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SPOC下的模拟电子技术课程教学改革

2019/12/23 阅读:

[关键词]模拟电子技术;SPOC;翻转课堂;MOOC

基于成果导向的教育理念(OBEOutcomebasededucation)的人才培养,强调以学生为中心,重点关注学生教育最后所取得的学习成果。OBE不仅需要调整培养方案,更重要的是在微观上的具体实现,也就是说得落实在“教师教”和“学生学”的过程中。小规模限制性在线课程(SPOCSmallPrivateOnlineCourse)是对MOOC的发展和补充,是成果导向教育理念的重要体现,是一种线上线下相结合的混合式教学模式[1]。模拟电子技术内容多、难度大,特别是面对独立院校基础比较薄弱的学生,通过引进优质MOOC资源开展SPOC教学模式改革和实践,能取得比传统教学模式更显著的教学效果。

1模拟电子技术及传统教学分析

1.1模拟电子技术课程特点

模拟电子技术是电子类专业的核心基础课,更是一门实践性很强的课程。讲授内容包括二极管、三极管和场效应管,及其构成的基本放大电路、集成放大电路、运算放大电路、差分放大电路、负反馈放大电路、功率放大电路、振荡电路、滤波电路和直流稳压电源电路。既要求学生深入进去,掌握半导体器件的内部结构和工作原理,又需要跳出微观,掌握器件及电路的宏观特性及分析计算的方法。涉及到知识点很多,分析困难,导致学生学习起来普遍感觉困难,甚至被学生命名为“魔电”。

1.2教学条件和传统模式分析

新时代,录制和使用微课、MOOC等线上资源,以满足学生在线学习和随时随地学习等需求,相当迫切。对独立学院而言,这方面有不少现实困难,比如高学历高职称的专任教师不足、教师惯性或惰性导致的不愿录制微课MOOC等在线资源、在线平台不愿接纳独立学院教师课程或收费过高等。根据我校最新的培养方案,模拟电子技术课程课堂教学64学时,实验教学24学时。实验教学采取试验箱和MULTISIM软件实验相结合。理论课时偏少,实验也基本是验证性实验。传统的课堂教学模式下,教师在有限的课时内满堂灌输,学生被动接受。学生主动性较差,基础薄弱,理解知识较慢,且多数学生没有课外预习、复习等好习惯,很容易形成教和学的分离。教师难教,学生难学,亟待教学模式的全新改革。

1.3SPOC和翻转课堂的教学模式

SPOC是把MOOC引入专业班级的课堂教学,既克服纯粹MOOC在教学中不可控等不足,又弥补了独立院校专任教师在线视频等资料制作等难题。通过将线上外校名师名家引入课堂,线下教师获得充分助力,使得翻转课堂变得可行,彻底打破了传统教学模式[2]。教师成为教学的设计者和引导者,学生成为学习任务的行动者和探究者,通过线上线下有机结合,相互补充,打通了学生课内和课外的界限。综合来说就是把“课堂授课听讲+课后作业练习”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”的模式[3]。在考核等机制的约束下,把学生的被动学习变为主动学习。

2SPOC在模拟电子技术教学中的实践

2.1教学流程

基于SPOC翻转课堂教学模式的教学过程是教师根据教学大纲,定期发布理论讲解视频、实验操作视频、PPT讲义、作业等资料,同时积极组织网上答疑、讨论和单元测试。在课堂上教师进行答疑解惑等课堂互动和课堂授课。课内是主体、课外是关键,课内课外相关配合[4]。2.2教学组织模拟电子技术的SPOC翻转课堂模式大致可将学生学习时段分为课内(线下)和课外(线上),为保障学习成效,学生课内和课外的有效学时比例应达到1:2。课外既包括课堂未讲知识的课前预习又包括课堂已讲知识的巩固复习。

2.2.1课外自主学习和初步答疑作为教学引导者,教师每次开启课堂未讲知识教学前要下达MOOC视频、PPT、实验讲义等辅学材料,明确学习目标和任务,学习任务中每次包含不少于5个有针对性的探究性问题。每次完成课堂已讲知识后,下达明确的作业、归纳总结教案、小测试等辅学材料。鼓励学生独立地或分组学习,在学生课前和课后学习时,教师需要随时了解学生的掌握情况,及时利用微信或QQ群等对学生提出的理论和实验问题进行初步解答,找出共同的难点,以便于制订相应的课堂教学和实验计划,针对性地将难点进行重点讲述,形成良性互动。

2.2.2课堂互动和讲授答疑学生经过课前的学习,已对教学大纲要求的识记、了解的内容较为熟悉,无需过多重复。考虑到独立学院学生基础薄弱、班级人数较多、教室布局不便分组等因素,为保障教学效果,不可能把全部或大部分时间放在答疑解惑上。45分钟的课堂大致可分两个阶段,第一个阶段为互动阶段,第二个阶段是讲授阶段。互动阶段安排15分钟左右,主要进行学生试讲、经验交流、收获分享、成果汇报、难点报告和提问考核等环节,在此阶段教师主要负责组织、维护课堂教学秩序,引导学生用讨论的方式解决问题,而不急于讲授具体的理论和实验内容,同时鼓励学生提出学习过程中发现的问题。讲授阶段安排30分钟左右,针对学生互动阶段的实际情况,有针对地对重难知识点、关键知识点、知识点之间的区别和联系、实验内容和关键步骤等进行完整讲授。

2.3考核与评价

OBE是目的,SPOC是方法。学生学习成果好坏是验证SPOC翻转课堂教学模式成败的关键,科学的考核及合理的评价至关重要。我校模拟电子技术课程考核包括四个维度,包括课堂考核、实践考核、单元测试和期末考试。课堂考核主要从课堂互动环节获取,作为学生平时成绩的一部分。鉴于学生惰性较强,一旦学生课外自学不足,甚至完全没按要求自学,翻转课堂必将失败,因此该项考核具有一定强制性。实践考核是两个略带综合性的实验项目,教师只给出实验目标,不限制方法,学生通过努力,搭建和测试最终的电路或系统。单元测试借助MOOC平台,线上答题评分,一般只包括选择、判断和填空等题型。期末考试和传统考试一致,线下完成,试题根据教学大纲要求,完整考核课程核心知识点。通过一轮完整实践和探索,从考核结果分析,虽然学生成绩提高的幅度不是特别大,但学习兴趣和主动性大幅提高,特别是积极地提出问题和竭力解决问题的学习氛围逐步形成。

3结语

SPOC翻转课堂教学模式以学生课内课外混合式学习为手段,以学生学习所得为目标。我校模拟电子技术课程教学实践表明,SPOC翻转课堂教学模式有效解决了传统课程教学模式单一、自制在线开放资源匮乏、师资相对薄弱等方面的问题,更重要的是有效提升了学生自主学习和独立思考的能力,锻炼了学生的创新思维、团队协作、语言表达等能力。

【参考文献】

[1]汤红飞,丁凡,秦君玮,等.基于SPOC的高等教育混合式教学模式探究[J].智库时代,2019(37).

[2]王昕,周明月,陈戈珩,等.“互联网+”时代《电路与模拟电子技术》课程混合教学模式研究[J].高教学刊,2019(9).

[3]张静秋,刘子建.模拟电子技术混合教学模式的探讨与实践[J].电子制作,2019(15).

[4]谢云芳,刘伟娜,蔡金金,等.翻转课堂在高校模拟电子技术实验教学中的应用[J].河北农机,2019(06).

作者:黄同 单位:延安大学西安创新学院

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