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高职电子技术基础课程教学改革

2019/11/27 阅读:

摘要:文章从基于学习通的高职电子技术基础课程课前预习活动、基于学习通的高职电子技术基础课程课堂教学模式、基于学习通的高职电子技术基础课程课后巩固活动、基于学习通的高职电子技术基础课程考核方式四个方面阐述了基于学习通的高职电子技术基础课程教学改革。

关键词:学习通;高职电子技术基础课程;泛雅网络教学平台

为了顺应信息化教学发展的潮流,高职院校与超星合作引进了泛雅网络教学平台,而学习通正是超星泛雅网络教学平台的移动客户端,即手机上安装学习通App。不管是课上还是课下,现在的高职学生都喜欢看手机,而学习通正是让学生通过手机学习知识。因此把学习通应用到高职电子技术基础课程中可以增加学生学习兴趣,使学生可以随时随地进行学习,从而提高教学效果。

一、基于学习通的高职电子技术基础课程课前预习活动

基于学习通的电子技术基础课程教学改革主要包括课前的预习活动、课堂教学模式及课后的巩固拓展活动。课前预习活动需要教师提前把相关的PPT、章节内容、微视频、自我测验题等发布到泛雅网络教学平台的电子技术基础课程中。手机学习通中电子技术基础课程界面如图1所示。学生可以利用课堂之外的任何时间进行预习活动,随时随地都有条件进行学习,可以充分地把碎片时间利用起来。虽然近几年高职生源质量下滑,学生学习的自觉性比较差,但由于通过手机学习比较方便,在一定程度上提高了学生学习的自觉性。比如,学生在预习电子技术基础课程中的“整流电路”时,首先要看完手机学习通上相应的PPT、微视频,然后要做自测题“什么是整流?怎样实现整流?什么是理想二极管?在整流电路中如何判断二极管导通或截止?交流电的正、负半周表示什么意思?半波整流与全波整流的区别?桥式整流电路中四个二极管如何连接,怎样判断交流端与直流端?”学生通过自测题可以检查自己学习的效果,并且可以反复观看PPT及微视频。学生通过预习活动知道了自己的薄弱环节,在上课的时候就能够做到有的放矢,有针对性地认真听取自己预习时不懂的知识点。教师能够通过课前的测验了解学生预习时对知识的掌握情况。学习通上会统计出每道题的正确率,教师依此调整自己的教学方案、重难点的设置。学生预习的过程中有不懂的地方可以发起在线讨论,其他学生和教师都可以参与讨论。当然,教师也可以发起讨论,从而启发学生思考,让学生查阅资料。

二、基于学习通的高职电子技术基础课程课堂教学模式

电子技术基础课堂教学首先是在理实一体化教室中进行的,采用“边讲边练,教、学、做一体化”的模式。教室中有已联网的电脑、投影仪、模拟电路和数字电路实验箱等。教师的手机和教室中的电脑需要连接同一网络,便于使用手机学习通中的“投屏”功能,这样讲解学习通中的课件和作业等都比较方便。基于学习通的课堂教学模式分为一般教学模式和翻转课堂教学模式两种。一般教学模式也是传统的教学模式,主要由教师进行讲解。翻转课堂教学模式是近几年流行起来的教学改革方式,该模式的实施对学生和教师的要求都比较高,由于高职的学生基础比较差,而电子技术基础又相对比较难,所以在本课程中不适于大量使用翻转课堂这一教学模式。授课过程中教师会抽取一些相对比较简单的知识点进行翻转课堂的教学。下面以电子技术基础中的“整流电路”为例,笔者分别介绍这两种教学模式教学过程的异同。首先,以“整流电路”为例介绍一般教学模式。“整流电路”主要讲解半波整流、变压器中心抽头式全波整流、桥式整流三种电路,教师已经要求学生课前通过学习通中的课件和微视频进行预习。为了检测学生预习的效果,教师首先提出“什么是整流”“整流作用是通过什么实现的”这样两个问题,通过学习通中的“摇一摇随机选人”功能进行提问。利用手机摇一摇进行随机选人的方法相对于传统的选人方法,会给予学生新鲜感,容易抓住学生的思绪,也便于教师对其进行评分,当然学习通上也有教师指定选人的功能。学生回答问题之后,教师会根据回答是否正确给出加减10分以内的任意评分。教师先讲解半波整流电路的工作原理,然后让学生在模拟电路实验箱上搭建半波整流电路,通过数字示波器观察半波整流前后波形的变化,通过万用表测量整流前后电压有效值的不同。学生做实验的过程中,教师在手机学习通上发起“抢答”功能,学生实验完成后,可以在手机学习通中进行抢答。教师会根据学生的抢答顺序及实验的完成程度进行加减10分以内的任意评分。实验过程中发现,示波器上显示整流之后的波形,有的在横轴的上面有的在横轴的下面,原因是什么呢?教师随即在学习通的“主题讨论”中发起对这一问题的讨论,学生可以根据电路的工作原理进行理论分析,也可以通过实验电路的重新搭建,对理论分析进行验证,随后把自己的答案发布在主题讨论中。紧接着教师会讲解变压器中心抽头式全波整流电路的工作原理,讲完之后,学生在实验箱上搭建电路、观察波形、测量数据,仍然是以抢答的形式进行评分。最后一个桥式整流电路也是按照这种边讲边做、理实一体化的模式进行教学,同时利用学习通融入信息化教学元素。三种整流电路讲解完之后,教师要把学生课前预习时所做的测验题通过学习通投放到大屏幕上进行讲解,从而加深学生对该知识点的掌握程度。最后,教师要对本次课的重难点、学生做实验时遇到的问题进行归纳总结。如果“整流电路”采用翻转课堂进行教学的话,三种整流电路的工作原理不是由教师讲解,而是由学生进行讲解、交流、讨论,教师进行指导补充。这对学生课前的预习要求较高,不单是在学习通上看看课件、视频,做做测试题而已,而是要求学生通过课前的自学掌握相关的知识点,达到能够进行脱稿讲解交流的程度。课堂上教师与学生、学生与学生之间面对面地互动交流是翻转课堂的精髓所在。课堂上的互动活动主要包含重难点及课前在线测验易错题的讨论、典型例题的讨论、实验操作及其展示讨论[1]。因此教师要利用学习通上的“分组任务”把学生分为三组,每组负责一种整流电路的讲解交流,组内成员要进行具体的分工,比如,一个学生负责讲解输入波形为正半周时的原理,另外一个学生负责讲解输入波形为负半周时的原理,再由一个学生负责实验电路搭建、波形观察、数据测量等。组内成员之间在课前预习时要进行充分的分工交流合作,在课堂上组与组之间要进行深入的交流讨论,组内成员及组间成员之间要在学习通上进行相互评分。其他利用学习通进行“选人”“抢答”“主题讨论”“作业”等也都和一般的教学模式相同。电子技术基础课程分为模拟电子和数字电子两部分,各包含四个项目。在对18级学生授课的过程中,笔者选取了直流稳压电源项目中的整流电路、小型家用空调温度控制器项目中的集成运放的线性应用、简单抢答器项目中的组合逻辑电路的设计、数字电子钟项目中的触发器这四个知识点进行了基于学习通的翻转课堂教学模式,锻炼了学生自主学习、语言表达、团队协作的能力。其他知识点采用的是基于学习通的一般课堂教学模式。

三、基于学习通的高职电子技术基础课程课后巩固活动

课后,学生仍然可以通过学习通上的PPT、微视频等资料巩固所学知识、查漏补缺。学生的课后作业也是教师在学习通上发布的,学生需要在设定的时间内提交作业,教师需要进行在线批阅,学生做作业和教师批阅作业都可以在手机上进行。教师批阅之后,学生能够查看正确答案和所得分数,学生可以及时知道自己哪些题是做错的、错在什么地方、正确答案又是什么,这对学生的自学很有帮助。所有的题保存在手机上,方便学生期末时进行复习巩固。根据课堂情况,教师也会在学习通的讨论里发布相关的思考题,让学生课后自己查阅资料,拓展知识。比如,“整流电路”课堂结束之后教师留下两道思考题:“桥式整流电路的四个二极管中如果有一个二极管的极性接反,会出现什么情况”“查阅集成整流桥的型号及其引脚功能”,从而引导学生自己思考。

四、基于学习通的高职电子技术基础课程考核方式

目前,在教务系统里电子技术基础课程的学生成绩分为两个部分,平时成绩占30%,期末成绩占70%。平时成绩包括考勤成绩,学习通上的签到功能方便快捷,只要已签人数和学生的在座人数一致,就可以避免学生签到作弊的问题,学生也很乐于接受这种考勤方式。另外,平时成绩还包括课前、课后发布的在线测验、作业的成绩;在模拟电路实验箱和数字电路实验箱上做实验的成绩;课堂上选人、抢答、分组的评分等,这些成绩在学习通上都有记录,因此电子技术基础课程的平时成绩是纯粹基于学习通的过程性考核成绩。电子技术基础课程的期末考试也是利用手机学习通进行的。教师在泛雅网络教学平台上发布试卷时,不但可以设定考试的起止时间,还可以把试卷设定为题目乱序、选项乱序等。考试时,填空、选择、判断这些客观题学生直接在手机上答题,而电子技术基础课程中的计算题、电路分析设计题等学生不便在手机上直接作答,需要在纸上作答,可以拍照上传作为答案。考试时教师可以打开手机学习通上的“监考”功能,如果学生在考试期间离开考试界面,学生自己的手机上会有提醒,教师也可以看到哪位学生离开了考试界面,此功能可以有效预防学生作弊。利用学习通考试,教师阅卷也非常方便快捷,因为客观题是由系统自动阅卷的,并且直接显示学生客观题的得分,教师只需要在手机上对学生的主观题进行评分。另外,学生试卷的下载存档也很方便。

五、结语

手机学习通和泛雅网络教学平台相结合,极大地方便了教师的教与学生的学。两轮的教学实践证明,基于学习通的电子技术基础课程信息化教学改革,极大地提高了学生学习该课程的兴趣,活跃了课堂气氛,充分调动了学生自主学习的积极性,做到了以学生为主体的教学模式,真正地提高了教学效果,达到了预期的目的。课程改革需要一步步进行,学习通中还有其他的功能尚未被使用,因此教师要继续探索深化基于学习通的教学改革,并将其推广到其他课程的教学改革中。

参考文献:

[1]张延丽.翻转课堂在高职电路基础中的应用探索[J].现代职业教育,2017(31):188-189.

作者:张延丽 单位:无锡城市职业技术学院

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