OBE下的数字电子技术教学方法范文

摘要：数字电子技术是工科类院校尤为重要的专业基础课程，当前教学中仍然存在重理论轻实践、现代教学手段缺失、课程考核方式单一的问题。文章针对数字电子技术的课程特点，结合OBE教育理念，建立OBE模式下的课程标准，以成果导向为支撑，明确教学重点内容，提出改革课程教学方法及考核方式的建议。初步教学实践表明,OBE教学模式能促进学生的学习积极性,培养学生的创新实践意识,提高学生自主解决实际问题的能力，达到良好的教学效果。

关键词：OBE；数字电子技术；教学方法

1引言

成果导向教育（OBE）理念是通过目标———措施———评价的闭环结构实现学习效果的持续改进。将该理念引进到课程教学中，则是把教学目标、教学方法和学习结果评估三者有效结合，构成完整的闭环，进而实现教学相长。OBE理念以学生为主体，把焦点放在“学”上，而不是只注重“教”,着重培养学生在毕业以后能够带入实际工作岗位的能力和技术，授课内容将围绕学生的学习任务、专业设置和职业目标展开。

2教学方法的改革

2.1教学中的OBE理念

对于电子信息工程等相关专业，数字电子技术是一门重要的专业基础课程，它是很多后续理论课程和实践课程的基础。理论课程如单片机原理及应用、EDA技术等，实践课程如电子工艺实习、课程设计甚至是毕业设计，都要应用到数字电路。在OBE教育理念中，教师对学生学完本门课程应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计合理的教学环节，以保证学生达到预期目标。对于数字电子技术这门课，实施OBE教育模式基本包括四个环节，分别是：确定学习目标、制定教学方法、评价学习效果以及应用学习内容。首先，确定学习目标。学生通过课程学习以后，应该做到能够了解、掌握相关基础知识，掌握常见电子元器件和集成电路的使用方法，并能运用这些知识对数字电路进行分析和设计。如掌握逻辑代数基础知识，掌握二极管、三极管等元件的工作原理和使用方法，掌握编码器、译码器、计数器等集成电路的使用方法，会分析组合、时序逻辑电路的功能，并能设计简单的组合、时序逻辑电路等等。第二，制定教学方法。理论课程采用“翻转课堂”的手段，让学生成为学习的主体，更多地去关注学习过程。通过课堂讨论和对实际任务的分析，着重于培养学生知识运用能力、方案选取能力、实践操作能力以及创新能力等。实验课程采用项目教学，使学生通过实验对理论知识加以巩固和验证，并在此基础上实现自主创新及设计能力的培养。第三，评价学习效果。利用手机软件辅助课堂教学，成绩不光取决于试卷，还和平时上传的作业、测验、课堂讨论及课后任务有关，实现学习成果的多样化评估。最后，在完成了以上环节之后，学习内容的应用体现在学生动手能力和创新能力有所提高，也为很多后续课程的学习打下了良好的基础。

2.2理论课翻转课堂

数字电子技术课程特点是：内容多但学时较少。如何能让学生积极地利用课外时间进行自主学习，从而提高课堂的学习效率，使学生在短时间内消化吸收课程的重点难点，就显得尤为重要。对于重点内容可采用“翻转课堂”的教学手段。上课之前，教师借助教学软件，将课件及重点内容的讲解视频全部上传，便于学生课前预习和课后复习。课前让学生观看视频，重点内容布置作业，让学生带着问题去预习。学生通过视频自主进行理论学习后，达到基础性的掌握。课堂上通过教师的指导以交流的形式进行互动学习，对重点难点开展探讨。学生可主动提出问题，自由表达对知识点的理解，由大家讨论并由教师进行最后的知识总结，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。比如本节内容是译码器的原理和应用,教师可在课前提出问题：译码器的作用是什么？它为什么又称作最小项译码器？如何实现译码器功能的扩展？如何应用译码器设计组合逻辑电路？学生课前预习之后，译码器的作用这样简单的问题可以请学生来讲解，而对最小项译码器的理解就需要学生能够利用逻辑代数基础写出译码器的输出逻辑式，发现输出都是全部地址变量的最小项，这个问题也会迎刃而解。后面两个问题是难点，可以由学生和教师一起加入讨论，过程中教师要对关键点加以讲解和引导，使得学生能够真正理解集成电路芯片扩展端的使用方法，以及用集成电路芯片代替单元逻辑门电路实现组合逻辑电路的方法。之后，教师可以通过一些实例使学生加深理解，达到能够真正掌握并能举一反三的程度。在教学过程中，教师根据每章重点内容分配小组任务，最后以答辩的方式进行验收，突出重点内容的掌握和应用。课堂时间充分用于教师与学生之间的交流探讨，完成课堂作业与项目协作研究，提高了课程讲授的深度和广度，有利于加深学生对课程的理解，增强学生的学习主动性。此外，在教学软件上，教师也可以随时作业通知、进行抢答测验、上传讨论题目、分配小组任务等，学生上传答案或完成任务后会得到相应的分值，可以作为期末考核的一部分成绩。期末成绩并不是完全取决于课程结束后的卷面成绩，也取决于平时授课过程中的表现，这就提高了学生学习的积极性，实现了学习成果多样化评估。

2.3实验课项目教学

为了突出学习产出结果，突出学生能力的培养，实验内容的安排很重要。教师本着循序渐进、由易到难、由简单到复杂的原则组织实验教学内容，编写实验项目，涵盖基础型、提高型、创新型实验内容。实验过程中，从实验原理、实验步骤到设计方案，再到结果演示，都以学生为主体，采用分组进行的方式，达到理论和实践的有效结合。针对教学内容，实验教学项目可分类实施，即基础项目，提高项目以及创新项目三类。基础项目主要针对相对简单的知识点提出，侧重于理论知识的验证。如门电路的功能测试与应用、全加器的功能测试等等；提高项目针对较难或综合性的知识点，如计数译码显示电路、555定时器的应用等等；创新项目则须在理论知识的基础上加入设计理念方能完成，如数字钟的设计、智力竞赛抢答器等。采用互补的方式确定实验小组，以达到相互学习、相互促进、取长补短的目的，使每个学生都能够完成本阶段的学习任务。分层次项目教学采用分阶段考核评价方式，各学习小组在完成了每一阶段的学习任务后，将取得这个阶段学习成绩的基础分值，每个小组成员在本阶段的学习成绩由基础分值、在完成项目过程中的表现突出所获得的奖励分值构成。分层次项目教学遵循认知规律，提高了学生的认知能力和解决问题的综合能力，改变了以往教学中由于知识储备和基本技能不同而影响学生学习情绪和学习效果的问题，增强了学生学习的主动性和创造力，也改变了以往实验课单一的评分方式，实现了实验结果的多样化评估。

3学习效果对比

在数字电子技术教学过程中结合OBE教育理念后，学习效果得到了明显的提升，在学生中引起了很大的反响。在同时开设课程的班级中，采用OBE模式教学的班级平均分、优秀率、及格率等各方面成绩普遍高于采用传统模式教学的班级，学习效果对比如图1所示:在数字电子技术课程中引入了OBE教育理念后，学生增强了学习的主动性，枯燥的知识也变得更容易被接受，取得了良好的学习效果。以学生为主体的教学方案和学习成果多样化评估更适应国际工程教育认证的理念，知识体系更清楚，考核形式更合理，对促进学生工程设计能力、工程实践能力和工程创新能力的提高具有积极作用。

参考文献：

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作者：梁清梅 韩静 宁常鑫 单位：黑龙江八一农垦大学