《财务会计》教学中的SWOT分析范文

“经济越发展、会计越重要。”当前，中国在世界经济体中的地位和作用毋庸置疑，会计学与会计的地位与日俱增，总会计师、CFO等高管在企业管理层中的作用也越来越大。虽然我国的会计学教育体系已经走过了几十年的漫长路程，但是面对开放的经济环境，会计学本科教育必须开展建设性的创新。

一、《财务会计》课程定位与目标

《财务会计》课程是会计学、审计学、财务管理等专业本科教育的专业主干课，也是核心课程，兼具理论性、实践性和技能性的特点，其前修课程是《基础会计》，主要构建了会计学的理论框架，后续课程有《高级财务会计》，是《财务会计》的扩展和深入。《财务会计》课程承上启下的作用可见一斑。因而，《财务会计》在普通高校本科会计学等专业中均有开设。今天，会计职能发生了根本性的改变，针对本科学生，教师不仅要授业，同时要注重会计与企业经营管理的关系；学生不仅要会做会计分录，更重要的是理解分录的经济含义及其对决策的影响。在专业培养目标中，《财务会计》应既培养学生的实践能力，又树立学生的角色意识，同时将会计实务的解释和会计案例的分析相结合，使学生融会贯通，思维发散，提高独立思考、解决问题的能力，另外，还要注重学生会计职业道德、职业判断的培养。

二、PBL教学法及其在《财务会计》课程教学中的应用

（一）PBL教学法概述随着时代的发展和教育改革的潮流，传统教学单方面强调传授理论知识、缺乏对学生动手能力的培养等弊端越来越不适应时代对人才的需求，一种注重理论与实践结合的PBL（ProblemBasedLearning）教学法应运而生。PBL教学法，也称为基于问题的学习，由美国神经病学教授于1969年创立，它以学生为中心，以问题为基础，通过真实问题的情景再现，激发学生找出问题之所在并利用已有的知识以及学习新的知识解决问题的。在PBL教学法中，将学生置于真实的情景，让他们学会运用已有的知识解决问题，在这个过程中，学生的学习积极性和主观能动性被最大限度调动起来，他们边学习边探索，从被迫学习变成主动学习，营造了和谐、轻松的学习氛围。教师变成学生的合作伙伴，还是学习解决问题的指导者，是整个情景的导演。自主学习、小组讨论、解决问题是PBL教学法的主要特点，同时与认知建构主义理论十分契合。PBL教学法将学习知识与问题情景相联系，使学生在解决问题的实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。在实施过程中包括组织小组、创设问题、后续行动、展示成果、评价反思几个环节。首先，由于PBL教学法的主要形式是小组讨论，所以就需要教师先将学生分成若干小组，每组4～6人，通过相互介绍，使得小组成员由陌生变得熟悉，树立团队合作意识，形成同盟军，为解决问题构建轻松的学习氛围。其次，指导教师创设一个情景，利用与真实生活贴近的问题吸引学生的注意，激发其学习兴趣，引导学生深入思考复杂的问题。为了解决问题，学生除了需要旧知识外，还会通过从网络以及图书馆等获取新的知识，最后形成解决问题的方案。第三步，小组成员再次集合，相互交流，运用新知识探讨问题，再次形成方案，在这样的相互倾听以及评价其他组的成果过程中，充分发挥了学生的自主学习热情。第四步，各小组在经过了不断的分析、归纳之后，形成最终答案，由各小组推选一位组员，通过多媒体课件等形式展示本组的学习成果。最后，学生反思解决问题的全部过程，促进学生总结新知识及其理论背景。

（二）PBL教学法在《财务会计》课程教学中的应用PBL教学法在实施前，首先要按照自愿原则将学生分成若干小组，每组人数大致相同，并选定各组的小组长。为了保证顺利实施，首先对各小组长进行培训，向学生介绍PBL教学法的背景、意义、实施过程，使其明确所肩负的责任与义务。下面以“原材料发出的计价”为专题进行教学方案设计。

三、PBL教学法在《财务会计》课程中的评价———SWOT分析法

SWOT分析法，也称为态势分析法，主要是通过列举研究对象2015的优势、劣势、机会以及威胁等因素，对研究对象加以系统分析，从而得出结论的分析方法。

（一）优势（Strength）分析1.提高了学生的学习能力。PBL教学法以学生为中心，提倡学生参与教与学的过程中，极大地提高了学生听课的注意力及学习的兴趣，在实施过程中，学生围绕问题查找资料，上网搜信息、分析信息、设计方案解决问题，在这个过程中，学生的积极性得以提高，理解问题、分析问题的能力也得到提升。2.提高了学生的沟通协作能力。PBL教学法以小组合作为核心，小组讨论为主要形式，在实施中，将学生分组，指定组长，组员之间分工协作、相互交流、进行讨论，最终形成方案，在这个过程中，小组成员学会了只有团结一心、齐心合力，才能高效完成任务。据学生反映，他们很享受小组讨论交流的过程，喜欢合作的形式，并且学会了如何取他人之长补己之短。3.提高了学生检索文献的能力。小组讨论是PBL教学法中学生学习的主要形式，只有不断的讨论，才能最终形成解决问题的方案。教师设置的问题，仅仅依靠学生已有的知识或是课本上的内容难以完成，这就要求学生获取更多的相关信息，检索文献和网络资源便成为必不可少内容。在这个过程中，一方面让学生领悟到知识的浩瀚，另一方面懂得如何从浩如烟海的图书馆和网络查找到所需要的信息，而这一点对学生今后终生学习是十分必要的。4.提高了学生发现、分析、解决问题的能力。在PBL教学法中，教师首先提出问题，引导学生使用已有的理论解决它。通过情景再现，使学生找到问题之所在，然后分析问题，明确还缺什么知识，然后通过查阅图书馆的资料或是搜寻网络资源学习新的知识，再通过小组讨论，思想的火花得以碰撞，千锤百炼形成解决问题的答案。在这个过程中，锻炼了学生分析、解决问题的能力。

（二）劣势（Weakness）分析1.学生的抵触情绪。我国多年来一直实行的都是应试教育，学生已经习惯了老师在课堂上“满堂灌”的教学方式，学生主动学习能力差，上课时积极性差，注意力难以集中。现实中遇到实际问题的时候，又难以将理论知识与实际结合，缺乏解决问题的能力。PBL教学法强调以学生为中心，以小组讨论为主要形式，教师仅仅是引导者、组织者，学生成为学习的主体，这难免引起学生的不满。2.教师角色的转换。我国一直采用传统的教学方法，教师上课基本以课堂讲授为主，教师是教学的主角。而PBL教学法强调学生的主体地位，教师则处于次要的地位，角色发生重大变化。另外，PBL教学法是以问题为主导的教学方法，与传统教学方法有很大的不同，这就要求教师摒弃原有的一成不变的教学资源，重新花费更多的时间和精力备课，如此多的前期准备工作无疑增加了教师的工inanceNO.7，2015（CumulativetyNO.594）作量，所以，很多教师不愿采用新的教学方法，而固守传统教学法。

（三）机会（Opportunity）分析1.国际环境。20世纪80年代，国际高等教育界形成一股新的潮流，重视实践教学、加强应用型人才培养。PBL教学法在新加坡、日本及港台地区取得了较好的效果，实践证明，无论是医学类还是非医学类课程，PBL教学法都能取得良好的教学效果。2.国内环境。2014年3月22日，教育部副部长在中国发展高层论坛上透露，教育部将把600多所地方本科高校转型成应用技术、职业教育类型，强化专业、淡化学科。应用本科教育在培养过程中应该体现实践性，提高学生的的实践应用能力从而巩固课堂知识，评价人才多元化，进行知识、能力、态度等综合考核。PBL教学法，能够提高学生利用知识解决问题的能力。

（四）威胁（Threat）分析1.教学资源匮乏。作为一种新型的教学模式，PBL教学法侧重将学生置于问题情景中，以小组讨论的形式引导学习者解决问题，从而学习相应的知识，培养自主学习的意识，提高解决问题的能力。在实施过程中，学生要查阅大量资料，这就要求学校要扩大图书资源，增加教师的数量，建立充分的多媒体教室。而目前我国很多应用型本科高校普遍存在教学资源不足的问题。2.教师经验不足。1986年，我国引入PBL教学法，首先在医学院实施，虽然已进入我国接近30年，但是对其了解仍然知之甚少。很多教师不能理解PBL教学法的精髓，也难以从观念上真正接受这种以学生为主体的学习方法。在实施过程中，教师掌控整个教学过程的能力偏弱，明显经验不足，往往再次陷入教师主讲的境地。

四、结语

总之，在我国会计本科教育中，应将新会计准则的内容融入教学，改进旧的教学理念与方法，加强学生创新能力、团队合作、人际关系、语言表达、职业判断等多种能力的培养，加强诚信和商业伦理教育。PBL这种基于问题的教学方法，具有传统方法无可比拟的优势，能够培养学生的创新实践能力，提高学习者的整体素质和水平。

作者：牛建芳 孙丽雅 单位：山东管理学院