谈OBE导向的电子商务案例分析课程教学范文

摘要:针对教学中师生对话未有效衔接、学生参与度不高、课程内容与社会经济发展脱节问题，课程组在调研基础上实施教学改革创新，构建了“1”教学体系，明确以学生为中心的教学理念，在评价机制保障下，以信息化手段辅助，教学内容整合升华并不断融入思政要素内容，产教深度融合，在任务驱动模式下有效组织课前、课中、课后教学活动，提高学生学习参与度、自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度，实现师生对话有效衔接、教学内容与社会经济高度融合及“人人是唯一深度参与”目标。

关键词:OBE导向;教学改革;课程+思政

OBE作为一种先进的教育理念，以成果为导向是高等应用型文科教育改革的目标方向。本课程是建立在理论课程基础上实践性综合性较强的一门课，课程教学重在利用基础知识对电子商务活动进行综合性分析和应用。因此，教学的本质属性是强调能力培育，具象为三个方面:其一是课堂教学中充分发挥学生作为教学活动主体作用，注重教师与学生互动、教与学统一;其二是在教师指导下，学生运用所学知识对实际问题剖析和解决;其三是教学中衍生的各种学生课外实践、创新创业、社会实践活动。

1“电子商务案例分析”课程教学改革需求分析

基于对本课程教学内涵与外延的全面认知，课程组以教学改革与创新为突破口，在历经调研与反思后开始推进课程教学改革与创新，主要解决三个方面问题:(1)颠覆课堂中教师讲得热火朝天，学生听得云里雾里的课堂状态，实现教师与学生之间有效对话。(2)克服当前本科教育不能实现“一对一”现状，实现学生深度参与，人人受关爱。(3)突破高校教学内容与经济社会人才需求脱节的难点。即如何让课程内容持续更新实现与行业同步(高阶性);如何基于课堂实现企业导师与专职教师协同授课(创新性);如何让专业教学与思政教学有机结合(高阶性);如何实现课程教学与学科竞赛双创教育相结合(挑战度)。

2“电子商务案例分析”课程教学改革思路

课程采用任务驱动教学法，从社会需求出发反向设计制定教学内容、课程培养目标及培养模式，评价机制，保障机制等，构建“1”教学体系，即:围绕一个中心、建立两重保障、四阶梯提升、精彩课堂六步走、满足学生五类欲望、达到三项目标的教学体系［1］。围绕学生发展(一个中心)，通过教师引导和考核机制(两重保障)的不断完善，达到教学的知识、情感和能力三项目标。在信息技术的辅助下，学生通过课前准备、课上展示、课中互评、课后总结(四步提升)探索学习，通过课堂教学中的课程回顾教师导入学习内容、分析案例引出教学重点、学生项目展示理清存在问题、师生与生生互问互答深入探讨、学习评价共同成长、梳理课堂内容落实课堂教学目标(六步走)，实现不同层次学习活动激发和满足学生体验与参与、发现与创造、交往与互动、表现与分享、受表扬被认可被确认的五类欲望。通过“1”教学体系，让学生在真实案例中探索学习，在教学过程中体现互动、交流、提升的特性，以学生发展为中心，师生共成长。

3改革措施与成果

3．1凝练教学目标

本课程融合价值塑造与素质提升、知识运用和能力培养三目标，通过问题导向，任务驱动，推进课程思政建设，实施线上与线下学习相结合、理论与实践学习相结合，能够将电子商务知识与电子商务的前沿结合应用，能够运用信息技术的思想方法，界定问题、抽象特征、组织数据，应用互联网的方法与技巧运用到相关问题的解决中，培养学生学思结合、知行统一，在实践中“敢闯会创敢想会表达”，增强勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力、创造意识和创业能力［2］。

3．2构建产教融合的“课程+思政”教学内容

为了突破教学内容与经济社会人才需求脱节的难点，课程团队整合教师、智慧课堂、实验室等校内教学资源;校友企业、真实业务平台、业务启动资金等企业资源;以及互联网+创新创业大赛等创新创业资源共同开展教学，调动学生在业务基层参与学习的积极性进而激发学生的创新创业热情。从社会需求出发进行反向设计制定教学内容，依托产学合作企事业单位开发教学案例集，强调思政与专业教学融合，构建主题统整、单元统整，加强学科内打通、学科间打通、学科与社会生活打通，即有效的教，有效的学［3］。教学内容构成由电子商务基础案例、电子商务常规模式案例和综合应用案例3个主题，分成个项目，如表1。

3．3OBE导向的教学活动与教学方法

为了实现学生为主体教学理念，克服当前本科教育不能实现“一对一”现状，通过教学活动和教学方法实施，利用信息化手段与互联网思维，实现“人人参与，每一位都是唯一”，使学生感受到公平关爱。

(1)教学中采取任务驱动方式，通过参与、互动、情景、讨论和案例等教学方式，让师生有备而来，在课前相遇课中互动迸发精彩;学生通过课前准备“学进去”发生了“对话与连接”，课中学生将自己的理解、建构与思考“讲出来”真正发生了学习，课后通过整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程“写下来”使学习变得真正有效。

(2)利用信息化手段与互联网思维重构教学，通过智慧教室保障，实现优质教学资源共建共享，教学大数据分析与应用，学生学习及评价个性化、可视化，学生人人参与，学与教“翻转”。

(3)通过“四阶梯六步走”，规范教的方式学的行为。四阶梯指学生课前准备、课上展示、课中互评、课后总结;六步走采取“5+15+20+30++”模式即5分钟回顾课堂导入学习内容，15分钟分析案例引出教学重点，20分钟学生展示项目研究成果，30分钟互问互答深入探讨，追问质疑，解决问题，分钟评价共同成长，分钟教师围绕导学案，领学生做下节课任务分配。

3．4“五步走一综合”评价机制

为了保障各项措施顺利实施，教学活动由评价机制辅助完成。评价机制坚持在学生学习的每个阶段给予认可的原则，通过不同阶段的考核激发和满足学生体验与参、发现与创造、交往与互动、表现与分享、受表扬被认可被确认的欲望。考核方式及分数构成采取“五步走一综合:平时成绩+期末成绩”评价机制。五步走即:案例分析成果+学生项目得分+项目总结教师评分+出勤及参与度+试卷考试;一综合是指平时成绩(%)+期末成绩(%)，期末考试成绩采取开放案例分析题试卷考试完成。

4教学设计实例

以本次录课教学设计为例说明教学过程，见表2。

5课程评价及改革成效

学生课堂参与度的高低、学生能力是否提升很大程度的影响课程评价结果。四年来，总结几轮持续改革，成效较为理想，学生课堂参与度大幅提升，学习目的性更强，课程的高阶性、创新性、挑战度都有明显提升。

6结语

1”教学体系明确了以学生为中心的教学理念，通过评价机制有效实施，教学内容整合升华，信息化手段辅助，企业导师进课堂，在任务驱动下有效组织课前、课中、课后教学活动，实现了师生对话有效衔接、教学内容与社会经济高度融合及“人人是唯一深度参与”目标，形成了日趋完善的“赛学创”模式，与社会需求有效衔接，适应了新时代社会发展需要。

作者：樊鹏 单位：新疆科技学院