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作业设计论文(7篇)

2016/07/26 阅读:

第一篇:中职英语作业设计分析

摘要:

中职英语教学有其自身的特殊性,英语作业是中职英语教学的延伸和补充,是学生巩固、深化课堂知识的有效途径,是教师了解学生知识和技能掌握情况的一种重要手段。本文通过对277名学生进行问卷调查并对调查结果进行统计分析,依据相关理论,遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则,努力探索作业设计的新理念,提出了适用于中职学生英语作业设计的有效对策。

关键词:

中职英语;作业设计;遵循原则;有效对策

中职英语教学“以就业为导向、以能力为本位”,有其自身的特殊性,主要突出“职业”和“实用”两个特性。而中职学生的英语基础普遍薄弱,学习自主性不强,在实际教学中,部分学生对作业敷衍了事,甚至抄袭他人作业。如何解决这一问题?如何以作业设计为突破,有效激发学生的学习自主性,帮助其养成良好的英语学习习惯,提高学生运用英语的能力,培养学生的自主创新能力,是本文探索和研究的课题。

1.探索英语作业设计有效性的理论依据

心理学家洛克通过实验证明:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。维果斯基认为学生的语言能力有两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是和别人一起学习时,在有旁人协助的情况下,所能达到的比实际水平高一级的能力。这两个层次间的距离叫作最近发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨越最近发展区,达到更高一级的水平。吴也显教授(1991)在《教学论新编》中指出,作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进教学方法。

2.探索英语作业设计有效性的事实依据

教学是双向性的,教师的教育观念、教育方式在不断更新,学生的学习方式也在不断变化。如何让作业成为师生间知识掌握程度沟通的桥梁,有针对性地优化英语作业的设计?对此本文从学生的自主学习和课后作业情况入手展开调查研究。本次发出调查问卷280份,收回有效问卷277份。其中文科专业学生问卷146份,工科专业学生问卷131份。

2.1关于英语课程学习的兴趣情况调查调查结果显示:超过50%的学生对英语学习不感兴趣。因此教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,更要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高英语作业的趣味性,这样才能唤起学生内心强烈的学习需要。

2.2关于学习自主性的调查调查结果显示:现今学生学习英语是不够主动积极的,自信心也不足。“态度决定一切”,学生对待英语学习的态度将直接影响学生的成绩。因此,有效地提高学生的学习主动性,增强他们的自信心是本文亟须研究的问题。

2.3关于英语作业量和难度的调查调查结果显示:不足50%的学生能接受目前的作业量和作业难度。过多的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制,并使学生产生厌学情绪。作业量适当,学生才能有时间去思考、去探讨,去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。作业太容易,学生的学习能力不能得到有效的提升;作业太难,又会挫伤学生的学习信心,甚至导致学生不得不抄袭他人的作业。因此,有效地设计让绝大部分的学生都能接受的英语作业是本文需要研究的课题。

2.4关于英语作业类型的调查调查结果显示:当学生认为作业很有实用价值时,绝大部分的学生是干劲十足的。而对于作业类型方面,基本上每种类型的作业,大概都有一半的学生喜欢,但只有极少数的学生有预习的习惯。因此,教师在布置作业时,应注意各种作业类型的相互结合和合理调配,如预习作业和复习作业相结合,口语作业与书面作业相结合,课内作业和课外作业相结合,听说读写相结合等,有效实现英语作业的多样化,培养学生良好的英语学习习惯。

2.5关于英语作业布置方式的调查对于是否分层布置作业的问题,笔者采取的调查方式是跟学生进行面对面交流。结果显示,一部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业,一部分优秀的学生觉得都无所谓,而学习成绩一般或比较差的学生绝大部分不希望教师分层布置作业,觉得这样很没面子,就是“低人一等”。由此可见,分层布置作业是有必要的,特别是在不同班级之间。而对于同一班级而言,教师的分层要分得有水平,既要达到让优秀学生“吃得饱”,让普通学生“吃得好”,也要让基础差的学生“吃得了”。与此同时,更要注意尊重每一位学生,千万不能因为分层布置作业而导致学生自卑失落甚至是嫉妒心理的产生,带来负面影响。

2.6关于英语作业批改方式的调查调查结果显示:约77%的学生希望教师亲自批改作业。教师只有对学生的作业认真批改,才能有针对性地对学生提出具有建设性的建议,才能让学生感觉到你对他的重视。同时也有一小部分学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。所以采取有效的作业批改方式以更好地调动学生的学习积极性是对英语教学的有效补充。

3.提高中职英语作业设计有效性的对策

如何有效地设计作业,是一件很有学问的事情,需要考虑多方面的因素。本文依据相关理论及对上述调查问卷的统计分析,提出了以下有效对策。

3.1以游戏、竞赛的方式提高学生完成英语作业的自主性学习的原动力是“兴趣”,而根据调查统计结果,超过50%的学生对英语是不感兴趣的。因此在设计作业时,笔者经常采用活动式或创造式的形式,将唱、说、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来,寓练于乐。譬如为了让学生们完成枯燥的背单词作业,笔者专门安排了一个词语接龙竞赛,以组为单位参加,胜出的小组全组加分。学生参加比赛的踊跃程度远远超乎我们的想象。为了胜出,为了不影响全组的整体成绩,连平时最不爱学习的学生都非常努力地在背单词。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,反而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。

3.2尊重个体差异,努力实现自然分层中职学生的英语水平参差不齐,相同的作业对于不同学生的接受情况是不一样的,所以分层布置作业是有必要的。但调查结果显示,只有小部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业,大部分学生特别是基础比较差的学生是强烈不希望教师分层布置作业的,他们很怕被贴上“差生”的标签。因此,分层必须建立在充分尊重个体差异的基础上,努力实现自然分层。对于基础不同的班级,教师作业布置的内容和要求自然不同。而对于同一个班级而言,分层应主要体现在内容的选择和检测上,而不应该是生硬地把一个班的学生分成A、B、C三个等级,这样容易打击学生的自信,使学生更加自暴自弃。譬如合作类的作业,对全班同学而言,教师布置的作业是一样的,但在合作完成任务的过程中,各人根据能力的大小而发挥各自特长,有利于相互激励,达到小组资源共享,以及知识和能力的相互促进,既能实现自然分层,又能充分承认每个人的成绩,这是我们英语教学中必不可少的一种教学手段。又如教师布置作业时可以提供几个题目让学生选择完成,并有意识地引导学生分层选择。再如对于学生的要求,教师心中要懂得分层并善于分层。综上所述,分层是非常有必要的,但必须以尊重个体差异为前提,努力实现自然分层。

3.3重视预习作业,培养学生良好的英语学习习惯“凡事预则立,不预则废”,预习作业的布置能够很大程度地减轻课堂负担,因为学生在预习时已经对知识做了独立思考,在听课时可以进一步加深理解,达到事半功倍的效果。同时教师可以通过对预习作业检测、反馈等手段使课堂内容更有针对性。但是根据调查结果显示:我校文科专业只有12%的学生有预习的习惯,25%的学生有时会预习,63%的学生没有预习的习惯;工科专业只有3%的学生有预习的习惯,15%的学生有时会预习,82%的学生没有预习的习惯。所以教师要布置预习作业且在布置预习作业时要尽量细化预习所要完成的任务。一般而言,学习内容不同,所要布置的预习内容形式也会有所不同。如遇到与中外文化有关的课文,笔者会让学生通过网络、书籍等形式查找与课文相关的文化背景、语言知识、人物介绍等,在课堂上以问答、竞猜等形式进行反馈。这样既丰富了课文的学习内容,拓展了语言运用,也养成了学生良好的英语学习习惯。

3.4注重作业设计的实践性和层次性,提高学生运用英语的能力素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力,语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。中职英语作业的设计必须充分结合学生的年龄特点和实际生活,创设丰富多彩的交际活动情景,鼓励学生积极主动地参与不同的实践体验,提高综合运用英语的能力。调查结果显示:学生在完成自己认为有实际应用价值的英语学习任务时,文科专业97%的学生、工科专业93%的学生会干劲十足。这说明实践类的作业因为能够体现英语作为交流沟通工具的价值而更容易让学生接受。所以定期适当地布置一些实践性强的作业,有利于培养学生的兴趣,增强他们的实践能力。例如在学完问路和指路这一主题的内容后,笔者会让学生由易到难地完成三大任务。

(1)根据地图问路和指路;

(2)分组编对话并在班上表演;

(3)以组为单位表演话剧。对于前面两个任务,每个班的要求是一样的,都是要求学生能牢固地掌握所学知识,而对于第三个任务,对于英语基础不同的班级,笔者的要求是不一样的。对基础比较好的学生,笔者要求他们自编自演;而对于基础比较差的学生,笔者则是根据课本所学的知识先编好一个简单的话剧,然后让他们配上道具表演。当然,笔者鼓励学生尽量改剧本以提高他们的语言实践运用能力。学生们先分好了角色,课外热火朝天地编话剧、改话剧和背话剧,然后利用课间、午休时间排练,全身心地投入到表演中。表演完毕后观众们再评选出最佳表演组合和最佳主演。得奖的同学可以获得奖品、加分等奖励。演完话剧后笔者会让学生共同思考一个问题:从这个话剧中我们能学到什么呢?引导学生懂得以下三点:

(1)如何用英语问路和指路;

(2)如何使用肢体语言;

(3)懂得礼貌用语。由于是完全贴近生活的实践活动,学生能切身地体会到英语作为一门语言运用的重要性,也能自主牢固地掌握他们需要掌握的知识和内容,从而提高运用英语的能力。常见的实践性作业有对话表演、话剧表演、采访、招聘、给外国朋友发英文电子邮件等。

3.5引导学生创造性地完成合作类作业,培养学生的自主创新能力合作交流有利于促进学生共同思考、互相学习、取长补短。中职英语教材中有不少合作任务,可以让学生自由组合、合理分配任务。对于一般性的作业,教师都会要求学生独立完成,但有的扩展型作业如讨论题、编对话、采访、话剧表演等,则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。例如,我们每个单元都有一个主题,当我们学完该单元的知识后,我们要总结相关的词汇、句型,让学生分组编写对话或情景剧,结合表情和动作表演出来。这样,口语交际活动有了特定的情景,学生加入了自己的创意,同时也增强了英语的运用能力。而且在团队合作中,对于不同层次的学生来说,他们都可以参与其中,并尽其所能完成作业。大家既分工又合作,取长补短,自然而然地达到分层的效果。角色表演之后教师要对学生进行肯定和鼓励,同时指出还可以改进的方向。任务完成所带给他们的成功喜悦是不可言喻的。因此引导学生创造性地在合作中完成作业,是对学生在学习过程中主动参与的一种尊重和肯定,是培养学生自主创新能力的有效途径。

3.6重视作业的批改和讲评,充分体现赏识教育作业的批改、统计分析和讲评是作业设计非常重要的一个环节。有的教师认为作业太多,来不及批改,所以对每次的作业写个“阅”字就完事了,也有的教师是找学生帮忙批改作业的。笔者认为这样做不太好,容易让学生觉得“教师不重视作业”。如果连教师都不重视作业,那学生肯定也会敷衍了事。调查结果表明约77%的学生非常希望教师亲自批改作业,所以教师首先要以身作则,认真批改作业。而对学生作业情况的统计分析也是非常重要的,它可以给我们提供多样化的分析视角,让我们反思作业编制是否合理,作业难度是否恰当,课堂教学的目标是否能达到。这对改进教学、提高教学的针对性很有帮助。创造以“展示与分享”为核心的作业讲评方式,让学生向教师和同学展示自己的才华。譬如每次在批改完英文写作的作业后,笔者都会在班上展示优秀作品,让写得好的同学分享他们的心得体会,让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带,使优秀的学生感到英语课大有学头,基础差的学生觉得有信心学好英语,让学生爱上作业。同时文科专业有22%的学生、工科专业有16%的学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。在教师正确有效的指导下,适当的学生互改作业确实能有效地调动学生学习的自主性,让学生亲身体会到教师批改作业的辛劳和不易,有利于他们的换位思考和更好地接受作业。因此,本文认为作业的批改方式最好是以教师亲自批改为主,学生互评为辅。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生的闪光点,多表扬、多肯定,多让学生享受成功的喜悦。

4.结束语

教为学所用,教师的教应以学生为主体,一切都是为了学生的发展。作业的设计应重视学生的兴趣和需要,遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则,为学生提供自我发现、自我反思、自我提高的空间,有效激发学生学习的自主性,进而养成良好的英语学习习惯,提高学生运用英语的能力,培养学生的自主创新能力。

参考文献

刘春生.2007.作业的革命[M].北京:世界图书出版公司.

刘春生.2010.让学生爱上作业[M].北京:中国轻工业出版社.

刘善循.2000.高效率学习与心理素质训练[M].北京:商务印书馆.

裴娣娜.2007.教学论[M].北京:教育科学出版社.维果斯基.2010.思维与语言[M].

李维,译.北京:北京大学出版社.吴也显.1991.教学论新编[M].北京:教育科学出版社.

作者:李斯洁 单位:广东省轻工职业技术学校

第二篇:高中英语作业设计的模式

【内容摘要】

课后作业的灵活有效的设计,这既能够实现对于课堂所学知识的巩固,也能够有效锻炼学生对于知识的应用实践能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

高中;英语;作业设计

有效模式对于高中英语课程的教学而言,教师在作业设计时要把握一些基本原则,作业设计的内容与方向都应当有合理的拓宽。不要仅仅将关注点投射在学生对于理论知识的掌握上,更要设计一些能够锻炼学生的语言应用能力,培养学生语感的作业类型。这样的作业设计才更符合新课程背景下对于高中英语教学的要求,并且会有助于学生语言素养的提升。

一、有声作业的灵活设计

很少有教师会设计那些有声作业,通常课后作业都是以习练的形式为主,这也是学生普遍对于作业提不起兴趣,甚至对于课后作业存在严重的厌烦心理的原因。教师要让作业的内容与训练形式更加多样,要让学生在完成作业时积极性更高,要消除学生对于作业的厌烦心理。想要达到这些目标,教师要进行作业设计的有效革新。教师可以结合学生的兴趣点设计一些开放式的有声作业类型,可以让学生多听一些原声的视频或者影音作品,让学生的听力水平、词汇积累乃至语言表达能力都能够有所锻炼。英语教学的重点并不仅仅在于让学生掌握词汇,能够读懂文章,让学生能够利用所学语言清晰的表达自己,发挥语言的交际作用,这一点的教学意义更为深远。然而,受到应试教育的影响,很多时候教师在作业设计时还是倾向于锻炼学生的书面能力。教师要在这一点上慢慢尝试转变,要加强对于学生语感的培养,有声作业的设计便能够为这一教学目标服务。在教学中教师除了在课堂上培养学生的朗读习惯,还要把目光投向课外,有声朗读作业不仅能够自我纠正读音、语调,让学生眼、耳并用,这类作业往往还能够培养学生的阅读兴趣,让学生养成良好的阅读习惯。在现代社会,有声作业在技术上是可行的。随着电子产品的渗透,录音已不再有技术上的问题,学生都有了MP3,MP4以及各类学习机等,录下朗读的声音,可以通过校园网络随时传送给老师。这种师生间的互动既能够让教师了解学生的作业完成情况,也能够帮助教师认识学生的语言水平,进而为后续的有声作业设计提供参照。有声作业是一种非常新颖的作业设计类型,不仅有助于学生发音能力的充分锻炼,这个过程对于培养学生的语言表达能力以及语感都会很有帮助。

二、跨学科作业的教学补充

教师在作业设计时要不断进行新颖多样的尝试,要让学生感受到英语作业的趣味性,要透过有效的作业设计来加强学生对于英语学习的喜爱。教师可以尝试一些跨学科作业的有效整合,可以根据具体的教学内容来做一些教学的发散与延伸,从多方面展开对于学生语言能力的深入训练。这种作业设计方式通常具备较强的开放性,能够对于学生的知识背景展开综合利用。教师可以在作业设计前和其他学科的教师进行必要的商讨,透过学科教师的充分合作来培养学生的语言能力以及想象能力,这种作业形式通常学生都十分喜爱。跨学科作业的设计,并不是几门学科的简单相加,而是学生间的有效“整合”。这就要求各学科之间的教师进行相互协作,这样才能够让跨学科作业的训练效果更为理想。例如,在学习必修五第二单元UnitedKingdom时,就可以和地理老师合作,让学生置身于自然真实的语言环境中,进行大胆的、合理的想象,利用自己掌握的地理知识,并试着用英语表述。可以让学生以小组为单位完成作业,并派小组代表用英语表述,学生对此类作业尤为感兴趣,不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力。跨学科作业在完成的过程中不仅需要学生具备一定的背景知识,这个过程也能够充分锻炼学生的语言应用能力。这样的作业设计才能够促进学生综合语言素养的提升,也更符合新课程背景下对于高中英语的教学要求。三、阅读型作业的合理穿插作为一门语言的学习,培养学生的阅读能力是毫无疑问的一个教学重点,这也是英语课堂上一个非常重要的教学范畴。阅读型作业在设计时教师要避免单一枯燥的阅读学习任务,要尽可能的让阅读的形式更加多样,阅读的素材更加丰富,且阅读后的问题考查内容更加开放有趣。符合这些特征的阅读作业会极大的降低学生对于阅读过程的消极心理,会让学生对于作业的完成过程有更多的好奇心与求知欲,这样的作业设计能够达到的训练效果才会更理想。教师可以进行多种形式阅读过程的穿插,可以将不同的阅读要求融入到一些特定的训练过程中。这种穿插和融合的过程会引导学生在阅读时做到详略得当,会引导学生更有效的把握阅读时哪些内容是重点,进而促进学生阅读方法与技巧的有效习得。在阅读作业的设计时,布置精读和泛读很重要,精读材料应是课内阅读文章内容和难度相当的文章,教师根据文章的内容涉及一些练习题,例如针对常用句型、短语搭配进行汉译英、英译汉,针对文章细节设置同义选项等。泛读材料要求在规定的时间内读完,并写出规定字数的英语读后感,教师可以选出优秀代表进行全班交流。精读和范读的穿插是不同阅读形式融合的一个有效范例,教师还可以结合具体的训练内容进行一些其他形式的尝试。只有让阅读作业的形式更加多样,内容更为新颖有趣,学生在完成阅读作业时积极性才会更高,阅读作业能够实现的考查与训练的作用也会更为显著。

【参考文献】

[1]夏玉钦.实现数学课堂教学有效性的五大要领[J].课程·教材·教法,2009(12).

[2]王光明、刁颖.高效数学学习的心理特征研究[J].数学教育学报,2009(05).

[3]邓友祥.数学活动的特质与有效教学策略[J].课程·教材·教法,2009(08).

作者:薛有红 单位:江苏省阜宁中学

第三篇:高中英语作业设计的优化

摘要:

作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。高中英语教学要求英语教师树立促进学生多元智力发展的英语作业观,增强和提高实现让英语作业在学生进一步发展“综合语言运用能力”中的抓手意识和能力,并在作业设计优化方面切实注意若干问题。

关键词:

新课程;高中英语;作业设计

在课程改革和信息技术的广泛应用背景下,学校教育的作业模式也发生了巨大变化。但是,由于历史和现实等诸多原因,高中英语教育中的英语作业模式还在一定程度上采用传统的抄写等机械和死板的形式,缺乏层次性、趣味性和实践性,形式陈旧单一,对教学效果造成了极大的冲击,阻碍了新课程改革的进程。鉴于此,高中英语教学要求英语教师在作业设计优化方面进行相应的变革探索。

首先,深入学习和切实实践多元智力理论,以英语作业为抓手帮助发展和完善学生的智力结构。美国著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在其《智力的结构》书中指出,每个人至少应具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。高中英语教师应该深入学习和掌握该理论,按照多元智力理论的精神要求,注重促进学生多方面智力的生成和发展。具体说来,就是要摆脱传统的作业观,突出英语作业听说、读写、视听、表演、设计和探究等不同的维度性,紧抓学生对知识技能的识记与强化,不断加大对学生语言运用能力的实践训练;突出作业对记忆性和巩固性强化的作用,有针对性地增强作业的探究性和延伸性;以书面形式作业为主要着力点和形式,注意英语语言运用作业的设计。

其二,契合高中英语课改精神,实现以英语作业促进学生生成和发展英语语言实践能力的抓手意识和设计水平。所谓综合语言运用能力,是指学习英语不单只是对英语语言知识的学习,也不单只是对英语技能的掌握,还包括在学习中达成一定的知识、情感和态度的综合生成和发展。通过高中英语课程使学生在已有英语学习的基础上进一步发展英语的实践运用能力是当前课改的必然要求。在高中英语新课程视域下,作业设计应根据英语课程改革的要求,注重语言的结构和功能双管齐下和两面着力。教师在进行作业设计时要积极主动地改变传统的作业观,发挥作业的作用。

第三,在优化英语作业设计的具体操作中要结合学生的学业情况因人而异地进行。作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。英语教师设计出的具体作业是否适合学生心智特点、学业水平和实践需要,对课堂教与学的实效性有着直接影响。教师在优化英语作业设计的时候要注意以下几点。一是要处理好作业质与量的关系问题。“熟能生巧”的行为主义思维习惯是英语教师要求学生海量做题的最大推动力和理由。这种单纯地讲究题“量”的作业模式不仅会激起学生厌恶、逆反心理,也极大地耗掉了学生的宝贵时间,严重影响了他们的身心健康。因此,教师要转变题海战术的作业观,切实在作业的“质”上下足功夫,突出作业在学生掌握、巩固和拓展课堂所学知识,生成和发展其语言综合运用能力的重要媒介和手段的特质。二是注重作业设计的全面性和综合性。长期以来,书面作业成为高中英语作业的主要形式。正是这样的作业模式成为扭曲作为语言的英语学习方式的头号帮凶,致使中国绝大部分学生成为英语话语的哑巴,缺乏英语语言交际运用能力。三是在作业设计中要避免“一刀切”现象,注意作业的层次性和适应性。普通高中英语课程标准要求,英语教师应让学生有空间和时间去通过自主探究等学习方式提出问题、分析问题和解决问题。但是,在进行作业设计和布置的具体实践中,教师很少从班级学情的实际出发因人而异地设计作业,而是搞一刀切,导致作业效果极其不理想。一方面,浪费了那些学有余力学生大量的时间和精力,阻碍了作业促进优等生进一步提高的拓展作用。另一方面,学有压力的学生则因作业难度大,超越了自己的学业水平而难以完成倍感懊恼,甚至由此失去学习英语的热情。基于此,在进行作业设计时,教师要高度重视学生学业水平的层次性和适应性,确保英语作业适应班级学生的心智特点、学业情况和实际需要。四是适当设计些利于生成和发展学生语言综合运用与实践能力的作业。与以往相比,目前使用的英语教材无论是在内容编排、知识体系构建,还是在紧密贴近现实生活和时代潮流方面都有着相当的改观和超越,增强了英语教学的现实感和趣味性,也为教师设计出英语语言综合运用与实践能力型类的作业提供了丰富的素材和参考样式。

面对诸多有利的因素和条件,在视野更开阔地和更灵活地展开教学的基础上,教师要充分发挥主观能动性,在英语作业的优化设计中创造性地开展工作。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法,2007(10).

作者:曾晶 单位:定南中学

第四篇:小学英语作业设计思考

摘要:

作业是课程教学的必要部分。小学英语教学目的是培养学生的英语学习兴趣和英语语言的初步运用能力。新一轮的课程改革倡导任务型教学,以“任务”为核心,将教学目标整合到若干具体的活动任务当中,使学生在完成任务中学会和运用英语。

关键词:

新课程改革;小学英语;任务型作业;设计

以任务为中心的语言教学是近年来交际教学思想的一种新的发展形式。作业是课程教学的必要部分,是任务型教学的落实。教师通过设计各种“任务型”作业,更好地帮助学生巩固所学的知识,激发学习兴趣,获得英语语言综合应用的能力。

一、设计巩固型作业

巩固是学习过程的重要环节。新知识教学后,必须通过巩固,学生才能掌握知识、形成技能。教与学的心理学认为:知识习得的关键是理解,而理解的实质是学生知道新知的内部联系,也清楚新旧知识的关系。因此,能有效地促进新旧知识间的联系与发现新知内部联系的方法和技术,都能有效地促进知识的巩固。语言教学的实践性特点,要求在知识教学后,开展一系列的巩固性练习,以促进知识的理解,并内化为学生的实践。笔者认为:在学习的巩固阶段,教师可以设计表演型、竞赛型以及制作型任务作业。

1.表演型作业。就是充分利用适宜表演的素材,在设定的生活情景中让学生开展生动有趣的对话表演。比如,在教学三年级上册Unit1“Hello”时,为了帮助学生掌握和运用好Hello,whatisyourname?Mynameis…Goodbye等句子。笔者设计了表演型任务:运用随机抽签的方式,把学生每2人分成一组,分别进行问候对话。

2.竞赛型作业。设计“比一比”“赛一赛”的竞赛型任务,让更多学生感受竞赛所带来的激情和成就感。比如,在教学五年级上册Unit2MyweekPartALet'slearm时,让一个学生用英语说出某一天的课程安排,让各小组的学生进行抢答,比一比哪一组猜得快、猜得准。

3.制作型作业。让学生用英文制作一些与学习内容相关的物具,这不仅可以强化学生所学的知识,还可以培养学生的动手能力和审美情趣,从而培养学生的英语综合运用能力。比如,在教学五年级上册Unit5Thereisabigbed后,笔者让学生画一画自己最喜欢的房间,并用一段话介绍“Look!Thisismyroom.Thereisaphotonearthewindow.Thereisa…然后在班上展示,师生共同评出“最佳创意奖”或“最佳版面奖”。在设计巩固型作业任务时,要有明确的目的性,并具有一定的可操作性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点,贴近学生的实际生活;要能够促进学生用英语与他人交流,发展学生用英语解决实际问题的能力。例如,在教学三年级上册Unit5“Let’seat”后,笔者设计如下巩固型作业任务:

(1)必做:笔者发给每位学生一张空白的点菜单,要求学生根据自己的喜好写出10种食品,然后用英语向同学介绍所点的食品,如“Ilike…”,扮演服务员的其他学生齐声应答:“Hereyouare。”

(2)选做:进入“吃货网”的主页,点击“快乐美食分享平台”中的“吃货留言”,要求学生将自己想吃的美食挑选出来,在课堂上与全班分享。(3)试做:要求学生设计一份健康的食谱,并在班上交流展示。

二、设计拓展型作业

拓展是指在教学过程中对所学内容的扩容和优化。任务型教学不应该仅仅局限于课堂,而要拓展和延伸到课堂之外的学习和生活之中。与传统的英语作业不同,拓展型英语作业以学生为主体,注重发挥学生在作业过程中的自主性、创造性和实践性,让他们在学以致用的过程中得到能力的锻炼和提高。《英语课程标准》(2011年版)要求教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。因此,在单元教学完成后,我们可以来模仿设计课题型任务、创新型任务或网络型任务等。

1.课题型作业。让学生通过提出问题,设计方案,收集、查阅和整理资料等开展一系列活动,来进行一个小课题研究。或者在比较长的时间内,合作完成某一项课题研究。比如,在教学完五年级上册Unit6Inanaturepark后,笔者要求学生完成“Aprojectabouttheworldnaturalscenery”(世界各地自然风光)的小课题研究,学生通过各种方式、途径和渠道,收集、查阅、整理和展示了大量的相关资料。

2.创新型作业。就是要求学生在充分理解和巩固所学知识的基础上,发挥创造性思维完成任务。创新型作业不但能有效地巩固所学知识,而且更能激发学生的创造性,使学习更加有效。比如,在教学四年级上册Unit4Myhome后,笔者要求每个学生发挥想象,根据自己的喜好画出自己喜欢的家及物品摆放设计,边画边做介绍。

三、设计任务型英语作业时应注意的问题

在设计任务型英语作业时,首先,我们要考虑到教学的对象是小学生,一切作业,包括类型、难易程度都必须以小学生的认知和兴趣等特点为出发点。其次,必须和生活相结合,来激发学生学习的主动性和积极性。再次,要围绕教材文本。教材中的文本知识是英语学习的基础,学生的语言综合能力是在熟练掌握语言知识的基础上发展起来的。最后是形式多样又针对性强,把对英语的学习寓于快乐的活动中,实现乐学、乐做的目标。

作者:王素萍 单位:江西省宁都县第一小学

第五篇:小学英语生本型作业设计

【摘要】

作业是课堂教学的落实、延续和提升环节。本文结合实例,对小学英语“生本型”作业进行设计和研究,从口语训练型、知识提升型、实践活动型三类作业形式进行设计和研究,希望学生在减轻课业负担的同时,又能享受到学习的快乐,增强学生学习英语的兴趣。

【关键词】

“生本型”作业;口语训练型;知识提升型;实践活动型

传统的英语作业如简单的抄写、背诵等形式更偏向于对知识点单一、机械的练习,虽说对于基础知识的掌握有一定的成效,却忽视了对于小学生年龄特点和心理因素的考虑,不能满足不同水平学生的发展需求。如何改变这种现状?什么样的作业又是最适合学生的?这是摆在英语教师面前的难题。生本教育就是强调以生命为本的教育,强调学生是学习的主人。教师在设计作业时要突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,让学生在减轻课业负担的同时享受到学习的快乐。笔者对“生本型”作业形式进行了摸索,以下为笔者在作业设计中的一些尝试,与大家进行探讨。

一、口语训练型作业———在听说中交流互动

语言是人类社会的交际工具,其主要目的就是为了交流。对于学习英语来说,学会倾听和表达显得尤为重要,而这些并不是一蹴而就的,我们要拓宽训练渠道,为学生的口语表达积淀深厚的底蕴。

1.“找找说说”作业。在学生刚刚接触英语学习时,可以设计“找一找”的作业,激发学生的好奇心,学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜,给他们以美好的情感体验。再让学生“说一说”自己找到的英语,看看谁会的多,这在一定程度上增强他们的竞争意识,调动起主动学习英语的热情。

2.“小老师”作业。传统的听说作业具有明显的优势,教师可以在沿用这一作业形式的基础上,对听说作业进行升级和包装,布置“回家我当小老师”的作业,让孩子在家中当“小老师”,让父母充当“学生”,根据教师的要求教会“学生”一两个单词或一个句子。这样的作业为孩子搭建语言实践的平台,使孩子在角色互换中得到自信,真正成为学习的主人。

3.“微信互动”作业。微信具有互动性。师生、生生、教师与家长之间可以通过微信进行多方互动。为了提高孩子的听说能力,促其养成听录音、模仿跟读的好习惯,我会每月安排一次口语作业:每次朗读一篇课文或一则课后故事。考虑到这类作业需要用到家长的手机和时间,所以一般安排在周末。在提交录音后,教师和同学都可以对这段语音进行评价。

二、知识加强型作业———在自主中合作探究

作业是课堂教学的落实、延续和提升环节,学生可以通过作业来领会、消化、巩固所学知识。在这个过程中,教师对学生指导应该是由扶到放、授之以渔,让学生在学习中成长,在自主中提高。

1.“预习单”作业。预习单作业可以使学生在课前对新知识有一定的感知,初步了解新课内容,培养学生“自主探索、自求解决”的习惯和能力。而教师对学生的完成情况进行分析,可以将这些反馈上来的内容整合到课堂教学当中。

2.“自主整理”作业。《课标》要求学生对于所学内容能够“主动复习并加以整理和归纳”。自主整理作业有助于培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯,通过复习对于所学知识进行全面巩固,形成知识结构和有效学习策略,培养学生的自主学习能力,促进其心智与个性的发展。

3.“调查采访”作业。调查采访是英语课堂任务型教学常用的方法,学生在完成这种作业的过程中,可以用到课堂中所学的知识技能,以此检验自己对这些内容是否理解和掌握。

三、实践活动型作业———在展示中积累提升

对于学生来说,实践活动型的作业不仅是为了将来的厚积薄发,更是一种不断激励自己进步的方式,一种证明自己的途径。

1.“英语绘本交流”作业。绘本可以激发学生的英语学习兴趣,培养良好的英语阅读习惯,建立英语学习的自信心。在班级内开展“绘本交流”的活动,能促使学生去阅读英语绘本,学到丰富的语言知识,增长多学科、多领域的知识,丰富自己的生活经验,获得生活智慧。同时学会与人分享,有好书向同学推荐,与同学共读,彼此交流心得,阅读兴趣也较以前有了很大的提高。

2.“我用英语看世界”作业。这是小组合作型作业,每周都会有一个小组向同学汇报他们的作业完成情况。形式很多,如时事新闻、佳片有约、广告推荐等,可以小组自行选择内容,也可以由教师进行推荐指导。这种作业为学生的英语学习提供了更广阔的天地,有助于激发学生学习英语的兴趣,提升他们的学习能力。

3.“英语舞台秀”作业。“你给学生一个舞台,学生给你无限惊喜!”学校有一个“我型我秀”舞台,每学期每个班级都有一次可以“承包”舞台进行表演的机会。我就以此为契机布置实践作业。学生可以自由搭配组合,根据教师设定的展示主题(如英语儿童歌曲、教材中的英语故事、英语chant、儿童舞台剧等),自导自演,完成实践作业。“英语舞台秀”作业有效地激发学生们学习英语的热情,更好地挖掘了学生的语言学习潜能,使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提升。新课标强调以学生的发展为本,那么作为教育重要环节之一的作业也应成为学生快乐成长的一部分。让我们进行思考和探索,在教学中运用生本理念设计出多样化的作业形式,让学生的英语作业由教材走向生活,由常态走向灵动,让更多有趣的、能激发学生学习潜能的作业活动形式走进我们的视野,走向学生的心中!

作者:钱余 单位:浙江省宁波市鄞州区堇山小学

第六篇:初中英语作业设计探讨

摘要:

课后作业,是课堂教学的延伸与拓展,也是教师对学生学习效果进行检验的重要手段。但是,对目前初中英语课后作业的设计进行观察,会发现作业设计的形式机械单一、目标不明确、具有较大随意性和盲目性、渗透面不广等等,导致学生做作业的兴趣被严重扼杀,也达不到作业这一环节所应有的效果和功能。

关键词:

初中英语;课后作业;趣味性

笔者认为,必须改变当前作业的布局,对作业的设计形式进行优化,从而使作业的最大功能与价值发挥出来。下面,笔者就结合自身教学实践经验,对初中英语课后作业谈一番个人的感悟。

一、设计富有趣味性的作业,激发学生做作业的兴趣,让学生体验做作业的快乐

兴趣是学生学习的原动力。目前单一、机械的作业形式,是让学生感到厌倦的,做作业的兴趣也早已丧失,试想,学生连最基本的兴趣都没有,我们又怎么能通过让学生做作业来达到培养他们综合学习技能的目标呢?所以,作为初中英语教师,我们在设计作业时,要做到让作业富有趣味性,让学生感觉做作业不再是一件枯燥、乏味、有压力的事情,而是十分有趣、愉悦,从而激发学生做作业的兴趣,让学生体验到做作业的快乐。比如,在学习了Wehadawonderfulparty这一单元之后,我并没有给学生布置让学生反复记单词、记句型、记语法的作业,而是给学生设计了这样一项课后作业:以组为单位,创编一个某位学生过生日的场景,并对过生日场景进行排练,第二天,各个小组依次到课堂上利用实物道具将创编的故事表演出来。学生明显都对这一作业表现出了浓厚的兴趣,第二天在课堂上的表现也很令人满意,看得出来他们都在课下进行了充分的准备,学生通过完成这一作业,也体验到了做作业的快乐,对“作业”这二字表现得不再抗拒,而是会积极、主动地去完成作业。

二、设计富有层次性的作业,满足每个层次学生的需求,促进每一位学生的发展

传统的课外作业形式,无论内容还是形式都是统一的,但是,不同的学生,是具有不同的学习水平、接受能力、爱好兴趣的,“一刀切”的作业形式造成的后果就是对于学困生而言,作业难度太大,出现的错误太多,从而对作业产生了厌恶情绪;对于优秀生而言,题目太简单,没有挑战性,进而渐渐对作业表现得不屑一顾。鉴于此,作为初中英语教师,我们在设计作业时应该照顾每个层次学生的需求,即,做到设计富有层次性的作业,使其符合班里学生的不同特点和个体差异,从而促进每一位学生的发展。比如,在学习了Plantsandanimalsareimportantforus这一单元之后,我给学生布置了以下不同层次的作业:

1.学困生:对本单元基本单词、短语和句型进行记忆,能够用英语准确表述。

2.中等生:对课文中的好词好句进行背诵,并模仿本单元对话部分创编对话。

3.优秀生:复述课文,并对课文中所要表达的主要观点进行个人意见的发表,以Pairwork、Groupwork的形式进行语言的输出。这样,通过设计不同层次的课后作业,能满足每一位学生的学习需求,并促使所有学生都在原有学习基础上获得发展。

三、设计富有实践性的作业,体现作业设计的开放性特征,提高学生对英语知识的应用能力

传统的课后作业,多是偏重于教材知识,且脱离学生的生活实际,这种僵化、封闭式的课后作业形式对于学生学习个性的发展和学习潜能的发挥是极为不利的。所以,作为初中英语教师,我们在设计作业时,可以以更为活泼生动的方式来进行,如设计富有实践性的作业,这样既能体现作业设计的开放性特征,还能锻炼学生对英语知识的应用能力,提高学生学以致用的能力。比如,在学习Howdoyougotoschool这一单元时,本单元主要围绕“transportations”这一话题展开交流,在完成本单元的教学任务后,我给学生设计了这样一项课后作业:课下,对本校其他同学进行调查,调查时主要询问以下问题这一富有实践特征的作业形式,能让学生切身感受到英语知识与自己生活的紧密联系,同时也有利于学生英语交际能力的提高,锻炼了学生学以致用的能力。综上所述,作为新时期的初中英语教师,在对课后作业进行设计时,我们一定要以新课标作为出发点,积极对作业设计形式进行优化和改革,使作业的设计形式得以不断丰富,如此,作业的意义和效果才能真正体现出来。

参考文献:

[1]赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究[D].山东师范大学,2013.

[2]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践[D].华东师范大学,2006.

作者:吴燕春 单位:福建省永安市教师进修学校

第七篇:高职英语作业设计的研究

[摘要]

教学活动不应该仅限于课堂,而要延伸到学生在课外的学习与生活中。随着新课程改革的不断推进与实施,项目化的课堂教学模式已经逐渐深入人心,但是很多教师对于给学生布置什么样的课下作业却没有经过认真而严谨的思考,间接造成学生无法及时巩固所学知识,能力难以得到发展与提高。

[关键词]

高职英语;任务准备;操作活动

高职英语是高职学生学习的重点课程之一,英语学习的一个重要环节就是复习与巩固,让学生在实践中巩固知识,在完成任务中收获技能,是高职英语进行项目化作业设计的主要原因之一。

一、作业项目化

英语作业项目化是指以观察、调查、探究、展示和分享等形式而开展的跨学科活动,其既要求学生在课后自主地开展一些与课堂的教学内容相关的实践活动,结合生活实际,巩固课堂所学的知识;又要求学生将课外学到的知识技能应用于课堂,丰富课堂的教学内容,从而提高课堂的教学效率。在进行项目化作业设计时,教师还要遵循一定的原则,即要根据学生的实际水平设计学生能够完成的任务,并积极鼓励学生,使其树立学习的责任感;项目化设计的内容也要贴近学生的生活实际,使学生能够最大限度地参与到活动中,从而实现学有所获。

二、项目化作业的实施过程

项目化作业有多种多样的设计模式,结合不同的教学内容,教师可以设计新颖多样的任务。但是万变不离其宗,其基本的实施过程主要包括以下四个步骤:

(一)任务准备任务准备阶段是项目化作业实施的备课阶段,在这个阶段,教师要提出项目的框架,学生经过讨论后确定自己要完成的具体任务。然后教师根据学生的学习情况以及对学生的观察与了解,将课堂内容与学生的生活进行有机的结合,设计出项目化任务,而且要将班级的学生按照不同的能力进行分组,并使每个学生明确自己的任务目标。例如,学生学完“WeatherandClimate”这一章的内容后,教师可以设计项目化作业Towhatdegreedoesweatherandclimatematter?学生经过讨论确定各自的任务,然后经过充分准备就可以以各种形式进行结果展示。

(二)信息处理信息处理阶段的主要任务是搜索信息、加工信息并提炼素材。在执行任务前,教师要向学生说明活动的目的、内容等,创设合适的情境,激发学生的兴趣,并根据学生的实际水平对其进行指导,帮助学生顺利地完成任务。比如学过了“Friendship”这一章后,教师可以让学生围绕教学内容在课下查找资料,丰富所学知识。教师可以指导学生完成以下几个小任务:(1)友谊一词的起源;(2)与友谊有关的故事;(3)有关的诗句、谚语等;(4)友谊的保持方法。通过对这些信息进行筛选与整理,既能提高学生对所获信息的分析与判断的能力,又能帮助学生学会更多的英语,用英语表达熟悉的话,更有助于激发学生对英语学习的热情。

(三)操作活动操作活动是项目化作业的主要部分,在这个环节中,教师要鼓励学生充分发扬合作互助的精神,使学生攻克语言上的难关,并有意识地引导学生对学习的内容进行探究,在探究性学习中发现问题并解决问题。比如,学习了“askingandshowingtheway”这一单元内容,教师就可以让学生根据这个主题进行实践活动,如以小组为单位进行练习,分别扮演当地人和路人,熟悉问路与指路的语言。此外,学生可以不必局限在狭小的空间内,他们还可以利用计算机网络资源等进行模拟练习,模拟出更多的场景,从而让学生在实践中将语言知识内化为自己的一部分,在需要用到的时候能够信手拈来,从而使学生在生活中完成作业,并深化知识。

(四)成果展示成果展示阶段是学生进行成果交流、展示、评价的平台,每组学生都可以将小组完成任务的过程、情况与其他小组的同学分享,还可以以作业展示的方式呈现出来,以便大家能够取长补短,共同提高作业的质量。另外,教师还可以要求学生进行自主评价,即总结自己完成任务的情况、在做任务的过程中总体表现、对小组的贡献等等,并针对遇到的难题提出相应的解决办法,以便下次能够更好地完成任务。通过这样的评价与反思,学生既能看到自己的进步,又能知道自己的不足,从而更好地发展。

三、总结

项目化作业是课堂教学的有效补充和延伸,其符合新课标“以生为本”的教学理念,注重学生的个性化发展,以学生的学习情况与生活经验为基础,将完成作业作为学生发展的平台,为学生提供了更多展示自我的机会,并且这种模式使得学生在实践中学习知识,并将收获的技能运用于课堂学习中,实现了知识的灵活运用。在高职英语教学中设计项目化的作业,符合素质教育的根本要求,我们要将其不断完善,使之与课堂教学融为一体,从而提高课堂的教学效率,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]梁潇源.项目学习在高职公共英语教学中的应用[D].华中师范大学,2013.

[2]何欣.高中英语项目化作业设计的行动研究[D].华东师范大学,2008.

[3]彭茜茜.高职英语课程的改革与实践[J].教育探索,2012(2).

作者:吴敏 单位:西安铁路职业技术学院

作业设计论文(7篇)

2016/07/26 阅读:

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