电子商务概论教学模式改革研究范文

摘要：在“互联网+”的视域下，传统的教学模式被赋予了新的内涵，高校学生跨校修学分就是对传统教学模式的创新和探索。本文以市场营销专业电子商务概论课程为例，结合自身的实际教学经历，阐述在教学模式改革中的教学环节设计和具体操作流程，以便为其他同仁提供参考和借鉴。

关键词：互联网+；跨校修学分；教学模式改革

传统的教育模式就是一所学校、一批师资、一间教室、一个课堂，而“互联网+教育”的理念就是一片教育网、一个移动终端机，数以万计的学生，老师任你选，课程随你挑。跨校修读学分正是基于“互联网+”教育理念而探索的一种新的高校教学模式。该模式有利于创新人才培养机制，推进优质教育资源共享，缩小教育水平的差距，促进教育公平，推动教学方式、方法和管理制度等的改革与创新。本文以辽宁省教育厅启动的跨校修读学分项目为契机，以电子商务概论课程为实例，从课程建设和教学过程管理两个方面进行教学改革研究。

1传统教学模式的弊端

市场营销专业意在培养有相关理论基础的，知识面广，同时掌握企业管理知识和市场营销技术的满足市场经济需求的应用型人才。但是作为二本民办院校的学生，当和其他名牌学校市场营销专业的毕业生一同被推向市场时，我们的优势所剩无几。为了扭转这种尴尬的局面，我们的人才培养方式就得创新，课堂教学模式一定要做到“与时俱进”。传统的教学模式存在以下几个弊端：第一，传统的地面授课形式，只注重教的过程，而忽视了学的效果，纵然有的教师采取了案例分析法和小组谈论法等多个教学方式，但由于教学资源的限制，课堂不够生动形象。第二，在师资方面，本校的学生只能选择本校教师的课堂，这不利于专业视野的拓展和专业水平的提高，最后只会导致“学术近亲”现象的出现。第三，即便有些教师采用了录制视频的方式开展线上教学，但是由于时间、经验以及经费等方面的限制，制作出的教学资源往往质量得不到保证。第四，成绩考核形式简单传统，不能从多个角度考查学生的综合能力，只是片面的考核了学生的应试能力。如此模式培养的学生，其能力不能与市场经济的发展需求同步，最后导致在人才市场竞争中缺乏竞争力。

2电子商务概论教学模式改革研究

跨校修读学分项目可以很好地弥补上述探索中出现的不足。选用课程学校认定学分跨校修读学分是基于第三方网络教学管理平台以及前期精品课程建设基础上的一种新型教学管理模式。通过跨校修读学分项目，学生可以依据本校与其他高校之间的协议，选择修读外校资源共享课程，在本校审核通过后即可获得相应学分。辽宁省教育厅于2014年5月下发了《辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知》（辽教函[2014]224号），正式启动了辽宁省第一批跨校修读学分项目。

2.1课程基本情况

根据辽宁何氏医学院市场营销专业培养计划规定，电子商务概论课程是为该专业本科学生开设的一门专业必修课程。考虑到该课程章节众多，每个章节的基本情况不尽相同，有的章节理论性比较强，需要教师和学生课堂互动才能够很好地完成；而有的章节抽象复杂，需要利用互联网平台才能够生动形象地展示。所以电子商务概论跨校修读学分采用的是如下模式：学生在课下充分利用网上课程资源学习基本理论知识，教师课堂上组织研究讨论。由任课教师承担日常导学、课程辅导、学生答疑等工作。任课教师结合线上线下学习情况出具考核成绩。

2.2课程内容教学模式设计

首先针对市场营销专业本科教学培养目标和电子商务概论课程教学大纲，设计课程各部分内容的教学模式，见表1。在传统的课堂面授单元，采用传统的教学方式进行，即教师讲授为主，学生提问或者交流讨论为辅，同时利用案例分析法、角色扮演法、小组讨论法等。课后学生自主复习，教师不参与其中，对于存在的问题，可以下节课解答。

2.3翻转课堂教学模式的实施

在采用翻转课堂教学模式的教学单元中，课前学生自主学习网络课程资源并完成相应的网络思考题，教师会以此为依据，把问题的回答情况作为成绩构成的一部分，同时学生还需要整理学习过程中存在的疑问并做好记录。课堂上教师通过提问的形式掌握学生的知识掌握情况，对于思考题可以通过小组讨论的方式进一步的深入解决问题。课程最后，利用10～15min的时间总结重点知识，对于学生需要掌握的难点做出详细的总结。课程结束后，教师针对学生掌握情况不佳的知识点，在平台上讨论话题，进一步的强化知识点。教师根据网络数据查看学生在视频观看、网络登录次数、在线讨论及课堂讨论等各个教学环节中的表现，以便给出平时成绩。

3结语

为期一学期的电子商务概论教学模式改革已经结束，通过对学生的成绩进行分析发现，及格率达到100%，优秀率站到19.7%，成绩分布基本合理。但我们也有如下几点思考：第一，教师在网络教学资源的选取和准备中，需要注意网络视频的趣味性和规范性，以便引起学生的学习兴趣。第二，网络思考题的提出需要高度贴合知识点，起到引导学生积极思考的作用，难度应当适中，太难和过易都不利于学生自主学习。第三，学生普遍存在忽视课前观看视频的现象，所以可以考虑在成绩构成比上进行适当倾斜，从制度上引导和加强学生对课前自主学习活动的重视。第四，在翻转课堂教学模式中，课堂加入了很多学生参与的环节，所以课堂时间不能够准确把握，所以任课教师课前要做好推练和预演，避免有限学时内不能完成教学任务。总之，此次教学模式改革我们取得了一定的成绩，打破了教师只能为本校服务的旧体制、旧观念，积极建立教师人才资源共享机制，包括鼓励高校间互请名家讲座，互聘教师授课等；同时也很好地引起了学生的学习兴趣，拓宽了学习渠道，更让学生在思想上更加重视互联网学习资源。今后，我们将继续探索翻转课堂教学模式在传统教学基础上的合理运用并向其他课程推广。

参考文献

[1]辽宁.普通本科高校跨校修读学分试点工作启动[J].中国校外教育,2014(6):172.

[2]刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2016(8):105-110.

作者：李秋艳；张阳 单位：辽宁何氏医学院