才培养质量。

关键词：会计；微课程；翻转课堂

“互联网+职业教育”以现代信息技术手段带动职业教育现代化，创新职业教育教学模式，利用翻转课堂微课程这一优质的职业教育数字化资源，对推进信息技术与教育教学深度融合，促进优质教学资源共建共享，全面提升教学水平和人才培养质量具有重要意义。

一、微课程和翻转课堂的内涵和特征

（一）微课程2008年秋，DavidPenrose首次提出Micro-lecture概念，主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动。David认为，单纯使用短小的教学视频，无法支撑整个学习过程，必须要有作业和讨论配合。微课程基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，学生自主地、有针对性地学习。微课程包含一个完整的教学过程，有教学目标、教学策略以及学习评价等方面的内容。微课程以1个5～8分钟的微视频为核心，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、互动与反思等相互配套的支持性资源。微课程有两个显著特征：一是以易于人感知和接受的微视频为主要呈现方式；二是碎片化学习，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间、任何地点以任何方式学习。微课程的优势：（1）每个微视频讲授一个知识点，便于学生集中精力学习；（2）微课视频可以被学生反复观看，便于模仿学习；（3）学生可自主控制学习进程，实现个性化学习，学生个体具有差异性，不同学生学习同样的知识需要的时间不一样，微课有助于实现学生根据自身的需要和进度完成相应的学习。

（二）翻转课堂翻转课堂（FlippedClassroom）又称颠倒课堂，核心理念就是翻转传统的教学模式，学生在课前通过观看教师提供的视频和相关教育资源进行自主学习，节省下来的时间在课堂上进行协同学习、探究式学习，完成知识的吸收内化，从而将最宝贵的学习资源——时间最大化。翻转课堂的本质是以学生为中心的教学，实现师生之间的教学互动，把握学生的学习情况，进而给出更有效的学习支持，从而达到更好的教学效果。翻转课堂的特征：（1）重新构建学习过程。借助互联网及相关信息技术的支持，通过微课程将课堂讲授的过程迁移到课前，通过网络平台的支持，帮助教师掌握学生课前学习情况，根据学生共性和个性学习需求，组织开展课堂教学活动，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习模式，充分满足学生个性化学习和智慧教育的需求。（2）真正实现教师角色转变。教师角色由传统的知识传授者向学习活动的组织者、引导者和设计者转变，不只传递知识而要设计学习过程。翻转课堂模式下，教师的职能体现在课前精心设计指导学生学习的自主学习任务单，提供发展高级思维能力的学习资源，设计以学生为主体的课堂学习形式，课堂上指导学有困惑的学生和拓展深度学习。3.学生的学习行动发生转变。学生由知识的被动接受者变成主动的知识建构者，通过自己的思维活动和实践活动来主动地学习知识和技能。学生在课前通过自主学习实现知识创建，在课堂上通过教师个性化辅导和同伴的协作讨论，共同探索学习中的疑点和难点，提升学生学习动机,提高学生自主学习能力和学习效果。

二、高职会计专业微课程设计与开发

高职会计专业微课程选题和教学设计应以会计职业活动内容为主，以工作岗位技能为准则。适应职业院校学生的特点，筛选主题突出、重点明确的教学内容，开发符合高职会计专业人才培养目标的微课教学资源。在技术处理、语言表达、素材选择和知识呈现上贴近学生的认知特点和学习习惯。利用“行动引导”“职业场景迁移”等手法，按照行动导向学习的思路设计课程。在微课教学过程内容的安排上要围绕一个主题展开，突出重点内容。微课程的内容设计，可以采用“111模式”，即用1个案例引入教学情景，带出1个典型工作任务；通过1个典型工作任务掌握相关知识点以及技能操作；利用1个总结、测试或操作实现知识的迁移。以“ERP系统管理”为例，设计微课视频。按照实际工作项目将教学内容重新整合，侧重业务流程，让学生掌握其流程为前提，进而掌握操作步骤。在表现形式上采用动画的形式呈现，更重视情景化教学，既符合学生的认知规律，也能调动学生学习的兴趣。导入主题必须迅速，力求做到新颖独到、引人注目，可以通过实际工作问题引入主题。通过展现公司财务主管与相关人员的讨论场景，有故事情节地将知识点在企业的日常工作中再现，使学生能够身临其境，并在轻松、愉快的过程中掌握相关内容。（如表1）除了微视频，微课程还应包括教学课件、任务资料、小思考、微测试、拓展阅读等相关学习资源。

三、构建高职会计专业基于微课程的翻转课堂教学模式

（一）总体设计学生通过课前的微视频自学提前接触相关知识，课堂的时间则用来实践、操作、展示、分享、辩论、讨论，课上课下贯通，采用基于微课程的翻转课堂教学模式，调动学生的学习兴趣。

（二）以《ERP供应链管理及应用》课程为例构建高职会计专业基于微课程的翻转课堂教学模式《ERP供应链管理及应用》一般安排60个课时，在传统教学模式下，老师课堂讲授和现场演示占用一定的课时，能够给学生实验的课时十分有限，学生只是按照操作步骤完成操作任务，但并不理解相关的操作原理，缺乏对实验内容以及实验过程的思考，尤其是对会计软件系统功能的内部逻辑关系以及各子系统之间的数据流程关系缺乏思考。这样就会出现学生照着教材依葫芦画瓢也能完成操作任务，合上书本什么都不会做的尴尬局面。翻转课堂可以基于会计工作过程进行，以会计实际工作流程为主线，以实际工作任务为驱动，根据会计工作流程的逻辑对教学内容重新组织，可以为学生搭建一个清晰的工作框架。1.课前自主学习课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果与可持续性。如果课前任务过重,需要花费学生过多时间与精力,部分学生可能会因此放弃课前准备，课上翻转的效果也会受到影响。通过实践，学生课前学习的时间控制在20～40分钟为宜。教师在课前通过网络平台向学生推送相关学习资源，包括自主学习任务单、需观看的微课视频、阅读的教材和相关学习资料以及需完成的自测题。自主学习任务单明确课前自主学习应达成目标以及学习任务，其中的困惑与建议有助于教师进行学情分析，更好地开展课堂教学。在课前完成相关内容学习后，要求以小组为单位绘制业务工作流程图，明确子系统间的关系以及各岗位操作员的工作任务，制作相应的PPT。2.课中知识建构先由教师对课前自主学习中普遍反映较难的知识点进行有针对性地讲解，然后每个小组派代表讲解本组绘制的业务工作流程图，教师进行点评，并就关键步骤进行讲解。课堂实验操作环节以任务为主线，将学习内容设计为工作任务，学生通过任务完成的过程来理解和运用。学生需要在实际的参与活动中，通过完成真实的任务来建构知识，真实的业务处理过程可以加深学生对真实工作的认知。《ERP供应链管理及应用》课程将学生每6人设为一个小组，分别扮演财务经理、会计、出纳、销售员、采购员和库管员，分工协作，共同完成业务操作过程。让学生进行角色扮演不仅能帮助学生轻松理解业务的来龙去脉，而且能让学生更好地融入到业务的流程中去。基于现实生活中的真实情境，能够让学生在交互协作中完成学习任务。对于在实验过程中相对复杂的操作步骤，学生还可以利用视频播放快进的功能，边看微课视频边进行演练。在实验过程中遇到的具体操作问题，可以小组讨论解决，或寻求教师的帮助。对于个别学习确有困难的学生，教师可单独进行辅导。学生在实验中遇到的典型性问题，教师并不急于解答，而是作为课堂协作探讨的问题，采用头脑风暴法，在全班进行讨论，以引起所有成员的重视。结合青年学生竞争意识较强的特点，教师可以组织小组间竞赛，如果某个小组成员课前准备不充分，将会影响整个小组的操作进度，从而进一步督促每个学生认真完成课前自主学习。在翻转课堂教学中，教师应对学生的课堂表现和反应，学生课堂掌握的程度、实践操作的进度、实验账套数据的准确性、小组讨论和汇报总结的情况作出及时的反馈、评价和指导，并作好相关记录。同时结合学生互评和组长评价，主要从学生训练的参与度、团队协作、任务完成情况等方面进行考核。3.课后巩固延伸结合具体授课内容，给学生提供相应配套的课后作业与练习,全国职业院校技能大赛会计信息化处理试题及评分标准等拓展资源，进一步巩固与提高。学生的课后反思有助于促进专业发展和提高自我的思维能力及内在修养，充分利用课后时间进行深刻地反思，以小组为单位及时撰写实验报告。

四、高职会计专业基于微课程的翻转课堂教学模式应用效果评价

通过对基于微课程的翻转课堂教学模式的问卷调查，64.3%的学生认为微课在实例讲解，演示过程等方面更具有吸引力，86.5%的学生认为微课主题突出，目标明确，微课视频的使用可以提高他们对课程的学习兴趣，83.2%的学生认为微课视频提高了他们对相关知识点的理解程度，63.1%的学生认为这种教学模式可以自主选择学习时间和进度，对于提升知识运用能力非常有帮助，65.2%的学生认为这种教学模式上课氛围比较活跃，自己的课堂参与度有所提高。以上数据表明，翻转课堂的实施对提高学生学习兴趣与主动性，促进学生知识和技能的掌握，提升对知识的运用能力产生了积极影响。

五、实施过程中存在的问题分析

（一）微课视频质量直接影响学生的自学效果只有课程内容对学生有吸引力，学生才会主动学习课程。开发以学生为中心，符合高职学生的认知规律的优质教学资源就显得尤为重要。高质量微课视频包括五个要素：引起学生兴趣、学生容易理解、解决重点难点、启发高级思维、适合自主学习。教师限于自身信息化技术水平，要制作高质量的微课视频，仿真设计企业会计工作情景，形象展示会计实际工作，一般是以项目形式外包，对外招标，聘请专业人士，从微课的设计、拍摄、后期加工等，进行专业指导和操作。教师主要负责设计剧本，内容上把握重点和难点以及视频讲解。这样制作出来的微课受到学生的欢迎，但需要相应的经费支持。随着互联网教育产品与在线教育的发展,建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库，数字化互动教材的推出，微课教学资源不断丰富。大数据时代，学校打造智慧校园，教学管理平台纷纷上线,激发了教师的教学创意，为翻转课堂的实施提供了技术支持。

（二）对教师的教学组织能力提出更高要求翻转课堂对教师的课程设计与内容制作能力提出了更高要求,教师需要花费更多时间与精力设计和组织翻转课堂教学。教师转变为学习的引导者，要对整个教学过程有深入理解和把握，教师要及时关注学生的学习状况，根据学生在线上线下学习中所反映出来的问题，及时、恰当地调整教学进度和方案，满足学生学习过程中的需求。除了准备知识传授的内容，还需要准备知识内化环节的案例资料、讨论的具体内容等。课前精心设计学习任务单指导学生学习，积极督促学生进行在线自主学习。课堂上，教师引导学生参与讨论交流，给需要帮助的学生个性化辅导，通过创设协作、互动的学习环境，协助学生解决问题、完成任务，培养学生的团队协作意识并激发学生的学习兴趣，不同类型的课程教学需要设计不同的课堂学习形式。教师也需要提升自身的信息技术水平,更好地利用信息化手段改进教学。

（三）部分学生缺乏自主学习的能力实施翻转课堂教学模式需要占用学生大量的课余时间，加重了学习负担，若学生课业压力繁重，没有精力做好课前准备。构建基于微课程的翻转课堂教学模式的最终目的就是要激发学生学习的主动性，发展自主学习能力，提高教学质量。营造基于信任的相互交流学习情境，学生建立学习小组，小组成员的互相监督，形成学习共同体，以个人自主学习和小组协作学习相结合的方式开展。教师依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析。

【参考文献】

[1]魏璐,赵金芳.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《会计电算化》课程为例[J].长沙理工大学学报(社会科学版),2016(5):134-139.

[2]邱杰.会计专业课程教学改革探索——融入创新创业能力培养[J].财会通讯,2017(34):30-33.

[3]陈丽君.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式研究——以财务管理课程为例[J].商业会计,2018(15):114-117.

作者：蔡雪晴 单位：武汉铁路职业技术学院