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生理学论文范文

生理学论文

生理学论文范文第1篇

生理学内容分为两大模块:基础理论模块(绪论、细胞基本功能)和器官系统模块(如血液循环、呼吸等)。虽然每个部分独立成章,但在生理学教学过程中要注意各章节之间的联系。例如稳态是生理学中的一个基础核心概念,属于基础理论模块,而器官系统模块的学习中,机体功能活动的调节主要围绕稳态进行,因此稳态也就贯穿了整个生理学的教学过程。体内各个系统尽管都具有特殊的作用,但其作用必须在其他系统功能的配合下才能实现,如呼吸系统的功能是在血液和循环以及神经系统等功能的配合下完成的。因此在生理学教学过程中要注意前后章节内容之间的联系和整合,使学生能够了解和掌握整体机体的功能并进一步探讨整体生命的本质。

2生理学与其他医学课程的联系

生理学在医学课程的学习中起到了承上启下的作用。医学生在学习生理学之前,已经学习了人体解剖学和组织胚胎学,为学习生理学打下了一定的基础;而生理学又为进一步学好病理学、药理学、诊断学、内外妇儿等临床课程的学习奠定基础[3]。因此在生理学的教学过程中,要善于将生理学与其他医学课程进行联系,拓宽知识面,提高学生学习生理学的兴趣。生理学主要研究的是功能,而有关结构的知识是认识和理解功能的基础,因此使学生树立结构决定功能的概念。所以在学习生理学时,要复习相关课程的知识。例如肾脏的主要功能是排泄,主要是由于它的基本结构肾单位所决定的,因此在学习排泄时,先带领学生复习肾脏的宏观结构(人体解剖学知识)和微观结构(组织胚胎学知识),使学生能够更好的理解肾脏的功能和形成整体意义的知识结构。

3生理学与日常生活的联系

在生理学的教学过程中,教师在理论课教学中可及时、恰当地结合生理学内容寻找与日常生活知识联系的切入,使学生深刻认识到生理学是与我们生活息息相关、紧密联系的,激发学生的求知欲和提高学生的主动学习能力,发挥学生在教学过程中的主体地位。例如在学习刺激三要素时,让学生解释为什么打针要“二快一慢”;讲解机体散热方式时,讲解在冬天、夏天分别用空调调节室内温度以协助人体保持体温与促进人体散热的原因。联系日常生活有助于丰富生理学的教学内容,激发学生的学习兴趣,增进他们对生理学知识的理解和掌握。通过联系日常生活实例,让他们清楚认识到生理学是与日常生活密不可分的。

4生理学与临床案例的联系

在生理学教学过程中,不仅要联系日常生活实例还要结合临床案例,使教学内容更加形象化、具体化,加深学生对所学内容的理解,激发学生对生理学的学习兴趣。例如在学习神经-肌肉接头时联系重症肌无力的临床表现;学习尿生成的调节时讲解糖尿病的临床表现。通过联系临床病例突出生理学的临床实用性,加深学生对生理学理论知识的理解,使课堂更加具有趣味性和生动性,提高学生学习生理学兴趣。生理学理论知识与临床实案例的结合使学生充分意识到只有掌握正常人体功能,才能理解机体在疾病状态所发生的变化,提高学生学习生理学的兴趣,从而提高学生分析和解决问题的能力。通过联系临床案例,使生理学学习具有明确的目的性,提高了学生学习兴趣,培养了学生的自学能力、综合素质、临床思维能力。

生理学论文范文第2篇

1.1确定设计性实验方案建立研究小组,制定课题计划,多方面查阅相关的文献资料和相关理论研究成果,初步了解课题内容。进行实验设计,安排实验方案,落实人员分工。第15周安排课堂讨论,每研究小组派1名学生汇报研究题目和初步实验设想方案,教师引导其他研究组成员对方案的可行性及合理性进行深入的探讨和论证,提出合理的修改意见。小组成员根据意见查阅相关文献资料,修改并完善实验设计,最终明确实验方案。结果发现设计较好的课题不仅能够将药理学、病理生理学、内科学等多门医学学科理论知识联系在一起,有利于学生科研综合素质的培养,同时也为临床相关研究提供一定的实验参考依据。

12依据设计方案进行实验操作在该阶段中,要求学生根据自己设计的实验方案开展具体实验。由实验室提供各研究小组所需的实验动物、器材以及药物等相关物品。要求小组成员分工明确,保证实验能够按照既定方案有条不紊的进行。研究成员需要预测可能发生的各种实验误差,并及时制定预防误差的解决方法。实验过程中,指导教师需在关键步骤上严控把关,以保证实验能够顺利进行和完成。

1..3设计性实验论文的撰写与答辩实验结束后,学生需及时整理实验资料,统计实验数据,并进行统计学分析,获得符合实际的研究结果并且撰写出论文。该阶段工作主要利用课后时间完成。设计实验论文的撰写需严格参照医学研究性论文的格式来完成。主要包括:题目、摘要与关键词、前言、材料与方法、结果、讨论与结论、参考文献。论文力求简短,要用最少文字,最短篇幅,精确地表述研究成果。同时,文字要流畅,要使用学术或专业用语来规范。教学20周组织学生进行论文答辩,要求学生以PPT为辅助形式进行口头汇报并及时递交纸质材料。指导教师及其他学生进行相关提问。最后,指导教师根据课题设计情况、实施情况、报告者的陈述及对问题的回答情况等做出综合评定。

1.4设计性实验评价教师从设计质量、PPT答辩、论文等多方面综合评定学生成绩。在学期末进行了关于生理实验学设计性实验教学情况的调查问卷,得到了以下资料。

2开展设计性实验的经验总结

教学实践表明,由传统的验证性实验转变为设计性实验可以激发学生的学习热情,充分调动学生的积极性和主动性,更重要的是可以培养学生科学的思维方法和科学的研究方法,提高分析和解决实际问题的科研能力,凸现设计性实验的优越性。这一点可以通过学生调查问卷的信息反馈结果进一步证实。参与调查的学生中,88.69%的学生认为很有必要开展设计性实验,87.68%的学生表示设计性实验教学明显提高了自身学习兴趣程度,91.86%的学生表示非常希望增加设计性实验学时,认为对动手能力的提高以及分析、解决问题能力的提高非常有助的学生分别占83.71%和70.59%。由此可见,学生普遍认可设计性实验,并且有较强的提高自身实验能力和创新能力的愿望。设计性实验的优越性主要体现在以下几个方面。

2.1有利于帮助学生建立综合运用知识解决问题的理念设计性实验设计通常涉及到多门医学学科知识的综合交叉运用,这不仅可以加深学生对相关医学知识的理解和掌握,而且促进学生及早体会医学各学科的密切联系和意识到系统全面学习医学知识的重要性,有利于促进学生的知识建构,也有利于专业综合能力的培养。

2.2培养学生严谨的科学态度和初步的科研能力,有利于学生开展科研活动设计性实验的特点决定了学生必须认真设计每一步,否则一个小小的疏忽就可能导致实验的失败而前功尽弃,因此每个学生都必须精心设计,规范操作。在这个过程中,逐渐培养了学生们的严谨的工作作风,为日后从事科研工作积累了一笔宝贵的财富。通过设计性实验,学生能够基本掌握科学研究思路和研究方法。设计性实验从科研活动的每个环节着手包括如何选题、设计、实施以及论文如何撰写等方面对学生进行了完整有效的科研训练,有利于学生创新能力和科研思维的培养,提高学生整体科研素质,为学生终身学习和可持续发展夯实基础。实践表明,经过培训的学生在申请本校及本省各级各项相关科研项目时,通常具备比较清晰的科研思路,科研申请书质量、获得资助比率以及实施效果远远高于未受培训的学生,进一步证明了开放性设计性实验教学的优越性[4]。

2.3有利于培养学生团队协作能力设计性实验从最初选题、设计实验方案开展研究直至最后撰写递交论文过程中有大量的工作需要进行。如何保证实验能够在规定时间内顺利完成,这就需要每个实验小组成员之间建立起合理的科学合作关系,根据学生的实际情况充分协商后安排相应的职责,分工明确,还需要采取相应措施增强成员的责任心,充分调动每位成员积极性,互补互助以共同发挥最大效率的能力。所以通过设计性实验,能够有效培养学生的团队精神和互相合作的意识,为以后踏入社会和走上工作岗位奠定坚实基础。

2.4教师专业知识和实验技能的提高设计性实验的开设对教师来说无疑是提出了更高的要求和崭新的挑战。如前所述,设计性实验的设计通常涉及到多学科知识的交叉运用以及最新研究成果的整合,要求教师具有坚实可靠的理论基础、熟练的实践操作技巧、丰富的知识贮备以及一定的知识扩展能力。因此,在教学工作中,在注重知识积累的同时仍需不断更新知识结构,更新和充实学科体系,提高自身教学业务水平,及时转变教学模式以及教学理念,以适应探索性实验教学的需要。

3存在问题及应对措施

此前,作者所在院校开设的生理学实验都是以验证性的动物实验为主,设计性实验是一种全新的教学模式,因此在教学实践过程中不可避免的遇到一系列问题,这些问题的探讨与解决对于设计性实验的进一步完善以及推广具有重要的推动意义。实验资源相对短缺一定程度上影响了学生积极性与创造性的激发。由于现有的生理学实验室主要用来开展传统的验证性实验,实验室资源配置方面相对缺乏,主要体现在实验仪器及药品相对单一,实验技术比较简单等方面。这就导致部分学生设计的研究课题无法顺利开展,例如,学生设计的某药物对失血性休克的疗效观察,应以各种微循环指标的变化作为休克依据,但由于缺乏微循环检测设备,所以只能退而求其次,选择血压作为指标来间接反映微循环的改变情况。实验室可利用资源的匮乏可能导致部分学生在设计性实验教学过程中的参与热情不高,最终使得设计性实验教学效果大打折扣,不利于学生创新能力的培养与提高。

生理学论文范文第3篇

采用客观成绩评定结果与调查问卷相结合的方式,检测形成性评价对生理学教学效果的影响。阶段测验内容选择导入与案例教学有关的第四章血液循环,及第十章神经系统,期末考试的内容为整本教材。主观教学效果的评价则在该学期接近尾声的第十一章教学结束后期末考试开始前进行。通过我校的网络课程平台,以电子问卷方式无记名反馈结果。问卷内容包括:是否明确学习目的,掌握理论知识,提高学习兴趣,增强课堂吸引力,和上课回答问题情况。采用Excel2003将上述实验组,对照组的问卷结果建立数据库并将结果折算成百分比,分项进行累计,并以t检验统计组间差异。

2形成性评价效果考查结果

2.1客观成绩评定结果(表1)

2.2主观教学效果(表2)实验组阶段测试成绩与期末成绩均高于对照组(P<0.05),两对照组之间成绩差异无统计学意义。在学习兴趣、课堂吸引力和上课回答问题积极性方面,实验组也明显高于对照组。由此可以看出评价的方式对学生学习效果的影响。

3形成性评价考核结果讨论

3.1形成性评价可提高学生学习积极性在形成性评价过程中,由于渗入学生自评、学生互评、教师评价,且这些评价都是以语言的方式描述出来,对于正确的地方给予肯定,不足的地方提出补充意见和建议,需要继续讨论的地方提出疑问和假想,以便下一步继续学习。在这个过程中,学生不再被终结性的简单的分数所干扰,而是对学习过程的深入,学习积极性自然大大提高。在学习的过程中,教师给予的评价引导学生,使学生学习目标更加明确。实验统计的结果正显示了这一点,同样纳入案例学习,如果教师只采用终结性评价,学生的学习积极性并没有太大提高。而实验组同学,学习积极性有较大幅度提高,且无论是阶段测试还是期末测试,学习成绩明显提高。

3.2形成性评价可提高学生的自学能力自学能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。这些能力的培养,依赖于学生主体的积极参与、学生主动性和独立性的充分发挥。受长期以来应试教育思想的影响,传统的终结性评价方法,以识记类考试题目为主,只考查学生的记忆能力,最后以一纸分数完成学生对该门课程的学习评价。由此导致老师在教学方法上也是注入式多,启发式少,使得学生独立学习活动少,后期知识积累与提高受到极大的抑制。④形成性评价体系,注重学生学习过程中自学能力的培养,学生通过案例学习和自测过程中不同阶段的自评、互评和教师评价提高学习兴趣,扩大知识获取范围,层层深入思考,不断增强自学能力。

3.3形成性评价可提高教师的教学水平在形成性评价过程中,教师需要对学生的分析探讨做出科学的评价,这就对专业任课教师也提出了较高的要求,在备课时要参阅一些相关的书籍,把生理学基础知识与临床医学有机地融合,尽量与临床医生多交流,拓宽知识面,熟悉不同临床专业的特点,还要了解临床医学的新动态、研究热点。

生理学论文范文第4篇

有了教材后,我们精心制作了全英文的教学幻灯片,供实验课使用。由于以往实验教学过程中使用的影音材料拍摄时间太过久远,或图像画面、声音等不够清晰,或和现在医学发展脱节,我们需要一些与现代医学发展同步、规范、清晰的实验操作录像。我们首先在网上搜索一些操作规范、配音清楚、质量优秀的生理实验视频素材,有些找不到理想质量的教学内容例如蛙心灌流实验就自己拍摄,在操作的关键时刻加以放大特写,并且配上准确的英文讲解,力求拍出高质量的全英文视频素材。我们还用相机拍下实验操作中的关键步骤,把照片放在幻灯片里再配上精练准确的英文讲解,使留学生更容易理解。实验教学幻灯片里穿插使用了多种多媒体手段,包括大量实验照片、逼真动画、多种视频和音频素材等,力求做到准确、生动、形象,极大吸引了学生的注意力。

2实验内容

我们给留学生一共开设了两大部分的实验内容,一是动物实验部分,二是人体机能实验。这样既让他们学习和实践到经典的动物实验,又能接触到用于人体信号记录的世界先进技术。动物实验以21世纪高等医学院校教材《机能实验学》为指导开设[2],包括蛙心灌流、反射弧、期前收缩和蛙心起搏点、呼吸运动的调节、尿量的调节、神经干动作电位、骨骼肌的单收缩与复合收缩、心率调节、小脑功能研究等经典实验[2]。人体机能实验主要应用安全性高的可应用于人体的Powerlab信号记录系统记录人体的心电图、脉搏、呼吸运动、肌电图等[3]。我们在参考国外先进的人体生理实验的基础上,设计了多个操作性强的实验,包括呼吸运动记录、血压和血型测量和血液凝固实验、脉搏和心电图记录、运动对心血管活动的影响、潜水实验、人体骨骼肌收缩实验、人体肌电图记录等。留学生性格活泼、好奇心强、动手能力强,对生理实验无论是动物实验还是人体实验都具有浓厚的兴趣。我们所开设的这些实验内容都强烈吸引着他们踊跃参加。

3全英文生理实验教学授课特点

面对主要来自南亚地区的留学生授课,要求授课老师具有较强的听、说、读、写能力。在实验课的开始阶段主要由老师讲述,介绍实验的背景原理和本次实验的目的,然后讲解实验的操作步骤,以便于留学生能融会贯通。虽然有实验的动画、录像、多媒体等各种辅助手段,大大提高了实验教学效果,但关键还是要靠授课教师能够清晰准确地传达给学生实验的各项要素。在实验结束后,授课老师还需要对本次实验的结果和学生表现作出总结,并且带领学生分析此次的实验结果。这些都要求授课老师英语讲解能力强,发音标准,语言熟练,努力做到不照念PPT内容,而是用自己的语言把知识内容讲述出来。所有授课教师都花费了很多精力用于备课,积极准备PPT,准备讲稿,一遍一遍地练习,直到非常熟练,努力做到脱稿教学。在实验进行过程中,要求老师做好指导工作,随时观察学生实验情况,发现问题及时纠正,并且能恰当处理实验过程中遇到的问题和学生的提问。这个环节对教师英文能力的要求更高,因为这不光涉及讲解,更重要的是与学生的交流。而我校主要招收的是来自南亚地区的学生,他们英文发音普遍不是很标准,如印度裔学生“t-d”、“b-P”等清、浊辅音不容易区分,而其他国家的留学生又有各自不同的地方特色发音和习惯等,给授课教师的英文听力带来了难度。要解决这个问题没有捷径,只有加强训练,多与学生进行交流。我们的教师积极训练自己,平时多听多看英文节目,加强听力训练,课下有时间多和学生聊天,不仅练习听力,还了解他们的文化习俗,增加对学生的了解。久而久之,慢慢习惯了他们的发音,交流自然不是问题。

4采用多种教学方法与手段

4.1采用启发式、提问式、互动讨论式教学留学生性格活泼、好奇心强,对生理实验具有浓厚的兴趣。在课堂上往往思维活跃、讨论问题气氛热烈,他们随时可能会打断老师的讲解提出问题,要求老师解答,或者集体讨论。他们的这一特点非常值得鼓励,也提示我们应采取启发式、提问式、互动讨论式教学方法。我们一般在实验课结束时告知他们下次实验课的内容,比如蛙心灌流,然后提出几个问题让其先进行预习,例如“蛙心起搏点在哪里?蛙心被离体后还能搏动吗?什么因素能影响蛙心的搏动呢?”然后在蛙心灌流实验课上,首先提出我们要解决的核心问题,如“有哪些因素能够影响蛙心的搏动呢?为什么?”让学生把自己收集的知识点一一列举,然后组织他们一起进行讨论,在此过程中教师主要起到引导的作用,让学生自由发挥。最后由教师进行总结,告诉学生本次实验的目的、原理和操作步骤。这样的教学方式大大调动了他们的兴趣,增加了他们的主动性,因为是自己参与设计的实验,他们将会非常乐意用接下来的时间和自己的实践去验证理论的正确性,整个实验使他们印象深刻,收到很好的教学效果。

4.2加强操作技术培训留学生好奇心和动手能力强,对生理实验无论是动物实验还是人体实验都具有浓厚的兴趣。我们要加强对他们实验操作技能的培训。在动物实验中,我们教授和训练他们使用正确规范的手术器械握持方法和操作手法,如剪皮、手术切口、气管插管、膀胱插管等手术方法。在人体实验中,教给他们正确的用于人体实验的仪器使用方法和规范操作,认真交代注意事项。实验中遇到失败,鼓励他们再次尝试,熟练操作。在实验过程中或结束后争取一段时间进行基本操作的训练,鼓励他们多动手,比如兔子泌尿实验之后,还可以训练他们进行气管插管、动脉插管等操作,力求让他们手术操作规范、熟练。这样的训练为他们以后接触临床课程打下坚实的基础,更为他们以后走上临床、为临床实践做好铺垫。

5加强教学管理

生理学论文范文第5篇

在实验教学中,结合海大的涉海特色,作者鼓励学生选择自己感兴趣的材料进行实验。引导学生以海洋植物为实验对象,进行溶液培养实验。如“铅胁迫条件下孔石莼对海水中磷元素吸收规律的影响”研究性实验,学生选取的是青岛海边潮间带典型的藻类孔石莼。

2实验教学方法及技术手段

溶液培养研究性实验以小组为单位进行(6~8人为1组),实验时间实行弹性制,学生可以自己安排研究性实验。在实验开始前,笔者会组织学生根据自己的兴趣点,以溶液培养为技术手段,组成实验小组。实验小组经查阅参考文献并讨论后完成一份开题报告,然后与实验教师讨论开题报告的可行性。当开题报告经实验教师审核通过后,学生开始溶液培养研究性实验[5]。在实验教学体系中,溶液培养研究性实验与基础性实验同时进行,学生经过基础性实验的训练,可以将学到的实验技能应用到研究性实验中,并在研究性实验中强化基本的实验技能,并加深对植物生理学理论知识的理解(图1)。最后学生会以研究性论文的形式上交作业。论文要求按科研论文的格式撰写,包括题目、中英文摘要、关键词、前言、材料方法、结果与讨论及参考文献等。

“铅胁迫条件下孔石莼对海水中磷元素吸收规律的影响”研究性实验中,学生参考国家海水水质标准及渤海海域10年中最大铅离子污染浓度值,分别设置铅离子浓度为0、20、500和1000μg/dm3。学生将海边采集的孔石莼在实验室暂养24h,然后放入不同浓度梯度的铅离子培养液中进行培养(分低磷组及高磷组),再测定培养15、35、55、75、135和255min后培养瓶水体中磷酸盐浓度,以计算最大吸收速率。统计分析培养期间孔石莼对磷酸盐的吸收规律。

3研究性实验的考核方式

溶液培养研究性实验的考核方式综合考虑学生的开题报告(20%)、研究性论文(50%)及学生的植物材料培养情况(30%)。该考核方式不单独依靠实验报告,加大学生植物材料培养情况在最终成绩中所占的比例,调动学生的实验主动性,学生只有认真进行资料的查阅、实验的准备、材料的培养、严谨的实验分析才能得到预期的实验结果。同时对学生实验的创新点进行适当加分[7]。在“铅胁迫条件下孔石莼对海水中磷元素吸收规律的影响”研究性实验中,学生最后发现在自然海水(低磷组)中,铅对孔石莼吸收磷元素具有明显的胁迫作用,而且铅浓度的升高导致孔石莼吸收磷元素的速率逐渐降低,1000μg/dm3实验组中铅的胁迫作用主要是发生在实验初期的快速吸收阶段,这与铅对孔石莼吸收总氨氮的胁迫作用研究是一致的;而高磷组中,铅元素具有与低磷组相似的胁迫作用。

该研究性实验选题上具有创新性及一定的应用性,最后取得的实验结果具有可信性,该研究性实验强化了学生的实验技能,锻炼了学生的创新能力,学生通过该实验认识到重金属污染对孔石莼生长的危害。因此在最后的实验考核中,笔者给予了学生5分的创新加分。在几年的实验教学中,笔者坚持将溶液培养以研究性实验的方式进行开设,取得了较好的效果,调动了学生的实验主动性,提高了学生的实验创新能力。根据笔者的教学体会,总结以下几点心得。

4实验方案面广

经过近几年的实践,笔者发现该溶液培养教学手段能激发学生的实验兴趣,学生选题面广,如有的小组在原来溶液培养缺素症实验基础上,设置不同的元素浓度梯度,观察不同浓度梯度下,植物的生长情况;有的实验小组在缺素症实验基础上进行了重金属元素对植物的生长影响;有的实验小组受市场上富硒大米的影响,进行了植物材料对硒的吸收能力实验;有的学生以海藻为研究对象,研究了海藻对海水中重金属的吸收能力,探讨海藻在海洋生态修复中的可行性;有的学生还以海水为溶液培养载体,筛选具有抗盐能力的植物等。

5实验选材多样

学生在实验的选材上也有很大的主动性,不仅局限于常见的溶液培养材料,有的学生结合海大的涉海特色,选择了紫菜、鼠尾藻、浒苔、孔石莼等海洋藻类为实验对象。

6实验创新手段新颖

进行溶液培养研究性实验过程中,有的学生发现旧的溶液培养设备比较简单,尝试进行了循环式溶液培养系统的设计,经过师生的共同努力,该系统设计成功,运行良好,有望在以后的溶液培养实验中运行。以海洋植物为培养材料,以海水为溶液培养载体,将海洋特色融入到溶液培养实验中也是该研究性实验的一个重要创新点。在实验过程中,笔者还根据本实验室具备的实验条件,对实验内容进行了扩展,如组织“植物对重金属富集能力实验”小组进行了植物体内重金属的测定;组织“植物对硒吸收实验”小组进行了硒的测定;让学生学会使用原子吸收分光光度计、原子荧光分光光度计及微波消解仪等仪器。在实验教学中,笔者坚持以学生为本,只要学生的创新想法具有可行性,就尽最大可能为学生提供条件,努力培养学生的创新能力。笔者在教学实践中发现,经过教学改革后的溶液培养实验能很好地扩展为一个研究性实验,而且在实验时间安排上能与基础性实验相契合。通过溶液培养研究性实验,学生的实验兴趣有明显提高,研究性实验的成功率在90%以上,学生最后的研究性论文的质量也比较高,有的学生基于自己的溶液培养研究性实验发表了研究论文。

生理学论文范文第6篇

1.1习题选择要注重应用TBL教学中涉及到的习题包括:个人测试题(单选题)、小组测试题(单选题)和应用性练习题(开放性思考题)。个人测试题和小组测试题的选择不但要注重理论知识点的考察,还要注重理论知识的灵活应用,最好是能够与临床实践结合在一起的习题,有助于提高学生解决实际问题的能力。应用性练习题的选择要有一定的难度,可以涉及一些后续课程的知识,有助于提高学生的自主学习能力;也可以是涉及医学伦理学的内容,有助于学生批判性思维和职业道德的培养。

1.2教学评价要客观多元在生理学教学中应用TBL教学模式的目的主要是培养学生的综合素质,故而对教学评价提出了更高的要求。TBL教学模式涉及多个教学环节,故教学评价也应该是多元化的,应包括:体现个人自主学习能力的个人测试成绩、体现团队协作精神的小组测试成绩和应用性练习讨论成绩、体现团队活动中个人参与程度的学生自评和互评成绩以及教师对团队整体表现的教师评价成绩,共五部分。多元化的教学评价不但能够更客观地评价每个学生在TBL教学中的表现,还提高了学生在TBL教学中的参与度和积极性。

2TBL教学模式在生理学中应用可能遇到的问题和建议

TBL教学模式在国内医学院校的生理学教学中的应用并不多,对于学生还是新生事物,还处于探索阶段,因此就我院的现状,TBL在生理学应用中可能遇到的问题和建议总结如下。

2.1学生要改变学习理念,完成角色转换学生要打破以往对老师的过度依赖的传统学习模式,充分发挥学习的能动性。未来的医生需要对知识活学活用,分析问题和解决问题的能力是其基本的素质,而恰好这正是高校学生的不足之处,因此学生应该打破旧的学习理念,不要再被动的去学习,但学生并不知道如何去主动学习,TBL给学生提供了主动学习的方法和思路,学生刚开始可能不太适应,因此建议学生更深刻的理解TBL模式的方法和理念,逐步适应新的教学模式,转变观念,由被动学习向主动学习转变,由学会向会学转变。

2.2教师要转变教学观念,提高自身素质TBL教学模式对教师提出了更高的要求。原来教师作为讲授者,只需要将生理学知识讲授清楚即可,而新的教学模式不但要求教师要根据教学大纲要求,确定适合的教学内容和学习要点,还要求教师设计出的案例既要理论与临床相联系,还要涵盖学生需要掌握的相关内容,案例中的问题根据学生知识掌握的程度要深浅适中。教师历来习惯于讲授知识,而TBL则是由问题引出所学知识,教师由讲授者转变为引导者,这就要求教师要有丰厚的知识储备和良好的应变能力。因此,建议教师多花费时间和精力去准备教学资料,并多学习临床交叉学科相关的知识,增加知识的储备,条件允许的话多去临床进修,以便对学生提出的各种观点和问题及时的进行总结及点评。

2.3学生要积极参与讨论,促进团队协作在传统的教学模式下,学生大多是在听老师讲课,不善于表达,而TBL则要求学生多参与讨论,团体配合协作。学生将来要进入社会,参加工作,要学会表达自己,与别人沟通,而TBL给学生提供了平台,建议学生多查阅文献和书籍,将自己小组内的分工做好,与其他同学密切协作,不要怕说错,勇敢参与讨论,积极发言,这将为将来进入社会,更好的适应工作奠定下坚实的基础。

2.4学校要提供学习资源,做好追踪随访TBL教学模式对学习资源的要求较高,如果学校的图书资料和网络资源及多媒体设备等方面不能方便的为学生所利用,将会影响教学的实施和效果。建议学校在资源和设备等方面给予更多的便利和支持,以使教学更好的推广,还能让学生学会充分利用各种资源和途径,借助各类文献数据库和视频等方式,在大学阶段即可掌握一定的检索技能,实现与临床和科研相接轨。此外,需要做较长时间的追踪和随访,在学生进入临床实习,甚至参加工作,观察是否能改善学生在临床中所遇到的问题,建议学校能建立追踪随访档案,观察TBL教学模式能否较好地解决基础和临床教学的脱节问题,这对于培养出更好、更快适应将来工作的合格的医学生具有积极的意义。

2.5教师要建立评价体系,增进学习热情由于TBL还是在探索阶段,因此起始阶段只能在局部小范围内实行,考核方式也比较少,不够完善。TBL模式强调学生自主学习、相互沟通协作等能力的培养,因此评价体系的建立和完善具有重要意义。因为TBL模式与传统的教学模式侧重点不同,因此在评价上也应该有所不同。传统教学模式考核以问卷为主,而TBL更加强调集体参与性,所以除了常规的问卷调查之外,学生对自己的评价、小组内同学之间的评价和教师对学生在教学模式实施过程中的表现情况等方面应给与更多的关注和重视,适当的增加这些方面测评的分数比例,刺激同学参加TBL教学的热情和兴趣,这样能更好的提高学生学习的参与性和积极性,更加有益于TBL教学模式的开展和推广。

3结语

生理学论文范文第7篇

根据考试命题、成绩统计与试卷分析质量控制的要求开发了题库管理系统。根据篇章、知识点、题型、难易度(难、中、易)、大纲要求(掌握、熟悉、了解)和目标(记忆、理解、掌握)对每一道题统一规范格式,导入题库管理软件。生成的题库文件可以方便地在题库管理软件中运行,进行题目和相关信息的修订等自动化管理和自动或手动组卷。

2生理学题库计算机组卷的应用

2.1手动组卷题库管理软件可以运行手动和自动两种组卷方式。手动组卷即出题人员人工选定某一试题进入生成的试卷,可以节省逐字录入的时间。但是由于仍然存在人为干预因素,不利于体现考试的客观性和公平性原则,可根据考生层次和考试要求酌情使用。

2.2自动组卷在自动组卷过程中,出题人员只需设置篇章、题型、知识点、难易度比例等相关参数,由软件根据设定参数自动选择题目生成试卷。同时软件可以对生成的试卷信息进行细致分析,给出细目表,便于出题人员把握生成的试卷是否符合既定要求。

2.3计算机自动组卷常见问题及对策

2.3.1试卷中各道题目格式不统一。由于题库数量庞大,由不同人员完成,虽然建设题库时进行了细致的要求,对试题规定了统一的格式,但是由于要求繁杂,难免出现细节上的不统一,如字体、字号、上下标、段落格式等。题库管理软件输出的试卷(存储为.doc文件)将保留原来的格式,不同篇章的题目显示在同一张试卷上时,这些格式的差异暴露无遗。为此,要求在将题库导入管理软件之前对全部试题格式进行校对,务求统一。导入完成后如发现问题,需删除该题并重新导入格式正确的题目,题库管理软件上不能对格式进行修改。如在自动组卷中发现问题,弥补的措施是可以在最终生成的试卷上进行修改。

2.3.2试卷不符合考试计划编制要求。我校对考试计划的编制原则是:教学大纲要求掌握的内容约占50%~60%,熟悉的内容约占30%~40%,了解的内容约占10%~20%左右。在基础教学阶段,记忆、理解、应用三个层次试题的比例大致为50%:30%:20%,按难:中:易=10%~20%:80%~60%:10%~20%的比例组成试卷。而自动组卷生成的试卷往往满足不了以上所有要求,而且常常出现偏题、怪题。试卷分析结果常常提示难易度偏低,但是老师和学生对试题的评价却偏难。可能的原因有:(1)为了避免各套试卷重题率过高的问题,题库要保证有足够的题量,为了增加题库中题目数量,难免在建设过程中添加了很多偏题、怪题。(2)在难易度的设置上,命题人对于某些题目把握不准确,导致本来应为“难”的题目被设定为“易”。(3)题库中的题目偏记忆、轻应用。解决以上问题的对策是:要由有经验的教师对所有题目的难易度进行统一的评估,力求客观;在每一个知识点下,要设置不同难易度的多个题目;组织教师加强新题的收集和编制,在原有基础上补充侧重“理解”和“应用”方面的题目,命题要科学合理。

2.3.3自动组卷在不同层次教学对象中的应用。本套题库虽然是针对五年制临床医学本科生教学要求编制的,但是由于其广泛涵盖了生理学的基本内容,仍然适用于较低和较高各个层次的生理学课程考试。在实际应用过程中,根据各层次教学目标、大纲要求,限定试题的题型、数量,适当调整试卷平均难度要求,可以达到合理命题的要求。

3试卷质量和考生成绩分析与评价

试卷质量的优劣直接影响到考试结果,而对于考试取得的数据进行科学的统计分析,又直接影响到教学质量和教育评价结果[2]。做好试卷质量和考生成绩分析与评价,是反馈教学工作、管理工作中有关信息的重要途径,只有不断完善题库,提高试题质量才能保证这项工作的客观性、合理性和科学性。为确定试题的质量,加强题库建设、完善试题的有关数据,获得改进教学和考试质量的更多信息,要根据每一个学生的成绩对每道试题的实测难度和区分度进行计算分析。根据分析结果,难度适中、区分度良好的是好试题,试题偏难但区分度较好的题目依然适用,试题容易且区分度较差的题目酌情使用,难度偏高又无区分能力的题目为差题不应使用。据此,分析出试题质量优劣后才能更加客观地评价学生的考试成绩,反映教学效果。同时对题库中相应的题目进行修订、补充和完善。

生理学论文范文第8篇

对机体影响?处理原则?然后教师就病例中所涉及的病理生理过程要求学生自学相关教学内容,自学结束后学生分成小组进行讨论,讨论结束后教师讲授疾病的概念、病因、发病机制、机能代谢变化、防治原则,特别是把重点、难点以及学生讨论中未解决的问题有针对性地进行详细讲解,使病例与教学内容有机融合,从而加深学生对理论知识的理解。如讲解酸碱平衡紊乱时以病例导入:某男性患者,既往有十二指肠球部溃疡病史,近1个月经常呕吐,钡餐检查发现幽门梗阻。实验室检查:pH7.52,PaCO26.7kPa(50mmHg),BB63mmol/L,BE+13mmol/L,SB36mmol/L。试分析:①该患者发生了何种酸碱平衡紊乱?处于什么代偿阶段?为什么?②原发性和继发性变化指标是什么?这些变化是如何发生的?③他可能有哪些机能代谢的变化?通过病例把所学过的医学知识串起来,激发了学生的学习兴趣,增强了学生主动学习的能力,从被动接受变为主动探寻,提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养了临床思维能力并巩固相关的基础知识。病例导入式教学法的应用很好地将书本上抽象的理论知识具体化[2],既调动了学生学习的积极性,学生可以更好地开展自主学习,从而锻炼学生的综合能力,同时拓宽学生的知识面,提高教育教学质量。

2改革教学方法,开展PBL教学和学生小讲课

基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的一种教学模式[3],其目的是让学生能够自主地从解决问题的方法中学习知识。在教学过程中选择各论部分章节(第十五章:心功能不全)作为PBL授课内容。首先依据病理生理学教学大纲要求和学生的学习基础及所学知识水平的状况,选择比较典型的临床病例,设计难度适中的综合性问题,课前布置给学生,将学生分成以7-10人为一小组。病例如下:患者女性,35岁,因发热、呼吸急促及心悸2周入院。4年前患者开始于劳动时自觉心跳气短,近半年来症状加重,同时出现下肢水肿。1个月前,曾在夜间睡梦中惊醒,气喘不止,经急诊抢救好转而回家。近2周来,出现怕冷怕热,咳嗽,痰中时有血丝,心悸、气短加重。患者于七八岁间曾因常患咽喉肿痛而作扁桃体摘除术。16岁后屡有膝关节肿痛史。体检:体温39.8℃,脉搏160次/min,呼吸32次/min,血压110/80mmHg。重病容,口唇青紫,半卧位,嗜睡。颈静脉怒张。心界向两侧扩大,心尖区可听到明显的收缩期及舒张期杂音,肺动脉瓣区第二音亢进。两肺有广泛的湿啰音。腹膨隆,有移动性浊音。肝在肋下6cm,有压痛,脾在肋下3cm,指端呈杵状。下肢明显凹陷性水肿。实验室检查:红细胞3.0×1012/L,白细胞18×109/L,中性粒细胞0.90,淋巴细胞0.10。痰中可见心力衰竭细胞。尿量300-500ml/d,有少量蛋白和红细胞。尿胆红素(++),血胆红素31μmol/L(1.8mg/dl)。血浆非蛋白氮25mmol/L(35mg/dl)。入院后立即给予抗菌素、洋地黄和利尿剂治疗。于次日夜晚突然出现呼吸困难,病人烦躁不安,从口鼻涌出泡沫样液体,经抢救无效死亡。试分析:①患者的原发疾病是什么?引起心力衰竭的直接原因和诱因有哪些?②患者发生了哪类心力衰竭,有何根据?③患者先后出现了哪些形式的呼吸困难?死亡原因是什么?④根据病情分析水肿的发病机制?要求小组根据案例问题预习教材,通过查阅文献、接触病人、请教临床医生等途径查找和收集相关资料,从发病原因包含的病理生理过程、发病机制、临床表现、治疗原则等方面进行自由讨论。每个学生提出各自的见解,相互学习,记录共同的问题,确定要讨论的问题以及本组对这些问题的思考和回答。然后上课时学生以小组为单位展示收集的资料,相互提问,讨论时教师帮助学生联系问题,引导学生分析问题并查找原因。最后先由各组学生代表对本组学习情况进行总结,教师对教学内容进行小结,对共同的疑难问题作详细的解答、分析,对讨论的病例涉及的病理生理学知识进行梳理、剖析,让学生掌握整个讨论过程中所接触到的知识。通过PBL教学法可以调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体性,从而培养学生自主学习的能力,从单纯学习转变为应用所学知识解决临床相关问题,有利于临床思维能力的培养。为了培养学生自主学习能力,开展了以团队形式的学生小讲课。根据临床医学专业学生的特点和病理生理学课程的内容,从54个学时的理论课中安排了2次学生小讲课共4个学时,选取了第七章缺氧中的“缺氧的类型”,第八章发热中的“发热时相”作为学生讲课的内容。学生小讲课之前,老师提前三周将讲课内容安排给学生,每小组学生查阅参考书和文献,认真准备讲稿和教案,制作幻灯片。每个小组选出一个学生代表上台讲课,每次约30min,采用幻灯片和板书相结合的授课方式,展示教案,回答其他学生的提问,课后老师做点评。通过在教学过程中采用学生小讲课的形式培养了学生多方面能力,学生的学习积极性得以增强,有利于学生自主学习习惯的养成。

3改革教学手段,搭建网络平台

在教学中充分利用互联网技术建立病理生理学学习平台,把相关的教学资源放于该平台,让学生在课外自主索取,进行人机、师生、学生与学生之间交互学习。结合网络学习资源的设计特点,构建以知识主题为核心的病理生理学网络资源库,包括四个方面资源,分别为理论知识库、临床病例库、测试题库及知识拓展库,各个库通过知识主题相互衔接,构成整个资源库。理论知识库包含了课程大纲、教学目标、电子教材、电子课件、电子教案、教学视频、设计动画、脉络图片以及相关参考资料等内容。案例库是增强学生自主学习兴趣的重要部分,依据课程标准选择案例,所选案例适合学生的理解能力,能够融合所学习的基础知识,问题的设置也要具备一定的引导性,学生可以展开相关讨论。测试题库是学生自主学习效果的检验环节,通过构建测试题库提高学生自我检测的主动性,分析学生学习的薄弱环节,从而指导课堂。知识拓展库主要是涉及病理生理学的前沿知识,有利于拓展学生的知识面。病理生理学网络学习平台的建立,有利于学生自主选择学习资源、决策学习过程,突破了空间的限制。

4改革考试方法,推行形成性评价形成性评价