应用型本科电子信息类专业科教融合范文

摘要：

针对应用型本科电子信息类专业教育遇到的问题，提出在科教融合理念的引导下，以实现专业教育与技术行业和市场需求紧密结合为目标，通过课堂教育、自主教育和社会教育等几个层面的教学改革，适应当前社会经济发展对于人才培养的要求。

关键词：

电子信息类专业；教学改革；科教融合；信息技术

1应用型本科电子信息类专业教育遇到的问题

电子信息类专业既是传统的理工类专业，也是当前信息技术的支撑专业，在信息技术人才培养、科技研发等方面发挥着越来越重要的作用。与研究型本科院校不同，应用型本科院校的电子信息类专业还较多地承担着社会服务的作用。电子信息类专业的相关专业知识发展非常快，信息产品日新月异，几乎每几个月就会有令人耳目一新的新产品或者新型号出现。同时，从事本行业的工程师需要不断地更新知识才能跟上行业的发展，这对应用型本科院校的电子信息类专业是一个很大的挑战。学校的教学需要在稳定中逐步更新，但社会对专业知识的更新速度却不会减慢。如何让应用型本科院校的电子信息类专业教育适应这一专业的特殊背景，是当前迫切需要解决的第一个难题。在飞速发展的信息产业中，相关企业对于信息技术人才的需求量巨大，但经常可以看到的现象是，一方面企业提供高薪岗位却很难招到合适的员工，另一方面学校里毕业的大学生手捧简历和资格证书，在就业竞争中却没有很强的竞争力，很难找到满意的工作，人才市场的供需双方出现很大落差。如何让应用型本科院校的电子信息类专业教育与市场中信息技术企业的需求更好对接，是摆在我们面前的第二个问题。

2科教融合的理念及应用

应用型本科院校探索新型本科教育和新层次高职教育相结合的教育模式，从教学和科研两方面都更侧重于社会服务。教学的产出是高校毕业生，科研的产出则以技术服务和产品服务为主。教学与科学研究一直以来都是大学的两个传统功能，两者的关系问题也是学界长久以来讨论的话题[1]。由于教学是大学人才培养的基础，因此二者关系问题的本质是科学研究在大学培养人才过程中的地位问题[2-3]。现代高等教育体系下建立的大学，基本上都已建立完备的科学研究体系，科学研究作为大学的职能早已确定，但在我国大学教育中，一个很现实的问题是，日益增强的科学研究能力并未给教学带来足够的帮助，反而更多地在实践中表现出对教学资源的挤压和排斥，这在我国处于高等教育转型期间的应用型本科院校中体现得更为明显[4-5]。科教融合是高等教育发展过程中始终贯彻的基本理念，在应用型本科院校的电子信息类专业中解决上述问题，更需要科教融合的理念发挥重要作用。电子信息类专业与社会经济发展的关系直接而且密切，相关的科学研究内容应更侧重于信息产业相关度较高的应用型课题，以为企业解决实际问题的技术开发型课题为主[6]；教学内容也应与生产实践相结合，在工程实践中将“科”与“教”二者有机统一[7]。从科研方面来看，由于面向的是信息技术产业，在快速更新专业知识的同时，可将相关的技术反馈到教学工作中，大大提高教学的实时性与有效性；从教学方面来看，学生通过实际工程项目切实提高工程实践能力和技术应用能力，对解决上述问题有着很强的针对性[8]。

3科教融合应用模式研究

针对应用型本科院校电子信息类专业的定位与需求，学生培养分为课堂学习、自主学习与企业学习3个层面，见表1。

3.1课堂学习在课堂学习中，要明确将学生参与实践教学、各类学科竞赛和科研活动作为教学计划的一部分，同时贯彻至每一门相关课程的教学大纲。电子信息类专业的课程（尤其是专业实践类课程）设置，常以编程设计类、硬件验证及设计类课程为主，如嵌入式系统设计、面向对象程序语言等。这类课程需要一定的理论知识基础，但更多的是让学生动手实践，因此实践部分需要有相应的工程项目案例作支撑。教师的信息类科研项目与专业知识的发展往往密切相关，因此可将教师科研项目的技术提炼出来，封装成为课程所需的项目，这对教学改革的促进和教学水平的提高很有用处，同时在提炼与实践教学的过程中，又可以对原有的科研项目进一步挖掘与改进，促进科研水平的提高。

3.2自主学习在学生的自主学习中，不能完全放任学生随意发挥，因为学生对于专业知识的宏观把握和具体实施都不具备良好的经验支撑。实行本科生导师制，既能充分发挥学生的主观能动性，又能在学生遇到困难或是没有方向时及时给予辅导，还可以使学生与教师之间的交流更加频繁，关系更为密切，搭建出师生之间互动的桥梁。部分优秀的学生可以在教师的指导下提前进入科研训练环节，甚至开始创业，电子信息类专业学生创业的成功率较其他专业更高，因为其所接触的专业知识与实际产品结合非常紧密，较容易从学校走向社会，不管从事技术、销售或是管理类的工作都能较好地适应。

3.3企业学习企业学习是电子信息类专业学生必不可少的学习环节。学校的教师大多从学校毕业即到校任教，从教后往往逐渐减慢专业知识的更新速度，因此校企联合办学，聘请企业工程师承担实践教学环节，将成为学校教学的有益补充。电子信息类专业的普通开发工具大部分不太贵且易于携带和搬迁，软件之类的工具就更加便于携带和讲授，学生可以因此接触到最前沿的专业知识和专业技术，这对于其成长会起到十分积极的作用。在实践教学的过程中，授课内容和地点都可以灵活设置，许多实习类的课程完全可以安排在企业中执行。企业可以在教学的过程中发现好苗子，并有针对性地加以培养，相当于提前选拔了人才并使其经过实习期，这对企业的用工来说也非常有利。在课堂学习、自主学习和企业学习3个阶段，科教融合的理念都有效地融入到学生培养中，教学与科研不再是两个独立的系统，也不存在互相的牵制与排斥，融合后的二者将为学生的成长提供更加有力的帮助。

4基于科教融合理念的改革实践

4.1教学计划的逐步完善在原有教学计划的基础上，删减或合并部分理论课程，修改部分实践课程的教学内容，同时增加实习实践环节的课程比例，整体压缩学分数，自2013级本科生起总学分数保持在160分以下，将空余的时间留给学生作自主学习使用，除去必须开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，纯理论专业基础课程约占15%，带有实践环节的专业课程约占55%，纯实践环节的课程约占30%。另外，着手修改与实践相关课程的教学大纲，有针对性地增加实践教学环节的内容比例，增加设计类、创新类实践项目，同时利用“翻转课堂”等概念，充分激发学生自主学习的兴趣。在具体的修改过程中，各门课程的负责教师将相关科研项目的内容提炼后供实践教学使用，几乎将相关的实践教学内容扩充了一倍以上，丰富了教学案例库。在此基础上，推进自编教材、自制实验设备工作，将课程群建设成一个完整的教学体系。

4.2本科生导师制的推行从学生入校起即进行讲座式的学科导论教育，在一学期内让学生充分了解本专业的发展方向，同时讲座的教师均为教学和科研的一线教师，在课上课下与学生交流，形成双向选择，到大一结束时，许多教师与学生已自发建立结对关系。学院通过导师制在制度上保证教师和学生的交流机制：在实施期间给予教师一定的补助待遇，给予学生素质学分等奖励；在学生大四第一学期结束时进行考核，考核优秀的教师得到额外奖励，学生得到优先推荐奖学金及实习工作。导师制实施几年来，全专业每一级都有60%以上的学生参与。为解决师资不足的困难，学院通过外聘企业工程师、其他学校教师和高年级学生导师助教的方式，充分调动各方资源为学生服务。在此基础上，学生从进校起就有了明确的奋斗目标，在4年的成长过程中得到充分锻炼，毕业后的就业率、就业质量和专业对口度有了非常明显的提升。参与教师科研项目的学生日益增多，在一定程度上也帮助了从事科研工作的教师，学院2014—2015两年度约有40%以上的校企合作科研项目有学生参与，为教师分担了许多基础性的科研实践内容。同时，学院积极鼓励学生参加各级各类学科竞赛，如全国大学生机器人竞赛（全国一等奖）、全国大学生智能汽车竞赛（全国二等奖）等，无论从参与面还是得奖质量上都有很大的提升。

4.3校企深度联合教育模式的尝试学院积极与宁波周边的产业展开各种形式的校企合作，将企业资源与学校资源进行整合，让双方共享资源。电子信息工程专业现有嵌入式系统设计、嵌入式操作系统应用、RFID技术及应用等8门专业核心课程和选修课程聘请了9家企业工程师担任兼职教师，承担实践教学的任务，同时，这些企业也大都承担了学生的生产实践活动。通过校企合作，约占10%的优秀学生在大四上半学期与企业签订了合同意向，即取得毕业证和学位证后无需经过实习期可直接转正，这对学生和企业来说都是双赢，大大缩短了双向选择的时间。另外，除了部分出国和考研深造的学生，剩下的绝大部分学生能在毕业前签订就业协议，找到合适的用人单位，13届、14届和15届连续3年毕业生就业率在98%以上，专业对口率90%以上，实现了教学与市场需求的良好对接。

5结语

信息技术与当前社会和经济发展密切相关，如何让应用型电子信息类专业教育与信息技术发展及市场需求之间更好地对接是教育机构和行业内都需要面对的问题。实施科教融合理念是一种有益的尝试，结合教育部“卓越计划”的推进，在课堂教育、自主教育和社会教育等各方面均找到了解决问题的突破口，收到了良好的效果，可为同类型应用型本科院校的电子信息类专业提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]周光礼,马海泉.科教融合:高等教育理念的变革与创新[J].中国高考研究,2012(8):15-23.

[2]张水潮,杨仁法,宛岩.基于科教整合的应用型本科实践教学改革研究[J].宁波工程学院学报,2015,27(1):79-82.

[3]潘宇,李伟.电子信息工程专业创新型人才培养模式的研究与实践[J].白城师范学院学报,2014,28(5):25-27.

[4]赵明富,罗彬彬,胡新宇,等.培养电子信息工程专业应用型高级专业人才的探索与实践[J].武汉大学学报:理学版,2012,58(S2):25-31.

[5]李海成.电子信息工程专业应用型人才培养模式探索与实践[J].学术探讨,2013(5):34-36.

[6]杨文强,马云阔,李伟.科教整合:高校人才培养的战略选择[J].中国高校科技,2013(8):49-51.

[7]钟秉林.推进大学科教整合努力培养创新型人才[J].中国大学教育,2012(5):4-6.

[8]李忠云,邓秀新.科教整合协同育人提升人才培养质量[J].中国高校科技,2012(9):6-8.

作者：安鹏 单位：宁波工程学院 电子与信息工程学院