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优化小学数学作业设计思考分析

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摘要:作业设计是巩固学生课堂学习效果的重要辅助手段,是学生掌握知识、形成技能的重要途径。新时期教学中,教师为学生布置作业时,要加强分层设计,要注重作业的开放性和灵活性。这样,才能真正发挥作业设计的有效性。

关键词:数学作业;有效性;思考

作业设计是有效巩固学生课堂学习效果的重要辅助手段,是学生掌握知识、形成技能的必然途径。在实际的教学工作中,教师没有重视作业设计,而是呈现出一种随意性,模式化的倾向,学生学习效率低下。为了改变这种现状,发挥作业设计的有效性,笔者认为要从以下几方面做起。[1]

一、注重分层设计作业,促进学生的全面发展

《数学课程标准》指出:“数学教学要面向全体学生。”一直以来,教师为了教学的方便在数学作业的设计上总是采用一视同仁的教学方法,所有学生写一样的作业。由于学生之间存在明显差异,同样的作业学生的反应和感受不尽相同,不利于学生个体的发展。为了让作业设计真正有效,教师在作业的设计上,要由统一性逐渐向分层次转变。如,教师在教学“圆的面积”时,可以这样设计作业。一类作业:学校校园里一个圆形花坛半径为6米,求圆形花坛的面积。二类作业:学校校园里一个圆形花坛的周长为120米,求圆形花坛的面积。三类作业:有一头牛被主人拴在草地的树桩上,拴牛绳长为6米,这片草地长30米,宽15米,请问:这头牛能把草地上所有的草都吃光吗?为什么?它最大吃光的青草面积是多少?教师考虑了学生的个体差异,设计了三种作业。第一部分作业对初次接触“圆的面积”的学生,只要会套用公式求出圆的面积,就算完成了他们的学习目标;另一部分学生则需拐个弯,先找出求圆面积的必要条件,依次求出,方可解决问题。这对学生既是挑战,又能品尝成功的喜悦;第三部分学生的作业既有趣味,又充满了挑战性,各得其所。

二、注重作业开放性设计,激发学生探索欲望

当前的数学教学中,经常出现学生写作业积极性不高的现象。究其原因,是教师在作业的设计上只局限于教学使用的教材,学生感受不到数学的价值,导致学生做作业的积极性不高。为了改变这种现状,教师在设计作业时,应逐渐由封闭型向开放型发展,让学生真正感受到作业是很实用、有价值、充满挑战的。如,教师在教学“认识钟表”一课时,可以这样设计作业:同学们,大家要有计划的完成每件事情,在认识钟表后,你们能把一天的作息时间安排一下吗?()点起床?()点刷牙,洗脸?()点吃饭?()点上学?……这样的设计,学生做起来简单有趣,还培养了他们的自主能力。又如,教师在教学“元,角,分的认识”一课后,可以这样设计作业:同学们,你们现在的学习用品中哪些是还需购买的,大家回去之后,去商店把自己需要的学习用品买齐,并且算一算:你们一共花了多少钱?商店售货员又找回你们多少钱?数学来源于生活。从生活中来的数学才是“活”的数学。在数学作业的设计时,远离生活趣味的作业关闭了让学生了解数学的窗口。因此,教师在进行小学数学作业设计时,要根据学生的年龄特征和知识发展水平,设计出一些开放性的作业。这样,才能有效拓展学生的思维范围,拓展学生的学习空间,让学生感受创新的乐趣和成功的喜悦。从而最大限度发挥自己的潜能。[2]

三、加强作业设计的灵活性,提高学习有效性

学生学习的潜力无穷。教师在数学作业的设计上,对一些单一的练习形式,学生在初学时,可能会感兴趣,随着教学的深入,学生知识的扩展,回过头来再看同样的练习,学生会有不一样的理解感受,甚至有学生会认为这样机械重复的作业,是在浪费他们的时间。因此,为了体现数学作业的有效性,教师在作业的设计上要由单一性向灵活性转变。如,教师在教学“整数四则混合运算”一课后,可以让学生进行自编习题,或是让同桌之间互相编习题。这样,不仅可以充分激发学生的学习热情,而且学生为了显示自己编制习题的独特,会故意用上一些“拦路虎”或“障眼法”的手段,以使其他学生“上当”。学生对整数四则运算的重、难点部分充分把握后,既掌握了知识,又培养了能力,可谓是一举多得。总之,教师在数学教学中,除了要上好每一节课,更应注意的是数学知识的课外延伸。在设计作业的同时,一定要注重小学生的年龄特点,兴趣,爱好的个性差异,关注数学与生活的息息相关,做到数学取之于生活,应用于生活。本着教学中促进学生全面、持续、和谐发展为出发点,让作业有趣味性、有层次性、有针对性、有开放性及有应用性。更要让学生真正喜欢数学,主动做作业,由原来的“让我做”变为“我要做”。这样,在很大程度上提高和促进了学生数学思维与数学素养。从而让学生体验作业中的成功和喜悦。

参考文献:

[1]唐宗林.新课标理念下数学作业设计的几点思考[J].小学教学参考,2014(18).

[2]孙明华.对小学数学作业设计与评价的几点思考[J].新课程(小学),2015(7).

作者:董志宏 单位:甘肃省白银市平川区育才小学

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