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技能竞赛引领电子专业教学改革

2019/09/20 阅读:

在过去很长一段时间,中职电子专业教学多以单向灌输型课堂结合参差不齐的技能教学,不仅压抑了学生的能动性,也不利于培养学生的专业实践技能。因此,中职电子专业实践性教学改革的呼声很高。在中职电子专业教学中引入职业技能竞赛,以赛促教、以赛促学,可以改变传统的教学方式,提升学生的实践技能,为中职教育探索出一条新路。本文将就这一方面的问题展开探讨、研究。

引言:

中职教育旨在培养基础厚、技能强、能吃苦的德能兼备现代职业人,因此,如何提高中职生实践技能,是中职教育,尤其是中职电子专业必须时刻关注的关键性问题。这就需要研究、分析中职电子专业教学中存在的问题,这就需要根据中职生身心特点,开展教学诊断改革。

1中职电子专业教学现状

中职电子专业包括《电工基础》、《单片机原理及应用》、《数字电路》、《电子技能与工艺》等课程,旨在培养既掌握电子技术基础理论知识,又具有实际职业技能的高素质技能型、应用型人才(黄建,对新形势下中职电工电子专业教学改革的思考,职业技术,2018年第11期97-99页)。但由于种种原因,中职电子专业教学现状难以适应社会的发展与学生的要求,存在着一些无法回避的问题。在这里,我们运用SWOT分析法,对中职电子专业教学现状进行诊改分析、研究。

1.1现阶段中职电子专业教学具有的优势(strength)

中职电子专业教学着重为社会培养具有实践技能的应用型人才,教学内容强调实用性,教学过程注重实践性,因而学生的就业率较高。而许多高中生若高考落榜,则只好沦为待业青年,或走上打工之路。还有许多大学生由于所学专业的学术色彩太浓,无法适应市场经济,毕业后无法在半年内找到适宜的工作。因此,中职电子专业教学与普通高中教育、乃至学术型高等院校相比具有一定的比较性优势(吴辉,技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究,科技经济导刊,2018年第19期158)。

1.2当前中职电子专业教学存在的劣势(weakness)

1)学生基础薄弱从当前中职电子专业教学的实际情况来看,许多学生是无法考上优质高中的中考落榜生,他们的基础知识薄弱,思维能力与领悟能力较差,还有相当一部分学生缺乏学习的主动性、积极性。此外,中职生虽然表面上无忧无虑,但内心却普遍存在着自卑感,觉得抬不起头来,对人生前途感到迷茫,只想赶快找一个稳定的工作谋生。2)教学方式老化在许多中职学校,电子专业的教师依旧实行封闭式灌输型教学,实践性教学条件不够,着重向学生传授枯燥、晦涩、复杂的理论知识;虽然教师兢兢业业、苦口婆心、不厌其烦地讲解,但学生却难以消化、理解、掌握知识,更谈不上学以致用,因此难以培养学生的综合实践技能。还有一些课程已经无法追上电子技术的实际发展,呈现出明显的知识老化,因而电子专业毕业的学生与市场需求出现脱节。

1.3中职电子专业教学面临的机遇(opportunity)

经过二十多年的发展,我国经济总量已跃居世界第二,但国内企业生产的产品附加值较低、技术含量较低,亟待升级。而民营企业对于高素质技能人才的需求也越来越大,技能型人才已经出现了“用工荒”。因此,职业教育越来越受到国家的重视;最近,习近平同志亲自主持中央全面深化改革委员会第五次会议,审议并通过《国家职业教育改革实施方案》,明确要求以促进就业和适应产业发展需求为导向,大力发展职业教育,为社会培养大批高素质劳动者与技术技能人才(魏光侠,提升中职电工电子专业教学效率的策略探讨,新课程研究(中旬刊),2018年第6期94-95页)。——由此可见,中职电子专业教学当前面临着进一步发展的机遇。

1.4中职电子专业教学面临的挑战(threat)

中职电子专业学生虽然毕业后可以较快就业,但收入水平普遍较低,无法与出入写字楼的白领相比,也无法与房地产销售员相比。虽然中职生思维能力、学习能力较弱,但他们还是会比较各个专业的预期收入,继而选择转学其他专业。——目前,一些中职学校电子专业报考人数已经出现了下降。这实际上在倒逼中职电子专业教学必须尽快进行改革,必须不断提升教学质量。

2以技能竞赛引领中职电子专业教学改革

2.1中职生身心特点

中职生年龄在17~18岁之间,可塑性较强,思维敏捷,易于接受新事物、新观念;他们的生理、心理发育不成熟,但已经具有强烈的自我意识。虽然他们内心深处潜藏着很深的自卑感,但他们也具有很强的自尊心,渴望被尊重、被重视。因此,他们常常用各种方式表现自己与众不同之处,争强好胜,比较冲动,难以控制自己的言行(莫受忠,创业创新形势下中职电子专业教学改革的探究,当代教育实践与教学研究,2018年第2期138+142页)。

2.2职业技能竞赛

技能竞赛,是依据国家职业技能标准,结合企业生产、经营实际工作,突出实际操作技能,以解决实际问题为重点的大规模竞赛活动。职业教育技能竞赛,本质上是一种教育活动,旨在通过竞赛,培养并增强学生的实际操作技能与解决实际问题的能力。2008年,教育部正式提出建立职业教育技能竞赛制度,明确要求“校校有比赛,层层有选拔”,从此,职业教育技能竞赛进入全面发展阶段。

2.3通过技能竞赛引领中职电子专业教学改革

1)以技能竞赛为引领,确定培养目标今天,中国早已进入市场经济时代,市场竞争空前激烈。而技能竞赛只是市场竞争的一个缩影。因此,中职电子专业教学应以技能竞赛为引领,确定培养目标。中职电子专业毕业生不仅要具有一定的文化基础知识、思维能力、熟练的职业技能、较强的学习力、较高的信息素养,独立分析问题、思考问题、解决问题的能力;还必须具有较高的情商与坚韧的意志,能够适应激烈的市场竞争,并善于在挫折中灵活地调整自己、发展自己。2)以技能竞赛为引领,确定教学内容职业技能竞赛,重在培养学生毕业后在未来岗位上的实际工作能力。因此,中职电子专业教学应当以技能竞赛为引领,认真调查本地区电子行业用工岗位,了解电子行业内各工种、各岗位所必须掌握的知识与技能,重新确定教学内容。——据调查,中职电子专业超过30%的学生毕业后从事整机调试,约25%的学生毕业后从事整机装配,近70%的企业认为学生必须掌握电路基础专业知识,超过50%的企业认为学生必须掌握模拟电路的专业知识,超过60%的企业认为学生必须掌握数字电路的专业知识,几乎所有的企业都认为学生必须能够独立识别电子整机中常用元器件与材料,超过95%的企业认为学生必须能够独立阅读电子整机线路图与工艺文件,超过90%的企业认为学生应掌握熟练操作、使用电子仪器、仪表的能力,并能够独立装配、调试、维修、检验电子设备(白雪,新形势下中职电工电子专业教学改革的思考,数字通信世界,2018年第1期200页)。——而电路基础、模拟电路、数字电路、电子测量、单片机、计算机语言又都是中职电子专业职业技能竞赛的重点项目。因此,中职电子专业应当以能力为本位,以发展学生的全面素质为目标,根据企业发展的实际需要,确定实用性较强的教学内容。3)以技能竞赛为引领,加强教师建设德国高度重视职业教育,在职业院校任教的教师,不仅要有博士学位,还要有3~5年在企业工作的经历;因此,德国职业院校的教师同时又是具有丰富实际工作经验的工程师,而德国职业教育的成绩也是令世人为瞩目的——德国高级技术工人、工程师不仅在数量上遥遥领先其他国家,而且专业素质极高、自觉发扬工匠精神,支撑德国成为欧洲第一经济大国与工业技术强国。反观国内中职电子专业教师,大多仅具有专科、本科学历,而且缺乏企业工作经验,使教学成为纸上谈兵。开展技能竞赛,为加强教师建设提供了契机。教师应当努力适应职业技能竞赛,主动增强自己的学习力,主动研究、了解电子行业的实际生产流程,掌握各种实用技术与技能,把自己培养成双师型人才(贺瑶莅,浅谈中职电工电子专业教学改革的探索,当代教育实践与教学研究,http://kns.cnki.net/kcms2016年第12期159+134页)。并运用PDCA循环,不断寻找自己在教学中存在的不足,不断提高教学水平。

结束语:

我们应当以职业技能竞赛为中心,着力推进中职电子专业教学改革,增强教师的教学能力,发展学生的实际技能与综合素质,为民营企业培养技术型、实用型人才,从而推动中职教育事业取得新的进步。

作者:刘吉祥 单位:江西省商务学校

技能竞赛引领电子专业教学改革

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