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浅谈小学数学中高年级作业设计优化

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摘要:小学数学教学中,为学生布置作业可以帮助学生复习巩固已学习的知识点,所以教师应当科学合理地进行作业设计,以使数学课后作业起到发展学生数学思维、促进学生掌握数学技巧的作用。因此,本文以人教版小学数学中高年级为例,介绍了趣味性作业、反思性作业、实践性作业三种不同的作业设计方式,以供参考。

关键词:小学数学;中高年级;作业设计

合理设计小学中高年级数学作业符合我国当下所主张的素质教育理念,学生是完成作业的主体,作业设计应以学生为核心,让学生积极主动地去完成数学作业,以使其提高对数学学科的学习兴趣。以下就如何优化小学高年级数学作业进行具体阐述。

一、设计趣味性作业

兴趣是小学生进行数学学习时的重要条件。通常小学生只有在对数学知识产生兴趣时,他们才会主动去探索发现,体验感受数学知识带来的乐趣。倘若学生对数学学习毫无兴趣,他们往往会在数学学习时存在抵触的心理,并敷衍应付教师。此时的数学作业对于学生而言如同累赘,容易阻碍学生数学思维模式的养成和数学技能的锻炼。所以教师在为学生设计作业时,应当以激趣为主,不再让枯燥无味、形式单调的作业充斥学生的课后练习时间,使学生改变对作业的态度。因此,教师要积极设计趣味性的作业,力求作业的创新化、精细化,把对学生数学逻辑思维的培养、数学技能的锻炼以及丰富数学知识的任务都融入趣味作业中。这样学生便会在完成作业时拥有学习动力和求知欲,使得数学课后作业能够顺利完成。例如,在“圆”的学习中,教师可以创设情境给学生设计趣味性作业:小猪佩奇与她的爸爸在晨跑,爸爸说:“佩奇,我们一起比赛吧!你在圆形跑道跑,我在边长与你圆形跑道直径相同的正方形跑道上跑,看谁先跑完一圈。”佩奇觉得不公平,认为自己的跑道要比爸爸的长。请学生们帮佩奇分析一下。学生在有趣的情境中,激发了探索的兴趣,能促使学生主动进入学习状态。

二、设计反思性作业

小学中高年级的数学学习影响着学生的数学基础,所以教师应当辅助学生进行数学课后错题整理,及时地归纳总结新学到的数学知识,将出现错误的数学问题或习题整理到错题集中。学生在错题集的帮助下完成反思性作业,分析出造成错误的原因,以减少错误的复发率。教师还应当正确地指导学生使用错题集,切不可轻视错题集的作用。在整理错题时,不可将所有的数学问题都归咎于马虎大意,一定要仔细思考出现错误的原因。在记录错题集时,可使用不同颜色的笔以区分关键部分,如解题思路、出错点、错误原因等。最好在每整理一道题之后,都将自己的反思记录下来,这样有助于考试前使用错题集进行高效且有针对性的考前复习。在使用错题集时,教师需要提醒学生错题集不应当是一味地记录,还需要定期地进行回顾,将错题重新练习一遍。做完后还应当与之前记录下来的正确解题思路进行对照。例如,学生在进行复习时,如果可以完全掌握正确的解题思路和解题技巧,那么可以在该题的题标处留下记号,在下一次复习时可以忽略这道题;反之,即要针对该题进行标记和反思。学生整理错题集相当于完成了一次反思性的作业,教师可以要求学生每到考试前夕便拿出错题集进行反思性复习。这种方法会使学生的思路更加清晰,明确自己在考试中需要注意的地方,而且可以有效增强学生应对考试的自信心。

三、设计实践性作业

在小学数学学习中,素质教育倡导学科教学生活化,所以教师可以利用周边的环境或实物来发现数学问题并解决,采用生活化的角度设计数学作业,以使学生可以通过实践探究来掌握数学知识技能。因此,教师可以为学生设计实践性的作业,将教材中的知识应用于实际生活中,并使学生在完成作业时学会知识的应用方法,从而突破依靠教材学习的束缚。学生在实践中不但可以开阔视野,培养发散性思维,更可以在自我探索中完善掌握的数学技能或数学思维模式。例如,在教材六年级上册“位置与方向”的学习中,教师可以为学生设计实践性作业,要求学生依照自己每天上学的路线,画一张从家到学校的简易路线图,并在路线图旁将路线的具体内容详细地描述出来。这样的作业充分体现了学生的主体地位,学生在完成作业时摆脱了依赖心理,在实践观察中慢慢总结经验,进而优化数学能力,提高综合素养。

四、结语

小学数学作业的有效设计,不但可以使学生的作业质量有所提升,还可以令学生的数学思维能力得到发展。教师在设计并创新作业的时候,其业务能力和综合素质均能获得有效的提高。同时,学生的数学学习兴趣也由此被启发,且学生在教师创设的作业模式中灵活地运用数学知识,总结数学经验,这为学生日后的数学学习奠定了坚实的基础。

参考文献:

[1]张霞.突破现状,改善小学数学作业质量[J].华夏教师,2017(02):61-62.

[2]许德鸿.小学数学作业创新性设计略谈[J].福建基础教育研究,2017(12):115-116.

作者:张森茂 单位:福建省南靖县第二实验小学

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