您现在的位置: 新晨 >> 商务论文 >> 会计论文 >> 正文

探析中职会计基础教学方法创新

2021/10/21 阅读:

【摘要】随着我国教育体制的持续推进,要求中职教育学校会计基础教学方法加以创新。会计基础作为中职会计专业中一门非常重要的专业入门基础课程,在学生对课本知识掌握程度和学生基本技能的掌握方面要求都非常高,为达成教学目标,提升教学质量,本文将从当前中职会计基础教学中存在的问题分析入手,结合笔者多年的实践教学经验,对提升中职会计基础教学方法创新的策略展开深入研究,希望本文的浅见能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。

【关键词】中职;会计;基础教学;创新

总理在首届“职业教育活动周”中做出重要批示:崇尚一技之长,不唯学历凭能力[1]。中职教育偏重于培养技术应用型人才,会计作为一门理论与实践结合非常密切的学科,在会计基础教学中与学生的动手能力密不可分。当前,中职学校的《会计基础》课程所使用的均为中等职业教育国家的规范教材,在教学内容设置中,理论知识相对要多一些,主要涉及会计凭证、会计报表、财务处理、会计工作行程模式和主要经济业务财务处理等各板块内容;反观会计实务方面的内容,教材所涉及的内容较少,多集中在教师的课堂演练中,对于从事中职会计基础教学的教师而言,当前面临最大的困难即为,如何将乏味的理论知识转变为学生所易于接受的实际会计案例,利用创新教学手段来提升学生的学习兴趣,培养学生主动学习的积极性,本文将以此为研究重点进行深入探究。

一、当前中职会计基础教学中存在的问题分析

1.1教学观念落后,理论与实践教学结合不紧密

当前的中职会计基础教学中,虽然在持续不断进行教学改革,但一些教师仍未能转变教学观念,还在沿用传统的照本宣科教学方法进行教学,课堂教学中所呈现的依然是“教师讲学生听”的教学模式。而会计行业又是一个发展快速的行业,相关的法律法规和制度规范等会在不断变化的市场活动中发生变化和调整,很多中职会计基础教学教材却并未同步跟上,多以理论教学研究为主,在课堂教学中将主要教学重点放在课本理论知识方面,对学生学习效率的提升不够重视,因此,造成学生虽掌握了教学理论知识,但在理论的实践应用和面对实际问题时解决能力不足的问题。加之受学生理论实践机会不多、对前沿相关法律政策知识了解不透彻因素的影响,学生们的实践经验不足,最终形成了会计基础理论教学与实践活动应用脱节的问题。究其根源,造成这一问题出现的原因在于:教师在教学中缺乏明确的教学目标,课堂基础教学效率不高。而一旦学生不具有将理论知识和实践活动相结合的能力,就很难将会计信息转化为数据,进而影响企业会计的工作质量,除影响中职学生的就业率外,对那些已经走上对口岗位的毕业生而言,甚至会给企业的发展造成发展限制。

1.2教学方法陈旧,学生对课堂教学提不起兴趣

在中职会计基础教学中,一些专业教师还在沿用传统的灌输式和填鸭式教学方法,这些陈旧的教学方法多将提升学生的考试成绩作为教学目标,却忽略了新时代背景下对学生核心素养培养的发展要求,不利于教学目标的实现,更难以调动学生在会计基础教学中学习的主动性和积极性[2]。在这种压抑的教学中,学生们对专业知识的学习也多是通过死记硬背的方式来记忆,其弊端是,学生的记忆力难以巩固,很容易出现“学了就忘”的情况,学生难以在学习中感受到乐趣,难以激发其探究欲望,久而久之,会对课堂教学提不起兴趣,提升教学效率将是一句空谈。

1.3学生态度不端正,未养成养好的学习习惯

对中职学生而言,这一群体具有一定的特殊性,他们多为初中时代没有好好学习的学生,无论从学习习惯还是基础知识方面都比较薄弱,特别是在思想方面还多多少少受到一部分不良风气影响,因此,表现在个人问题方面主要有:第一,过于关注自己。他们害怕不被关注,会想方设法引人注目,喜欢表现自己,无论以哪种方式。第二,学习态度不端正,缺少自信。在大多数中职学生心中,他们一直就是别人眼中“不求上进”的孩子,且多缺少足够的家庭教育,学习成绩差难以受到重视,因而他们在学习中很难有自觉性,学习态度不够端正,且内心敏感脆弱,自我评价不够客观准确,未能找到适合自己的学习方法。基于这些问题,要求中职会计基础教学加快改革步伐,加大改革力度,不断提升中职学生的学习能力,提升其学习效率。

二、提升中职会计基础教学方法创新的策略

2.1创设教学情境,激发学生的学习兴趣

情境,是吸引人专注某件事的前提,也是激发人们去了解、钻研事物的求知欲的重要因素。中职会计基础教师应积极在教学实践中进行这种教学尝试,根据教学大纲要求,以教材为根本出发点,结合学生的学习需求情况创设合适的教学情境,提升课堂教学的有趣性,激发学生的学习兴趣[3-4]。随着信息技术与课程全面整合时代的到来,信息化教学情境构设已经成为一种必然趋势,中职会计基础教师也应认识到这一点,及时调整教学观念,灵活选用教学方法,进行多样化的教学尝试。如,在高教版2019-2020(上)《会计学基础(第五版)》的“会计要素”相关内容教学中,笔者选用了某次课外拍摄的关于某服装企业的相关情况来创设教学情境,导入教学内容,在利用多媒体教学手段进行场景展示的2分钟时间内,学生了解了企业的基本情况,一进大门就是企业的公司标志,一排排的厂房和整齐的车子位列其中,进入办公大楼,呈现在眼前的是财务部门,在一台台电脑和众多的柜子背后,是各种忙碌着的会计专业人员,有的人在清点现金,有的在整理单据,有的在制作报表……忙得不亦乐乎,从办公大楼的财务部走出来,第二站到的是企业的生产车间,轰隆隆的机器和各种堆积如山的布料,还有不断剪裁和缝合的工人在加工服装……这些场景的出现,辅以教师对所展示内容的讲解,让学生们对企业的库存现金、固定资产、原材料和库存商品等资产相关知识有了初步了解。为增进学生的理解,提升知识的运用能力,笔者组织学生开展分组合作学习,讨论“企业经营需要哪些资源?企业各项财产物资的特点有哪些?”经过学生们的激烈讨论,结合刚刚看到的微课视频内容,学生们很快给出了答案,经教师对资产含义和组成内容的引导总结。笔者发现,经过这样的教学创新,学生们的学习积极性高涨,不但提升了课堂教学效果,还有效培养了学生主动探究的学习意识。笔者建议,中职会计基础教学中,可多准备类似的多形式微课资源内容,让学生足不出门就能真切地感受到大千世界,了解书本以外真实的学习场景内容。此外,在教授“记账凭证的种类及其填制”内容中笔者同样做了创设教学情境的尝试:在课程开始之前,笔者先行通过钉钉群的将收、付、转记账凭证填制的微课上传,供学生预习所用,然后通过与学生的进一步交流针对存疑处进行重点讲解,有效节约了教学时间,提升了教学效率。

2.2坚持以生为本,提升学生的自主探究能力

中职教育是以“能力为本位,以就业为导向”的职前教育,侧重培养学生对问题的探究和可持续发展能力,结合新课改要求,在中职会计基础教学中教师应将学生的自主探究能力作为课堂教学的一大目标[5]。具体措施包括:第一,引导学生自主创设学习情境。教师应充分发挥在教学中的引导者作用,引导学生构建相应的学习情境,将自己的疑问写出来。第二,通过分组讨论的方式对书本上的知识点活学习中存在争议和理解不透彻之处进行商讨,在完成学习教学目标的基础上,鼓励学生将讨论结果汇总成报告,选派一名学生组长进行汇报,或将讨论结果展示在黑板上,供大家参阅和共同探究。对讨论结果中国相对难懂的专业术语,教师应扮演好引导者的角色,及时进行线索引导,不能直接将结果告诉学生,而应诱导学生主动探究,找出问题的答案。第三,对前期问题进行梳理。即将书本中课堂教学的知识重点和难点进行梳理,特别是针对课堂讨论中学生存在疑问较多之处进行归纳总结,通过整体把握和个别抽查的方式,了解学生对课程内容的理解和掌握情况。如,在中职基础会计(高教版)“支票的填制实训”单元教学中,先为学生展示了银行的空白支票样本和填制规范的现金支票,通过两者的对比让学生通过自己的观察总结出正确填制支票的方法和注意事项,并通过分组合作的方式对空白支票进行填制,然后将填制中的问题总结出来,学生们通过动手实操活动,巩固了对相关知识点的记忆,通过真实教学情境的创设和合作探究的学习模式的应用,学生们很快完成了老师交付的任务,发现、解决问题的能力大幅提升,有效培养了学生的自信心,提升学生的团队意识和综合素养。通过这节课的学习和亲手操作,学生们了解到支票是常用的银行结算方式,及其在企业经营活动中所占据的重要位置,对规范准确的填制支票这一出纳人员的必备技能有了更深刻的认知。

2.3因材施教,开展分层教学

当前,我国一些中职学校在开展会计基础教学活动时,尚未能真正结合学生的理解力和学习基础而定。因此,如何提升课堂教学的有效性一直是困扰广大会计基础教师的一大问题。笔者在教学中进行分层教学的方法尝试,结合学生的个体发展差异和基础知识情况,从学生的学习需求入手,设置多层次的教学问题,缩小学生的两级分化,使不同基础层次的学生均能在同一堂课堂中学有所获,获得个人能力的提升[6]。如,在高教版中职会计基础第一章“会计凭证”第二节“原始凭证”相关内容教学中,因这一章的教学内容主要包括两层,第一层是关于原始凭证的基本理论知识,主要包括原始凭证的来源、用途和填制要求等;第二部分是识别常用的原始凭证和填制原始凭证。结合这一教学内容,笔者在课程设置前先对学生进行了整体分析,对学生的专业理解力和学习能力等做到了然于胸,并通过学困生、中等生和优等生三个层次的划分,制定了差异化的学习任务,对学困生,教学进度会适当放慢,学习任务的布置也相对简单,提问问题相对偏基础,确保这部分学生能够轻松完成,并获得一定水平的提升;对中等生和优等生的教学,则布置相对有难度挑战的学习任务,激发其主动探究精神,提升这部分学习的主动性和自主性,通过积极思维的开启用已有问题去解决为止问题,进而提升其在各方面的综合能力。

三、结束语

综上所述,中职会计基础创新教学要求教学理论与教学实践相结合,才能培养出符合社会发展变动和企业用人需求的专业应用型人才,为实现这一教学目标,教师应充分认识到中职会计基础教学中影响教学质量和课堂教学效率的现实问题,结合新课改要求,积极转变教学观念,调整教学方式方法,创新教学模式,结合时代的发展要求和学生的学习需求,因材施教,明确教学目标,增进师生交流,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,通过小组合作和分层教学等方式来引导学生主动探究,提升中职会计基础教学的整体水平,培养更多符合社会发展需求的优秀人才。

参考文献:

[1]陈莉.中职会计基础教学方法创新[J].职业,2020(07):63-64.

[2]梁月明.中职'会计基础'教学之我见[J].当代会计,2020(000),003:118-119.

[3]汤秋英.基于中职学校电子商务专业的会计教学改革[J].赢未来,2018(15):23-23.

[4]李国芳.中等职业学校会计基础教学方法创新研究[J].成才之路,2016(24):7-7.

[5]李强.小议中职会计基础教学中教学方法的选择[J].现代职业教育,(2015)23:79-79.

[6]刘蕾丽.中职会计基础教学创新探讨[J].中国电子商务,2012(14):171-171.

作者:谢永峰 单位:连江职业中专学校

探析中职会计基础教学方法创新

2021/10/21 阅读:

推荐度:

免费复制文章