论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置: 新晨范文网 >> 设计论文 >> 作业设计论文 >> 正文

数学作业设计问题与对策分析

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

摘要:作业是帮助学生巩固课堂所学知识的手段。目前数学作业设计存在重“量”不重“质”、不讲究层次、形式单一等问题。教师应结合实际设计生活化作业,结合学情设计层次化作业,让作业真正成为学生乐于完成的任务。

关键词:数学教学;作业设计;生活化;层次化

作业设计在数学教学中具有极其重要的意义和作用,在设计学生数学作业时,数学教师应该转变教学理念,摒弃机械重复的作业、乏味枯燥的作业、被动接纳的作业、以单纯模仿和记忆为主的作业,提倡和设计趣味十足、主动探究、合作互动、动手实践以及创新实验性的作业。然而,部分数学教师在数学课后作业设计上还存在许多问题,死记硬背的重复性作业依旧占主导地位,作业的效用没有充分体现。本文分析了小学数学作业设计中的一些问题,并提出有针对性的改进策略。

一、数学作业设计存在的问题

1.作业设计重“量”不重“质”“题海战术”是常见的一种作业形式,为让学生巩固所学知识,教师会布置大量的课后作业。而且这些作业不仅数量巨大,还存在重复、题型偏难或者不符合小学生实际认知规律等特点,从而导致学生在写作业上消耗大量的时间和精力。“量”大“质”差可以说是目前布置数学作业的主要特征,而恰是这种特征不仅会影响学生的学习效率,而且大量占用学生的课余时间,导致学生对作业深恶痛绝。

2.作业设计不讲究层次现阶段数学作业设计的基本模式是有统一的作业内容、统一的作业批改要求。显然这种千篇一律的作业设计对于教师来说好操作、易管理。但调查表明,班级里大部分的后进生对这种统一的作业望而生畏,他们普遍认为作业难度较大,继而对数学学习没兴趣甚至逐渐丧失自信心。而大部分优等生也对这类作业有很大意见,他们认为这类作业毫无挑战性,不利于他们探究能力的形成,从而对写作业产生敷衍态度。

3.作业设计形式较单一虽然趣味性作业已经逐渐走进现代教育的课堂,但大部分教师在布置作业时总是有很多顾虑。他们担心有趣、多样的作业会难以控制和讲评,也不能达到作业应有的效果。因此,比起那些需要动手操作、实地考察的作业来说,大部分教师在布置作业时都只限定于书面作业,他们普遍认为这种作业形式既能够直观地帮助学生巩固所学知识,也有利于批改与审核。但也正是这种单一形式的作业会使得学生思维僵化,缺乏思维的灵活性、创造性,不利于学生综合数学素养的培养。

二、新课程标准下数学作业设计的策略

1.结合实际,设计生活化作业数学是一门工具性学科,学生学习数学的最终目的是学以致用。而且新课程标准也明确指出,教师在展开教学设计时务必要从学生熟悉的情境出发,选择学生身边的、感兴趣的事物去激发学生学习积极性。因此,数学教师在设计课后作业时也应该从生活角度入手,引导学生利用作业体会数学的实际应用价值。例如,在教学苏教版四年级“混合运算”时,教师首先给学生布置探究作业:老师家上个月一共用了7吨水,应该缴多少钱的水费?其次要求学生回家后咨询家长,生活中的水费是怎样计算的,并以此为契机引导学生巩固和加深“混合运算”的知识。生活实际问题的提出能够让学生对计算产生兴趣,让学生产生运用数学知识的欲望,为此他们会积极地去咨询水费的计算方式,并根据计算方式解决教师的探究作业。在咨询之后学生得知水费计算方法是,当月用水量不超过5吨,按照每吨0.6元收费,当超过5吨后,超出的部分按照每吨1元收费。学生通过积极思考探究得出答案:老师家上个月用了7吨水,应该缴纳水费5×0.6+(7-5)×1=5(元),也就老师这个月应该缴费5元。

2.结合实际学情,设计层次化作业新课程标准中明确指出,教师要尊重学生的个体差异和不同的学习需求,根据学生的身心发展规律和课程学习的特点,利用层次性教学和分层次设置作业来给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。为此,数学教师在设计课后作业时要综合考虑学生的思维能力、理解能力、认知水平、兴趣爱好等,利用现阶段较为流行的“自助餐”式的作业设计模式去替代以往“大锅饭”式的作业模式。例如,在教学苏教版四年级上册的“混合运算”时,教师就可以设计A、B、C三类难度不同、内容不同的自选作业,让学生根据自己的能力去选择某一层次的作业。A类作业难度较小,是最为简单的混合运算,如“20×4+20=?”,B类的难度上一个层次,如“18×(36+24)=?”,C类则是难度最大的题目,主要是利用情境图的方式引出混合运算,引导学生根据情境图列算式、求答案。这种“自助餐”式的作业,既综合考虑学生的实际,又充分发挥学生的自主意识;既有利于提高全员参与性,又照顾到不同学生的特点。总而言之,对于数学教学来说作业的设计非常重要。作为数学教师,应该在激活学生思维、引发学生创新力的基础上去设计具有生活性、层次性的作业,并且进行合理、恰当、巧妙安排,既要让学生乐于做作业,又要让学生巩固知识,提高能力。

参考文献:

[1]乔虹.农村小学数学家庭作业设计的案例调查与分析[J].基础教育研究,2015(11).

[2]李运华,曾拓.小学生态数学作业的设计[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2012(06).

作者:赵运海 单位:江苏省运河高等师范学校附属小学

数学作业设计问题与对策分析责任编辑:张雨    阅读:人次