产教融合下高职财务会计课程建设范文

摘要：财务共享、会计机器人、“1+X”课政教育、课程思政等词的出现，给高等职业教育的会计专业人才培养带来了新的机遇和挑战，本文从会计专业人才培养中的课程建设入手，以教学目标、教学方法和手段、教学条件、教学评价四个方面为主，创新专业核心课程中的《财务会计》课程建设，以课程建设带动专业建设，逐渐实现学生毕业与就业无缝对接，为竞争日益激烈的市场输送符合需求的复合型会计人才。

关键词：财务会计；会计人才；新形势

前言

随着互联网技术的不断发展，大数据分析与应用影响着各类行业、不同企业，市场对会计人才和会计教育的要求越来越高，高等职业教育以市场需求为导向，不断改善会计专业人才培养方法。为了使学生毕业能直接高质量地服务于社会，新形势下课程建设应乘势而上以保证会计专业人才培养的质量，专业核心课程中的《财务会计》课程应与时俱进，在保留高职教育特色和优势的基础上，紧密围绕会计岗位的工作任务，纳入“1+X”课题教育、课程思政、财务共享、会计机器人等新理念，提升教师的综合素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的专业能力和基本能力，为学生今后系统学习专业课程、并走向会计岗位打下基础。

一、高职会计人才的培养目标

（一）素养目标

社会的高速度发展提高了大家的生活质量，生活中丰富的物质给会计人才带来了机遇和压力。因此，一方面，新形势下的会计人才，容易安于现状，不思进取，难以跟上企业发展的脚步；另一方面，新时代下的会计人才受到各种诱惑，容易迷失自我，急功近利，违反会计职业道德。所以，将思政教育融入课程建设中，培养学生形成良好的行为习惯、自觉持续学习的能力；具备法律意识、敏锐的洞察力，有利于提升学生的社会责任感和创新能力。

（二）能力目标

如何使会计人才有效地与时俱化，这是企业给教育者提出的难题。单纯的专业型技能人才已难以满足企业的需求，因此，在培养会计人才的能力目标时，应将基本的岗位能力的培养纳入能力培养目标。使会计专业人才在具备出纳、会计、办税、财务分析、管理会计等岗位的专业核心能力的基础上，同时具备信息技术处理、英语阅读及表达、了解行业最新动态等专业通识能力。

（三）知识目标

素养目标与能力目标的培养及形成，都离不开知识目标的支撑。随着政策的不断推陈出新，培养出的复合型会计人才，必须掌握统计、经济、管理、法律、会计等方面的基本理论和基本方法，了解各行各业的经济业务及日常工作任务。

二、校企共同创新《财务会计》课程建设

俗话说，优质的教学质量培养出好人才。首先，优质的教学质量离不开课程建设。其次，根据时展完善课程建设能更好地实现会计人才培养目标。最后，会计人才的培养方向应符合企业对会计人才的需求才有意义。综上所述，课程建设是实现人才培养的主渠道，因此，学校和企业共同开发专业课程有利于提升专业人才的培养，而会计专业中《财务会计》课程作为一门承上启下的专业核心课程，其建设非常重要。

（一）创新教学目标

以前，《财务会计》课程以会计要素核算和财务报表编制为重点确定教学目标，为了更好地满足企业需求，深入企业调研后，根据企业会计岗位的具体工作内容，《财务会计》课程能按制造业生产经营过程各阶段的业务核算和财务报表编制为重点，以重点为主线分成若干个模块，再以会计岗位的工作任务将每个模块划分成若干个项目，结合人才培养目标，从素养、能力和知识等多个维度确定每个教学项目的教学目标，并突出教学重、难点，使学生在校期间能在学习的过程中热爱并认可自己选择的专业，了解并正确核算企业筹资、供应、生产、销售、利润分配等阶段发生的日常业务及编制、审核财务报表，快速有效地掌握从事会计岗位应具备的基本知识和技能，同时培养学生遵守法纪、廉洁自律、照章办事、诚实守信的会计品格。

（二）创新教学方法和教学手段

《财务会计》课程采用多元化的教学方法从课前、课中和课后三个环节使学生课前可认知、课中有提升、课后能运用。课前，利用读书指导法，在学习平台上传微课视频和工作岗位相关的热门案例，布置预习任务，指导学生按时完成任务并提交学习计划，树立学生事前准备的意识。课中，实施项目驱动教学法，每个项目分五个步骤，帮助学生内化专业新知识和技能新知识。第一，在学习平台小测试检测预习效果，培养学生自学能力，提升学生的参与度。第二，展示案例资料，学生身临其境了解案例信息，自主探讨案例，主动思考问题、解决问题，培养学生的思维能力。第三，教师利用案例分析法，抛出案例难点，升华课程新知，组织学生讨论，同时答疑解惑，帮助学生学习内化新知，培养学生的表达能力。第四，教师组织学生分组实操，学生展示实操结果并汇报实操过程，培养学生的团队协作能力。第五，教师点评学生的实操过程，归纳总结知识，学生互评产生优秀小组，培养学生的责任心。课后，采用练习法，教师布置拓展任务，结合企业专家进行考评，学生按时完成任务并上交学结，培养学生的自学能力。

（三）创新教学条件

一方面，校企共建实训实习基地。大部分高职院校的《财务会计》课程都是在学校完成授课，利用PPT、投影仪、电脑将知识传授给学生，跟课程配套的实训，也是采用手工实训，处理完某个制造公司某个月度的经济业务，最后出具财务报表就算完成实训，传统的实训是整个年级的同学核算一样的经济业务，有的自觉性不强的同学容易放弃自己实训，抄袭其他同学的。此外，传统的实训中，所有原始凭证已按经济业务整理好，不需要学生归类整理，且实训中出现错误也只会影响实训成绩，不会造成其他影响，因此，学生在实训中容易放松，这样学生毕业后，走出校门，在企业工作时，因为紧张，不敢动手。由此可以看出，学校跟企业共同搭建“校中企、企中校”尤其重要，学生可以在“校中企”了解基本理论知识和基本实操方法，再到“企中校”利用自己所学的知识和方法，感知实训过程，提交实训结果，学校和企业根据学生的工作情况给予实训考核。另一方面，丰富教学资源，加强师资队伍建设。受肺炎疫情的影响，大部分学校都开设了在线课程，因此，《财务会计》课程的建设必须将线上和线下有机结合，以就业为导向，准备丰富的案例素材、制作丰富的微课视频、开发丰富的课后训练、订购丰富的书籍资料等，帮助学生提升学习能力，拓展学生的学习视野。除了丰富的教学资源，师资队伍建设也影响会计人才的培养，高职院校的大部分教师都是本科、研究生或博士毕业后直接进入学校任教，没有从事过会计工作，理论知识扎实，但专业技能薄弱，且不同行业、不同企业的会计工作任务不一样，不同的会计岗位具体工作内容不一致，因此，教师在教学过程中难以面面俱到，所以，确定合作企业，教师进企业提升实践，企业专家来校指导学生，不断壮大并升华教师队伍，能更好地培养出企业需求的高素质复合型技能人才。

（四）创新教学评价方法

《财务会计》课程从教师评价、专家评价、平台数据三方面，拟定各环节评分标准，采用鼓励评价法、诊断评价法、开放评价法、综合评价法对学生进行多元化过程性考核，整个过程让学生从愿意动手转变成能够动手，最后转变成善于动手。比如：在合适的时机给不同层次的学生以充分的肯定、激励和表拨，使学生在心理上获得自信和成功的体检，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，达到使学生积极主动学习的目的；比如，在某项教学活动结束之后对学生的知识、技能以及职业素养等状况进行普查或抽查，以了解学生对学习内容的掌握情况，便于判断他们是否完成了当前的教学目标，从而调整教学，为下一步教学提供依据；比如：每项实训结束，各小组分别展示实训步骤和实训效果，老师组织全班学生在小组间展开互评，帮助学生再次梳理学习内容，巩固内化新知；比如：邀请企业专家共同点评学生完成的课后拓展任务、提交的课后总结，以帮助学生搭建学习框架，巩固牢记相关知识点。在考评学生的同时，教师的教学评价也不容小觑，第一，学校应加强日常监督，建立诊断机制，不定期检查教师是否达到教学目的。第二，定期开展同行听评课，教师之间互相交流评价，提升教师的教学能力。第三，邀请企业专家入校听评课，或者教师进入企业，参加企业设置的跟课程有关的测试，以提升教师的专业能力。第四，重视学生的满意度评价，定期召开学生座谈会，将学生的意见反馈给任课老师，进一步提升教学效果。

三、小结

社会的发展会导致会计人才需求发生变化，因此，课程建设不是一蹴而就的，不加思考的快速完成，反而达不到最终的建设目的，所以，紧跟市场需求，不断探讨会计专业课程的建设直接影响人才培养目标的实现。

参考文献

[1]林丽.财务会计课程建设的思考与实践[J].农村经济与科技,2020,31(14):276-277.

[2]柳秋红.产教融合视角下中级财务会计课程教学模式构建研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(03):121-122+145.

作者:黎家秀 单位:郴州职业技术学院